Selleks, et lapsel tekiks kõrgemad tunded (moraalsed, esteetilised, tunnetuslikud), peab tal olema arusaam heast ja halvast, ilusast ja inetust, samuti tunnetuslik vajadus. Tunded arenevad järk-järgult. Esialgu tabavad lapsed ainult sündmuste otsest tähendust, hiljem - nende üldistatud tähendust. K. N. Kornilovi katses vastasid lapsed küsimusele, miks oli võimatu sõbraga tülitseda. Nooremad koolieelikud vastasid: "Sa ei saa tülitseda, muidu jääte otse silma", "Nad võivad teid politseisse viia." Vanemad koolieelikud ütlesid: "Te ei saa oma kaaslastega tülitseda, sest on häbi neid solvata."

Eelkooliealisi iseloomustab kõrgemate tunnete sulandumine. Laps hindab “headeks” esemeid ja nähtusi, mis tekitavad talle nii esteetilisi elamusi (hea tähendab ilusat) kui ka eetilisi (hea tähendab lahke) ja intellektuaalseid (hea tähendab huvitavat). Üks ja sama objekt põhjustab kogemuse, milles sulavad kokku esteetilised, eetilised, kognitiivsed tunded. Tsaar Saltani lugu tajudes näitab koolieelik (N. A. Mentšinskaja sõnul) mitte ainult uudishimu, vaid ka moraalset tunnet. "Kas ta on meie oma või mitte, hea või halb?" - küsib laps muinasjutu kangelaste kohta.

Tulevikus, kui kujuneb analüüsi- ja hindamisvõime vastavalt konkreetsetele moraalsetele või esteetilistele kriteeriumidele, eristatakse sünkreetiline (sulatatud) tunne esteetiliseks, eetiliseks, intellektuaalseks.

Kõrgemad tunded hakkavad tekkima kahe-kolmeaastaselt. Kõrgeimad tunded hõlmavad intellektuaalseid, esteetilisi ja moraalseid tundeid.

Kognitiivse tegevuse käigus tekkivaid tundeid nimetatakse intellektuaalseteks. Nende hulka kuuluvad uudishimu, uudishimu, üllatus, uue tunnetus, huumorimeel. Huumorimeel avaldub koolieelikutel reaalsuse õppimise protsessis. Lapsed, kellel on keskkonnast teatud õige ettekujutus, armastavad ebakõlasid (ebatavaliste omadustega objektide määramine).

“3, 7, 4. Teisel päeval mängis Gena sellist mängu, naerdes samal ajal kõva häälega. Gena: “Sa oled relv”, Saša: “Sa oled raamat”, Gena: “Sa oled kelk”, Saša: “Sa oled suusad” (N. A. Menchinskaja päevikust).

Esteetilised tunded avalduvad emotsionaalses suhtumises kangelaslikku, koomilist, inetut, ilusat - looduses, elus, kunstis, taju- ja loomeprotsessis. M. Yu. Lermontov kirjutas: "Kui ma olin kolmeaastane, pani mind nutma üks laul: ma ei mäleta seda praegu, kuid olen kindel, et kui ma oleksin seda kuulnud, oleks see sama teinud. mõju. Seda laulis mulle mu surnud ema.

Laste esteetiline suhtumine reaalsusesse kajastub nende joonistustes ja luuletustes. 6-aastane poiss kirjutas luuletuse: “Oo tuul, tuul, miks sa niimoodi puhud? Kiigud kuristikus ja segad mõtlemist. Koolieelikutel on kogemusi, mis on seotud nende püüdlustega vastata ühiskonnaelu nõuetele, see tähendab moraalsetele tunnetele. Esimesed kohusetunde ilmingud ilmnevad 4-5-aastaselt, kui olemasolevate teadmiste, oskuste põhjal hakkab tekkima moraalne teadvus, kui laps hakkab mõistma talle esitatavaid nõudeid, seostama neid endaga. tema tegudele ja tegudele, teiste inimeste (täiskasvanute ja eakaaslaste) käitumisele.

