Kwa sasa, kuna ishara kwamba kiwango cha elimu ya sehemu kubwa ya wahitimu wa shule hailingani na mahitaji ya kukua kwa mafunzo ya wafanyakazi katika fani za kawaida. Kuongeza kasi ya kasi na kuboresha ubora wa kazi, kupunguzwa mara kwa mara kwa utaalam rahisi katika uzalishaji, mpito wa biashara kwenda maeneo mengine ya shughuli za kiuchumi husababisha shida kadhaa katika urekebishaji wa vijana. Kwa sasa, walimu katika watoto wa shule hawatumii hifadhi zote zilizopo kwa ajili ya kuboresha kazi ya elimu. Katika suala hili, ugumu uliopo katika urekebishaji wa kijamii wa wahitimu una mwelekeo unaokua. Ili kutatua matatizo yanayojitokeza kimsingi, ni muhimu kuinua mbinu ya mtu binafsi na tofauti ya kujifunza kwa kiwango kipya cha ubora.

Dhana inahusisha ufundishaji na ujifunzaji. Inachukuliwa kuwa moja ya ufunguo kwa ujumla na kiini cha mbinu ya mtu binafsi ni kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto katika mchakato wa elimu. Inakuwezesha kusimamia kikamilifu mchakato wa maendeleo ya uwezo wa kimwili na wa akili. Kama sehemu ya mbinu ya mtu binafsi, uchunguzi wa kina wa wanafunzi unafanywa. Kulingana na matokeo yaliyopatikana, maendeleo ya hatua zinazofaa za ufundishaji wa ushawishi hufanyika. Njia hii ni muhimu sana katika ufundishaji wa shule, kwani wanafunzi hutofautiana sana katika kiwango chao cha upokeaji. Tofauti imedhamiriwa na sifa za tabia ya maslahi ya watu, temperament, nk Mbinu ya mtu binafsi ni pamoja na hatua zote zinazolenga kujenga hali nzuri kwa ajili ya kujifunza na maendeleo ya wanafunzi na kuamua kwa mujibu wa uwezo wao binafsi. Ya riba hasa katika matumizi ya njia hii ni kutokana na kuenea kwa kiasi kikubwa katika uwezo wa watu wa umri huo. Ikiwa sifa za kibinafsi za wanafunzi wengine zimefunuliwa kwa wengine, basi huitwa kawaida. Kwa maneno mengine, uwezekano fulani ni tabia ya kikundi fulani.

Kiini cha mbinu tofauti ya kujifunza

Wakati wa kutatua masuala ya ufundishaji, tahadhari maalum hulipwa kwa sifa za kijamii na kisaikolojia za vikundi. Mbinu tofauti za ufundishaji ni mojawapo ya mbinu za kutekeleza shughuli zilizoratibiwa zinazolenga kuzizingatia. Kuna vikundi fulani katika jamii ambavyo ni vyama visivyo rasmi au vya kimuundo. Wanatofautishwa na mwalimu kulingana na sifa sawa za kibinafsi za kila mtoto. Mbinu tofauti ya kujifunza ni njia ambayo inachukua nafasi ya kati kati ya shughuli za mbele na mwingiliano wa kibinafsi. Inawezesha sana Katika hali ya ukubwa wa darasa kubwa, ni mbali na daima inawezekana kuamua maudhui na aina za mwingiliano na kila mtoto. Kutumia mbinu tofauti za ufundishaji hukuwezesha kuziendeleza kwa makundi au kategoria mahususi.

Maeneo muhimu

Mbinu tofauti ya kufundisha watoto haiwezi kutumika bila kusoma uhusiano kati ya watu. Njia hii inakuwezesha kushawishi mwingiliano wa mtu binafsi na kikundi, kikundi na timu, mtoto na mtu mzima. Utekelezaji wa mbinu tofauti za ufundishaji unafanywa kwa njia mbalimbali. Ya umuhimu mkubwa kati yao ni fomu za mchezo, mashindano, hali za modeli. Shughuli hizi zote zinapaswa kuchangia katika kufichua uwezo wa kila mtoto. Ufanisi wa njia moja kwa moja inategemea anga ya ubunifu, maudhui ya mwingiliano, usimamizi wa kidemokrasia ndani ya timu.

Mfumo wa hatua

Mbinu tofauti ya ufundishaji na malezi ni pamoja na idadi kubwa ya vitendo vya ufundishaji. Njia hii ni seti ya hatua zinazolenga kujifunza, kuzingatia na kuendeleza vipengele vya typological. Kazi za mbinu tofauti za mafunzo ni pamoja na kuhakikisha:

1. Mafanikio ya matokeo ya lazima kwa kila mtoto kwa mujibu wa uwezo wake halisi.
2. Kuboresha ubunifu, thamani, utambuzi, kisanii, uwezo wa kimawasiliano.
3. Mtazamo wa maarifa kwa mujibu wa uwezekano halisi na mwelekeo wa "nyanja ya maendeleo ya karibu".