Koolieelikutel on ka sellised eetilised kogemused nagu uhkuse- ja häbitunne. "Konkreetsetele voorustele suunatud uhkusetunde tekkimise sisemine tingimus on sideme tekkimine nende vooruste idee ja teiste positiivse hinnangu vahel lapse meeles." Niisiis on 4-5-aastased lapsed uhked oma kvaliteedinäitajate üle paljudes tegevustes: oskus hästi tantsida, kiiresti joosta, arvestada; moraalsete omaduste (vaoshoitus, kuulekus) ilming, on oma vanemate üle uhked. Nagu näitas R. Kh. Shakurovi uurimus, ei toimu uhkuse tekkimine mitte ainult positiivse, vaid ka negatiivse hinnangu mõjul, mis tekitab häbitunnet. Häbi tekib sellistes psühholoogilistes olukordades, kui laps soovib tegutseda vastavalt positiivselt hinnatud käitumismallidele, kuid teeb tegelikult tegusid ja tegusid, mida täiskasvanud hindavad negatiivselt; ta tahab kohalolijate ees sooritada toimingut, mille üle ta võiks uhkust tunda, kuid teeb seda “mitte nii”; ta tunneb, et teised ootavad temalt edu, kuid ta ebaõnnestub ega vasta nende ootustele. Häbi tekkimine sõltub uhkuse kujunemisest. Kui laps on uhke oma oskuse üle õigesti rääkida, luuletusi ette kanda ja täpne olla, siis häbeneb ta kõnevigu, ebaõnnestumisi luuletuste reprodutseerimisel, häbeneb end "räpaseks" näidata.

Koolieelses eas tekib sõprustunne. Eristatakse järgmisi sõbralike suhete kriteeriume: eelistus, sümpaatia, kaastunne, vastutulelikkus, mis avaldub üksikute laste vahel, kuid mitte teiste kahjuks; huvi kaaslaste tegemiste vastu, soov ja oskus kokku leppida ühises mängus ja selles mängitavas rollis; hoolivuse, abistamise ilming; oskus loobuda isiklikest soovidest (tegutseda õiglaselt, saades samas rahulolu). T. A. Markova katsetes pidid koolieelikud rääkima oma tegevusest pakutud olukorras: „Kui jalutasite lasteaia alal koos teiste lastega ja järsku kukkus üks lastest teie lähedale ja tegi teie jalale haiget. Mida sa teeksid?" 63 % lapsed vastasid, et annavad sellest juhtumist õpetajale teada; 29% tõstaks, paneks lapse istuma ja kutsuks õpetaja; 8% küsiks, kas see on väga valus, paneks lapse ettevaatlikult istuma ja siis helistaks õpetajale. Sellised vastused näitavad, et sõbralikud tunded ei leia vanemate koolieelikute tegevuses alati piisavat väljendust. Noorematele koolieelikutele on sõprus omane omakorda paljude lastega. Sõpruse motiiv on koos mängimine. Vanemate koolieelikute puhul omandab sõprus intiimsema iseloomu, selle motiiviks võivad olla vastastikused kalduvused, sümpaatiad ja huvid.

Koolieelse lapsepõlve lõpuks muutuvad kõrgemad tunded üha enam lapse käitumise ajendiks. Läbi tunnete reguleeritakse lapse tegevust, tegevust, soove vastavalt ühiskonnas kehtestatud eetiliste, esteetiliste nõuetega.

Jekaterina Mihhailovna Paškina

Omski Kliinilise Keskhaigla peaarst

Lugemisaeg: 11 minutit

A A

Artikkel on viimati uuendatud: 04/03/2019

Koolieelses eas toimub isiksuse, tema füsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste intensiivne areng. Eelkooliealine laps on täiesti avatud värskete teadmiste tajumisele. Ta püüab tunda ümbritsevat reaalsust ja määrata oma koht teiste inimeste seas. Kõik mõtteprotsessid on lahutamatud emotsioonidest, mida beebi ei saa ise arendada, täiskasvanud aitavad teda selles. Sellest artiklist saate teada eelkooliealise emotsionaalse arengu tunnused.

Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arengu tunnused

Igas sotsiaalses keskkonnas kohanemiseks on vaja tegeleda emotsionaalse arenguga. Beebi sugulaste loodud soodsad tingimused võimaldavad tal õppida oma emotsioone juhtima, neid õiges suunas suunama. Kui vanemad ei keskendu emotsioonide arendamisele, on nende lapsel probleeme eakaaslastega suhtlemisel, meeskonnaga kohanemisel ning ilmnevad psühho-emotsionaalse arengu sümptomid:

• ärevus,
• agressiivsus,
• vaenulik suhtumine.

Lasteaedades tekivad laste vahel sageli konfliktsituatsioonid, mis on seotud agressiivsuse avaldumisega, enesejaatusega teiste arvelt. Konfliktid põhjustavad raskeid ja ägedaid kogemusi:

• hirm,
• pahameelt
• viha,
• vihkamine,
• impotentsus.

See võib jätta psühholoogilise trauma kogu eluks, laps võib endasse tõmbuda, kaotada usalduse oma võimete vastu või vastupidi, lõpetada alluma täiskasvanute nõudmistele, hakata kahtlema nende autoriteedis, mässama, ilmutama kangekaelsust, kangekaelsust ja tahtejõudu.

Lastevanemate ja kasvataja ühised jõupingutused koolieelses lasteasutuses on suunatud lapse õpetamisele oma emotsioone teadvustama, neid ära tundma ja juhtima.

Et rääkida sellest, mida laps tunneb ja kogeb, on vaja omada emotsionaalset sõnavara. Korralikult välja töötatud tehnika võimaldab teil kujundada moraalset käitumist, õpetada last vabanema hirmutundest, vihast, ilma seda teistele pritsimata.

On vaja õpetada last väljendama oma negatiivseid emotsioone sotsiaalselt turvalisel viisil.

Laps ei pea mitte ainult kontrollima oma emotsioone, vaid õppima ka teisi ära tundma:

• näoilmed
• žestid,
• poseerida,
• sõnad,
• hääle intonatsioon.

Täielikuks emotsionaalseks arenguks peab laps õppima:

• kaasa tundma, st. jagada ja reprodutseerida teiste inimeste kogemusi;
• kaasa tundma – kogeda ise teise inimese emotsionaalset seisundit;
• edendada.

Tingimused täielikuks emotsionaalseks arenguks

Eelkooliealiste laste tundemaailm on rikas ja mitmekesine. Emotsioonid võimaldavad teil toimuvast rohkem teadlik olla. Nende kaudu väljendub suhtumine ümbritsevasse maailma, olenemata sellest, kas need on positiivsed või negatiivsed. Positiivsed kogemused inspireerivad omakorda loomingulist edu.

Alates 4. eluaastast areneb lastel empaatiavõime väljamõeldud tegelastele raamatutes, filmides ja multikates. Nad õpivad ette kujutama teatud olukorda sattunud tegelaste meeleseisundit.

Sõprade ring

Selleks, et beebi ennast isiksusena arendaks, peab ta olema pidevas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Vanemad koolieelikud peavad sõprust ja vastastikust abi väga tähtsaks. Nad toetavad ja kaitsevad oma sõpru, uskudes, et nende tegevus on õige, isegi kui nad seda ei tee.

Kultuuriüritused ja looming

Eelkooliealiste laste emotsionaalseks arenguks on olulised ühised kultuuriüritused koos vanematega: erinevate näituste, muuseumide, kontsertide, teatrite (ooperi, balleti, draama ja nuku) külastamine. Esteetiline ilumeel kujuneb juba varakult.

Emotsionaalseks arenguks kasutatakse järgmisi esteetilise kasvatuse meetodeid ja vahendeid:

1. muusikat kuulama,
2. laulmine,
3. muusikariistade mängimise õppimine,
4. kunstiline looming,
5. teatrietenduste lavastamine,
6. ilukirjanduse lugemine koos loetud materjali kohustusliku analüüsiga,
7. loetud teostele illustratsioonide joonistamine.

Emotsionaalseks arenguks tingimuste loomisel tuleb arvestada lapse vanust, tema individuaalseid omadusi, huve, püüdlusi. Vanemad peaksid välja selgitama, mis võib beebile huvi pakkuda, andma talle võimaluse oma arvamust avaldada või ise otsustada, millisesse ringi ta tahaks sattuda.

Kiitus

Kiituse tähtsust ei saa alahinnata. See mõjutab väikese inimese piisava enesehinnangu kujunemist. Isegi kui tal midagi ei õnnestu või ta eksib milleski, on oluline talle öelda “sa saad”, “sa saad”, “saab küll”.

Toeta beebit, julgusta algatusvõimet ja kiida ka kõige väiksemaid võite – nii kasvatad enesekindlat inimest, kes ei karda midagi uut proovida.

Suhted perekonnas: kuidas probleemi tuvastada

Beebi emotsionaalses arengus on eriti oluline psühholoogiline kliima perekonnas. Mõnel lapsel tekivad kodus esinevate olukordade tõttu emotsionaalsed häired. Vanemad ei pruugi sellest isegi teada.

"Perejoonistamise" tehnika aitab diagnoosida varjatud probleemi. Lapsel palutakse joonistada oma perekond valgele paberilehele, täpsustamata, mida täpselt mõistesse "perekond" investeeritakse. Mõnikord näete pildil palju rohkem, kui laps suudab sõnadega öelda.