Maalum ya utafiti wa sifa za kibinafsi

Madhumuni ya mbinu tofauti za ufundishaji ni kutambua na kuchunguza fursa kulingana na vigezo maalum. Ni vipengele kadhaa, kulingana na ambavyo mtoto ana sifa ya Kila mali iliyochaguliwa ni muhimu katika kuamua mafanikio ya elimu. Miongoni mwa vigezo, kuna kubwa. Moja ya haya ni kiwango cha elimu. Kipaumbele cha mali hii ni kutokana na ukweli kwamba kiwango cha malezi ya maslahi katika shughuli za utambuzi itategemea. Kigezo hiki pia huathiri uwezo wa kujifunza wa mwanafunzi. Njia hii ya kusoma tabia za kibinafsi inalingana zaidi na shughuli katika hali ya kisasa. Utafiti wa tofauti unahusisha uanzishwaji wa viashiria kwa uamuzi wao. Kwa mujibu wao, vifaa vya uchunguzi vinaundwa. Kazi za majaribio ni mojawapo ya njia bora za kusoma kiwango cha kujifunza, na kujifunza ni mtihani wa shule ili kubaini ukuaji wa akili. Kwa mazoezi, njia hizi hutumiwa mara nyingi na waalimu. Kuuliza hutumiwa kuamua kiwango cha hamu ya utambuzi katika somo fulani.

Vikundi vya mali

Katika mazoezi ya ufundishaji, uainishaji fulani wa vipengele umetengenezwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuzingatia uzoefu na matokeo yaliyopatikana na wataalam kwa kutumia mbinu tofauti ya kufundisha. Mgawanyiko huu unalingana na nyanja tatu za shughuli:

Uchambuzi

Kwa kutumia mbinu tofauti katika kufundisha wanafunzi wadogo, sifa za kibinafsi zinaweza kuamuliwa na tathmini ya kina. Inaonyesha maalum ya shughuli katika maeneo matatu ya uchambuzi. Kama matokeo, vikundi vitatu vinaundwa, ambayo:

1. Pande zote tatu zimehifadhiwa kwa daraja moja au nyingine.
2. Imekiuka vipengele 1 au 2 vya shughuli.
3. Vipengele vyote vitatu vya shughuli hazijaundwa.

Mbinu tofauti ya kufundisha wanafunzi wachanga ni pamoja na ugawaji wa vikundi vya wakati vya kiiolojia. Wao, kwa upande wake, wamegawanywa katika vikundi vidogo. Katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, aina zifuatazo zinajulikana:

Mbinu tofauti ya kufundisha watoto wa shule ya mapema inaruhusu kukuza, kuweka utaratibu na ujanibishaji wa ujuzi na maarifa. Inalenga kuchochea maendeleo ya shughuli za kujitegemea za utambuzi wa mtoto. Kwa kuongeza, njia hiyo inachangia usawa wa ujuzi na ujuzi. Njia tofauti ya kufundisha watoto wa shule ya mapema ni nzuri sana wakati wa kujifunza nyenzo mpya, kuangalia na kuunganisha yale ambayo wamejifunza, na vile vile wakati wa kuandaa kazi ya nyumbani. Shughuli ya kujitegemea katika timu na nyumbani ni vipengele viwili vinavyohusiana vinavyokamilishana. Wakati wa kuandaa kazi ya nyumbani, unapaswa kupanga kazi za viwango tofauti vya ugumu na saizi tofauti. Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia uwezekano halisi na maslahi ya watoto. Ili kuwezesha kazi ya walimu na wanafunzi, inashauriwa kukusanya mkusanyiko na kazi tofauti. Maswali yanapaswa kugawanywa katika sehemu. Kila moja yao inajumuisha kazi za viwango vya juu na vya msingi. Mwisho ni pamoja na maswali kwa watoto wenye kiwango cha chini na cha wastani cha kujifunza, kwanza, kwa mtiririko huo, kwa wanafunzi wenye nguvu. Kazi za kiwango cha msingi zinapaswa pia kutengwa kutoka kwa kila mmoja. Kwa watoto walio na kiwango cha chini cha kujifunza - ziandike kwa italiki, na kiwango cha wastani - katika fonti ya kawaida. Maswali ya viwango tofauti vya maslahi ya utambuzi yanapendekezwa kuonyeshwa kwa aikoni tofauti.