Emotsionaalse arengu vahendid

Emotsionaalse arengu vahendid hõlmavad tervet rida tegevusi, milles avalduvad loomingulised võimed:

• joonistamine,
• plastiliinist vormimine,
• papist või paberist välja lõikamine,
• erinevate käsitööde loomine.

Nii arendab laps iseseisvust, fantaasiat, kujutlusvõimet, omandab uusi oskusi.

Joonistamine ja modelleerimine

Joonistuste kaudu väljendavad koolieelikud oma emotsioone. Tavaliselt joonistavad lapsed seda, mis neile meeldib ja mis häirib, tekitab hirmu või ärevust. Sageli võimaldab hirmuobjektide projektsioon pildil, isegi kui need on olematud, väljamõeldud, nendega tegeleda. Joonistada saab pliiatsite, pintslite, sõrmedega.

Pildi joonte heleduse ja raskusastme järgi näete beebi suhet mis tahes tema elus toimuva sündmusega.

See arendab hästi kujutlusvõimet ja tekitab plastiliinist või taignast modelleerides terve hulga emotsioone.

Lugemine ja arutelu

Raamatute lugemine aitab kaasa emotsionaalsele, moraalsele ja vaimsele rikastumisele. Lapsed sukelduvad raamatumaailma, hakkavad peategelastele kaasa tundma, õpivad palju eluprobleemide ja nende lahendamise kohta. Pärast lastega teose lugemist analüüsivad nad iga probleemi ja iga tegelast, tema karakteri jooni, paljastavad, millised teod ta sooritas olid õiged, moraalsed ja millised valed.

Raamatute ja loetud olukordade arutamise abil saab õpetada olema aus, lahke, enesekindel ja julge.

Muusikatunnid

Hea võimalus emotsionaalse sfääri, sealhulgas esteetilise taju arendamiseks, on muusikaline tehnika. Muusikat kasutatakse nii tantsimisel kui ka muu loomingulise tegevuse taustaks.

Tantsuliigutuste rütmides avaldub laste iseloom, avalduvad nende mõtted, tunded, meeleolu. Õigesti valitud muusikapalad rahustavad, lõdvestavad ja leevendavad psühholoogilist stressi, need on beebi esteetilise maitse aluseks.

Harjutused emotsioonide arendamiseks ja mõistmiseks

Emotsionaalse sfääri treenimise vahendid hõlmavad erinevaid harjutusi. Üks neist sooritatakse inimeste fotode või loomade joonistustega kaartide abil, mille nägudel on kujutatud erinevaid emotsioone (kurbus, rõõm, viha, viha jne). Laps peab kindlaks määrama, mis need emotsioonid on, ja demonstreerima neid oma näol.

Psühhovõimlemine- tõhus tehnika, mis arendab vaimset, füüsilist ja emotsionaalset sfääri tervikuna. Näiteks võib beebi kehastada üle lagendiku kappava rõõmsameelse jänku kujutist. Ta naeratab, hüppab ja vehib kätega.

Nende harjutuste eripäraks on sujuvate ja teravate liigutuste vaheldumine, aeglane ja kiire. Lihased pingestuvad ja seejärel lõdvestuvad.

Loomade ja taimede eest hoolitsemine

Lapse looduse eest hoolitsemise õpetamiseks peate andma talle võimaluse hoolitseda taimede ja loomade eest. Talle on vaja näidata, kui ilus ja samas habras on meie loodus kaunite lõhnavate lillede näitel. Tuleb selgitada, kui kaua võtab aega taime hooldamine, et see õitseks ja vilja kannaks – ja kogu tööjõud võib hetkega hävida.

Laps peab õppima meie väiksemate vendade eest hoolitsema. Ta peab mõistma, kuidas loomade elu sõltub inimesest, mõistma, et me vastutame nende eest, keda oleme õpetanud.

Selleks ei pea teil lemmikloomi olema. Tiigis saab toita parte, õues tuvisid, toita kodutuid koeri ja kasse. Hamstri, papagoi, kassi või koera saad koju hankida ja anda lapsele võimaluse mitte ainult looma toita ja silitada, vaid ka tema järelt koristada, vannitada, jalutada. Kõik need protseduurid arendavad iseseisvust ja distsipliini.

Taimede ja loomade eest hoolitsedes peab beebi olema teadlik selle asja olulisusest, kujundama esteetilise suhtumise loodusesse, õppima seda armastama ja saama positiivsete emotsioonide laengu.

Mäng kui õppimisviis

Mäng on iga lapse põhitegevus. See on täis emotsioone, tegusid ja improvisatsiooni. See on vahend füüsilise, kognitiivse ja sotsiaalse seisundi arendamiseks. Mängude abil õppimise meetod on kõige õigem ja arusaadavam.

Hea õpetaja jaoks ei ole peamine saavutada kogu lasterühmaga lõpptulemust, vaid viia kõik tunnid läbi nii, et neil oleks huvi. Koolieelikud peaksid olema mugavad ja huvitatud uute asjade õppimisest..

Selleks, et uuritav materjal oleks kindlalt omastatav, tuleb seda esitada ja esitada järjepidevalt, mitte kaootiliselt.

Hästi läbimõeldud õppemetoodika ei sisalda tavalapsele mõeldud universaalseid tunde, vaid individuaalseid, isikuomadusi arvestades, et iga laps tunnetaks oma eripära ja arendaks oma võimeid.

Laps peab oma kasvatustöös aktiivselt osalema. Temasse tuleb suhtuda austusega, et ta ei kaotaks enesehinnangut.

Konsultatsioon pedagoogidele

Koostanud: kasvataja GDOU CRR - d / s nr 45 Ivanova K.V.

Emotsioonide ja tunnete väärtus koolieeliku elus.

Kaasaegne ühiskond pöörab üha enam tähelepanu inimese isiksusele, tema individuaalsusele, emotsionaalsele heaolule ja teguritele, millest see sõltub. Sellest vaatenurgast on eriti oluline koolieelne vanus, mil kujunevad välja isiksuse alused, kujunevad stabiilsed reageerimismehhanismid erinevatele keskkonnamõjudele.

Emotsionaalne sfäär on üks peamisi regulatsioonisüsteeme, mis pakuvad organismi aktiivseid eluvorme (PK. Anokhin, V.K. Vilyunas, K.E. Izard, S.L. Rubinshtein). Inimesel on emotsioonide põhifunktsiooniks see, et tänu neile mõistame üksteist paremini, saame kõnet kasutamata hinnata üksteise seisundit ning häälestuda paremini ühistegevusele ja suhtlemisele. Erinevatesse kultuuridesse kuuluvad inimesed on võimelised täpselt tajuma ja hindama inimese näoilmeid, määrates kindlaks põhiemotsioonid. osariigid. See kehtib ka nende rahvaste kohta, kes pole kunagi omavahel kokku puutunud. See fakt tõestab emotsioonide kaasasündinud funktsiooni, kuid mitte kõik, osa neist omandatakse eluprotsessis koolituse ja hariduse kaudu.

Oluline on märkida emotsioonide teatud mõju vaimsetele protsessidele.

Näiteks parandab hea tuju mälu. Inimene unustab kiiresti selle, mis on tema jaoks emotsionaalselt neutraalne ja vähetähtis ning mida on tal talumatult raske meeles pidada. Õnn kipub kaasa aitama kognitiivse ülesande täitmisele, samas kui ebaõnn kipub selle täitmist pärssima. Tahtlikud protsessid on tihedalt seotud emotsioonidega. Meeleolu peegeldub kõigis tahteakti etappides: motiivi teadvustamisel, otsustamisel ja eesmärgi saavutamise protsessi kasutuselevõtul, mis kulmineerub otsusega. Kuid mitte ainult emotsioonid ei mõjuta tahteprotsesse, vaid juba eesmärgi saavutamise protsess võib põhjustada terve rea tundeid, sealhulgas negatiivseid (tüütus, pahameel).

Inimese emotsionaalne sfäär on keerulise mitmetasandilise struktuuriga ja hõlmab emotsionaalset tooni, õigeid emotsioone, inimese emotsionaalseid omadusi ja tundeid.

Tunneteks või emotsioonideks nimetatakse inimese kogemusi oma suhtumisest sellesse, mida ta teab või teeb, teistesse inimestesse ja iseendasse. Emotsioonid on lihtsam, vahetu kogemus hetkes. Tunded on emotsionaalsete seisundite kõrgeim vorm, mis peegeldab inimese suhtumist tema stabiilsete vajaduste objekti, mis on fikseeritud isiksuse suunas. Neid iseloomustab vastupidavus ja stabiilsus; neil on objektiivne iseloom: need on põhjustatud faktidest, sündmustest, inimestest ja asjaoludest, millega seoses on inimesel kujunenud stabiilsed motiivid.

Emotsioonid ei saa tekkida iseenesest ilma põhjuseta. Emotsioonide allikaks on objektiivne reaalsus, need on oma olemuselt sotsiaalsed. Tunded põhinevad ennekõike inimese sotsiaalse arengu protsessis tekkinud ja inimestevaheliste suhetega seotud vajadustel: vajadus omavahelise suhtlemise järele, vajadus töö järele, vajadus tegutseda vastavalt moraalile. ühiskonnas aktsepteeritud standardid jne.

Koolieeliku tunded on tahtmatud. Nad vilguvad kiiresti ja kustuvad kiiresti. Karm lõbu asendub pisaratega. Varases ja koolieelses eas lapse kogu elu allub tema tunnetele. Ta ei suuda endiselt oma tundeid kontrollida.

Lapse tuju sõltub suuresti suhetest täiskasvanute ja eakaaslastega. Kui täiskasvanud on lapse suhtes tähelepanelikud, austavad teda kui inimest, siis kogeb ta emotsionaalset heaolu. Ilmnevad ja kinnistuvad lapse positiivsed omadused, heatahtlik suhtumine teistesse inimestesse.

Kui täiskasvanud toovad lapsele leina, kogeb ta teravalt rahulolematust, kandes omakorda ümbritsevatele inimestele, tema mänguasjadele negatiivse suhtumise.

Teatud mängusituatsioone jälgides saab kasvataja aru, milliseid emotsioone laps kogeb ja millist mõju võivad tuvastatud emotsionaalsed seisundid avaldada isiksuse arengule. Laste mängu jälgimisel peate tähelepanu pöörama järgmisele. Kas lapsed tahavad koos mängida või püüavad üksteist vältida? Kuidas sa mänguõppes kaasa lööd? Kas nad mõistavad kellegi teise algatust või seisavad sellele vastu? Kes on alati mängu keskmes ja kes vaatas vaikselt eemalt? Millised suhted mängus valitsevad – heatahtlikud või konfliktsed? Millised emotsioonid valitsevad – positiivsed või negatiivsed?

Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne distress võib põhjustada laste erinevat käitumist.

Esimene on tasakaalutud lapsed, kiirelt erutuvatele lastele omane impulsiivne käitumine. Konfliktide korral eakaaslastega väljenduvad nende laste emotsioonid vihapursetes, valjuhäälses nutmises ja meeleheitlikus pahameeles. Negatiivseid emotsioone võib sel juhul seostada nii tõsiste kui ka kõige ebaolulisemate põhjustega. Kiirelt vilkudes kaovad nad sama kiiresti. Nende emotsionaalne pidamatus ja impulsiivsus toovad kaasa mängu hävingu, konfliktide ja kaklusteni. Need ilmingud on aga situatsioonilised, ideed teiste laste kohta jäävad positiivseks ega sega suhtlemist.

Teist tüüpi käitumist iseloomustab püsiv negatiivne suhtumine suhtlemisse. Pahameel, rahulolematus, vaenulikkus jäävad mällu pikka aega, kuid nad on vaoshoitumad kui esimest tüüpi lapsed. Nad väldivad suhtlemist ja näivad olevat teiste suhtes ükskõiksed. Küll aga jälgivad nad tähelepanelikult, kuid märkamatult rühmas toimuvat ning õpetajate ja laste suhteid. Nende laste emotsionaalne pinge on seotud rahulolematusega kasvataja suhtumisega neisse, rahulolematusega lastega ja soovimatusega aeda minna.

Kolmandat tüüpi laste käitumise põhijooneks on arvukate hirmude olemasolu neis. Tavalist hirmu käitumist tuleks eristada hirmust kui emotsionaalse stressi tõendist. Emotsionaalse stressiga laste hirm ei ole reeglina seotud ühegi objekti ega olukorraga ning avaldub ärevuse, põhjendamatu, mõttetu hirmuna.

Mida tugevam on lapse emotsionaalne distress, seda suurem on võimalus olukordadeks, mis põhjustavad raskusi lapse suhtlemisel välismaailmaga. Laps muutub vähem kontaktiks, ärevaks, kogeb mitmesuguseid püsivaid hirme, enesehinnang langeb. Teised lapsed, vastupidi, hakkavad näitama agressiivset käitumist, mis väljendub füüsilises vormis (võitlemine, hävitamine, enda või teiste vigastamine) või verbaalselt.

Eelkooliealiste emotsioonide ja tunnete kasvatamise oluline punkt on anda ettekujutus emotsioonidest ja tunnetest, miks inimesed neid vajavad. Koolieelse lapsepõlve lõpuks on vaja õpetada lapsi piltidelt ära tundma põhilisi emotsioone. (hirm, viha, rõõm, kurbus, üllatus, rahu). Õpetage lapsi tuvastama nii enda kui ka teiste inimeste emotsioone ja tundeid. Olge enda ja teid ümbritsevate inimestega arvestav. Aidake lapsel õppida oma emotsioone juhtima, ohjeldama viha, vägivaldset rahulolematust ja mõnikord ka vägivaldset lõbu.

Kasvataja peaks püüdlema selle poole, et lapsed saaksid rikastatud emotsionaalsete kogemustega, millel on positiivne tähendus. See on võimalik spetsiaalsete harjutuste, mängude, ülesannete ja muu abil. Eksperdid on juba ammu kinnitanud, et eelkooliealiste laste emotsioonide ja tunnete areng sõltub paljudest tingimustest.

1. Emotsioonid ja tunded tekivad lapse suhtlemise protsessis eakaaslastega.

(Emotsionaalsete kontaktide puudumisel võib tekkida emotsionaalse arengu hilinemine, mis jääb püsima kogu eluks. Õpetaja peaks püüdma luua iga lapsega kehalisi emotsionaalseid kontakte.

1. Spetsiaalselt organiseeritud tegevustega (muusikatunnid, raamatute lugemine, kujutav kunst – loovus)
2. Eakohases tegevuses (koolieelses eas - mäng)
3. Ühise töötegevuse läbiviimise protsessis (rühma koristamine).

Inimese suhet ümbritseva maailmaga ei mõista mitte ainult ta ja see avaldub tegudes, vaid kogetakse ka emotsioonide kujul. Emotsioonid on üks reaalse maailma teadvuse peegeldamise vorme.

Peaaegu kõigi subjekti tegevuse ilmingutega kaasnevad emotsioonid on vaimse tegevuse ja käitumise sisemise reguleerimise üks peamisi mehhanisme, mille eesmärk on rahuldada tegelikke vajadusi. Emotsioonide arendamine isiksuse laps

Emotsionaalne sfäär on koolieelikute arengus oluline komponent, kuna ükski suhtlus, suhtlus ei ole tõhus, kui selles osalejad ei suuda esiteks teise emotsionaalset seisundit "lugeda" ja teiseks oma emotsioone kontrollida. Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on samuti oluline punkt kasvava inimese isiksuse kujunemisel.

Inimese emotsioonide kujunemine on tema kui inimese arengu kõige olulisem tingimus. Inimese emotsioonide erakordne mitmekesisus on seletatav tema vajaduste objektide, konkreetsete esinemistingimuste ja nende saavutamisele suunatud tegevuste vaheliste suhete keerukusega. Emotsioonide klassi kuuluvad: meeleolud, tunded, afektid, kired, stressid. Need on nn "puhtad" emotsioonid. Need sisalduvad kõigis vaimsetes protsessides ja inimseisundites.

Koolieelne lapsepõlv on inimese elus väga lühike periood, ainult esimesed seitse aastat. Koolieelses eas vaimse arengu üks peamisi suundi on isiksuse aluste kujundamine. Laps hakkab teadvustama oma "mina", oma tegevust, tegevust, hakkab ennast objektiivselt hindama. Eelkooliealise tundeelu muutub keerulisemaks: rikastub emotsioonide sisu, kujunevad kõrgemad tunded.

4-5-aastane koolieelik on rikkaliku ja mitmekesise emotsionaalse maailmaga inimene, ta tunneb sügavalt, tema kogemused on ennekõike tihedalt seotud suhetega lähedaste ringis.

Koolieeliku emotsionaalne areng on seotud ennekõike uute huvide, motiivide ja vajaduste ilmnemisega. Kõige olulisem muutus motivatsioonisfääris on sotsiaalsete motiivide esilekerkimine, mida ei määra enam kitsalt isiklike utilitaarsete eesmärkide saavutamine. Seetõttu hakkavad sotsiaalsed emotsioonid ja moraalsed tunded intensiivselt arenema.

Emotsioonid mängivad lapse elus olulist rolli. Need aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida. Eelkooliealisel kujuneb emotsionaalne ootusärevus, mis paneb teda muretsema oma tegevuse võimalike tulemuste pärast, ennetama teiste inimeste reaktsiooni tema tegudele. Seetõttu muutub emotsioonide roll lapse tegevuses oluliselt. Kui varem oli laps õnnelik, et sai soovitud tulemuse, siis nüüd on ta õnnelik, sest ta saab selle tulemuse. Kui varem täitis ta moraalinormi, et väärida positiivset hinnangut, siis nüüd täidab ta seda, nähes ette, kuidas ümbritsevad tema teost rõõmu tunnevad.

Koolieelses eas on lapse tundemaailm rikkalikum ja mitmekesisem. Põhiemotsioonidest (rõõm, hirm) liigub ta keerulisema tunnete ringi: rõõmus ja vihane, armukade ja kurb. Samuti assimileeritakse selliste tunnete keel nagu kogemuste varjundite väljendamine pilkude, žestide, naeratuste, liigutuste, hääleintonatsioonide abil.

Just eelkoolieas valdab laps kõrgeimaid väljendusvorme - tunnete väljendamist intonatsiooni, miimika, pantomiimi kaudu, mis aitab tal mõista teise inimese läbielamisi, neid enda jaoks "avastada".

Varases ja koolieelses eas lapse kogu elu allub tema tunnetele. Ta ei suuda endiselt oma tundeid kontrollida. Seetõttu on lapsed meeleolumuutustele palju altid kui täiskasvanud. Neid on lihtne lõbustada, kuid veelgi lihtsam on ärrituda või solvata, kuna nad ei tunne end peaaegu üldse ega tea, kuidas end kontrollida. Seetõttu saavad nad ebatavaliselt lühikese aja jooksul kogeda tervet rida tundeid ja põnevust. Lapse tuju sõltub suuresti suhetest täiskasvanute ja eakaaslastega.

Emotsioonide ja tunnete areng koolieelikutel sõltub paljudest tingimustest:

1. Emotsioonid ja tunded tekivad lapse suhtlemise protsessis eakaaslastega.

Empaatia eakaaslastega sõltub suuresti lapse olukorrast ja positsioonist. Ägeda isikliku rivaalitsemise tingimustes valdavad koolieelikut emotsioonid ja eakaaslaste suhtes negatiivsete väljenduste arv suureneb järsult. Rühmavõistlustel on põhituumikuks grupi huvid ning edu või ebaõnnestumine jagavad kõik koos, negatiivse väljenduse tugevus ja hulk väheneb, sest grupi üldisel taustal on isiklikud õnnestumised ja ebaõnnestumised vähem märgatavad. .

• 2. Spetsiaalselt organiseeritud tegevustega (näiteks muusikatunnid, muinasjuttude lugemine) õpivad lapsed kogema teatud tajuga seotud tundeid (näiteks muusika). Laps kogeb eredamaid positiivseid emotsioone olukorras, kus ta võrdleb end positiivse kirjandusliku kangelasega, tunneb talle aktiivselt kaasa. Koolieelik teeb sellise võrdluse vaid mõtteliselt ja enesekindlalt, et sarnases olukorras oleks ta samamoodi käitunud. Seetõttu puuduvad tegelase suhtes negatiivsed emotsioonid.
• 3. Emotsioonid ja tunded arenevad väga intensiivselt just koolieeliku eale vastavas tegevuses - elamustest küllastunud mängus.

Võimas tegur humaansete tunnete kujunemisel on rollimäng. Rollimängud ja suhted aitavad koolieelikul mõista teist, arvestada tema positsiooni, meeleolu, sooviga.

4. Teistele kasuliku tulemuse saavutamisele suunatud tööalase tegevuse käigus tekivad uued emotsionaalsed kogemused: rõõm ühisest edust, kaastunne seltsimeeste pingutuste vastu, rahulolu oma tööülesannete heast täitmisest, rahulolematus oma kehva tööga.

Emotsionaalse arengu oluliseks tunnuseks on tihe seos kogemuste vahetu edastamise olukorraga läbi vahetute suhtlussuhete prisma.

Üldiselt on lapsed elusituatsioonide suhtes optimistlikud. Neil on rõõmsameelne, rõõmsameelne tuju. Tavaliselt kaasnevad eelkooliealiste emotsioonide ja tunnetega väljendusrikkad liigutused: näoilmed, pantomiim, häälereaktsioonid. Ekspressiivsed liigutused on üks suhtlusvahendeid. Emotsioonide ja tunnete areng on seotud teiste psüühiliste protsesside ja kõige suuremal määral kõnega.

Laste moraalse arengu üks olulisemaid komponente on empaatia arendamine kui inimese võime tunda kaasa teistele inimestele ja neile kaasa tunda, mõista nende tingimusi. Lapse emotsioonide uurimine mängib suurt rolli lapse käitumise põhjuste väljaselgitamisel, võimaldab määrata tema suhtumist maailma.