Shirika la mbinu tofauti za kufundisha

Moja ya masharti muhimu zaidi kwa utekelezaji sahihi wa mchakato wa ufundishaji ni uchaguzi wa seti ya busara ya mbinu na mbinu za elimu. Muhimu pia ni tathmini ya ubora wa ujuzi uliopatikana, njia ya uboreshaji wake, kwa kuzingatia sifa za umri, kiwango cha mafunzo, malezi ya ujuzi wa jumla ndani ya mfumo wa kazi za elimu na elimu zinazotatuliwa. Kwa mujibu wa mambo haya, mchanganyiko wa usawa wa mbinu mpya na za jadi za ufundishaji na kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu huhakikishwa. Wakati huo huo, utumiaji wa kazi na hali za shida, uzazi, maelezo na mfano, utaftaji wa sehemu, utaftaji wa sehemu, njia za utafiti zimeboreshwa, kazi ya kikundi na shughuli za jozi hutumiwa, pamoja na njia za kiufundi. Udhibiti na urekebishaji wa ujuzi na ujuzi unafanywa ndani ya mfumo wa mifumo ya tathmini ya ngazi mbalimbali. Inajumuisha maagizo na kazi juu ya somo, majaribio na kazi za mafunzo, kadi za mtu binafsi zilizo na maswali, kazi ya nyumbani na ya kujitegemea ya asili ya kufundisha na kudhibiti. Kigezo cha shughuli yenye mafanikio ni ubora wa maandalizi ya kila mtoto, na sio matumizi rasmi ya mbinu yoyote ya ufundishaji, njia, au njia.

Teknolojia

Wakati wa kutumia njia tofauti ya kufundisha katika shule ya msingi, ni muhimu kuzingatia kwamba kila mtoto hukua kwa njia yake mwenyewe. Katika suala hili, nyuma, wanafunzi bora na wanafunzi wazuri huonekana darasani. Inashauriwa kuunda utofautishaji wa kiwango katika hatua fulani za somo. Kwa kufanya hivyo, unaweza kiakili kugawa darasa katika makundi kadhaa ya wakati wa typological. Mchakato wa elimu katika kesi hii utajengwa kulingana na uwezekano halisi wa kila mmoja wao. Njia tofauti ya kufundisha watoto wa shule hukuruhusu kukuza mtoto kutoka kwa kundi dhaifu hadi lenye nguvu zaidi. Katika suala hili, maelekezo mawili muhimu yameainishwa katika mchakato wa elimu. Ya kwanza inahusisha ugawaji wa makundi ya wakati wa typological, pili - maendeleo na utekelezaji wa mbinu na mbinu zinazofanana na kila jamii. Katika mchakato wa kutatua kazi ya kwanza, inashauriwa kujenga juu ya kujifunza kwa watoto. Imedhamiriwa na karatasi za mtihani zilizoandikwa ambazo zinashughulikia vipengele vyote vya maudhui ya elimu ya somo na zinahitaji matumizi ya ujuzi uliopatikana katika viwango mbalimbali vya uhuru. Kujua maendeleo katika taaluma zingine pia hufanywa kulingana na jarida la darasa. Inashauriwa pia kujifunza maoni kuhusu timu kwa ujumla na wanafunzi binafsi kutoka kwa walimu wengine. Hakuna umuhimu mdogo ni mazungumzo na wazazi kutambua sifa za kibinafsi za mtoto. Wanafunzi wanaweza pia kutofautishwa kwa kuwepo au kutokuwepo kwa maslahi ya utambuzi katika somo fulani. Ikiwa haipo au mtoto mara nyingi hukosa madarasa na ana kiasi kidogo cha ujuzi, basi anajulikana kwa kundi la typological lagika. Inashauriwa kuhusisha wanafunzi hao katika masomo ya kikundi cha mtu binafsi, kuwashirikisha katika masomo ya wazi na shughuli za ziada, na kuchangia maendeleo ya kujiamini kwao.

Maendeleo na utekelezaji wa mbinu

Kazi ya pili ya kutumia mbinu tofauti inatatuliwa kwa mafanikio zaidi ndani ya mfumo wa aina tofauti na za pamoja za kupanga shughuli za elimu. Kama moja ya njia za kuangalia, unaweza kutumia kiwango cha ugumu wa kazi. Inaweza kuhukumiwa na viashiria kadhaa. Kwa mfano, kazi zenye matatizo au ubunifu kwa maana ya lengo ni ngumu zaidi kwa wanafunzi kuliko za uzazi. Idadi ya viungo katika mchakato wa hoja kutoka kwa data ya awali hadi jibu pia ni muhimu. Nambari ya juu, kazi ngumu zaidi. Kwa watoto waliojumuishwa katika kikundi cha wachelewaji, maswali yanapaswa kuwa rahisi sana. Maudhui yao yanapaswa kutayarishwa kwa kuzingatia kiwango cha lazima (kiwango cha chini) katika somo. Usisahau pia kuhusu upana wa uhamisho wa ujuzi na ujuzi. Kazi ngumu zaidi katika suala hili ni pamoja na kazi ambazo wanafunzi hutumia nyenzo katika taaluma kadhaa. Katika kesi hii, uhusiano wa kitabia huundwa.

Viashiria vya ugumu

Vigezo ambavyo kiwango cha ugumu wa kazi huamua ni pamoja na:

1. Tatizo. Kama ilivyoelezwa hapo juu, kazi za uzazi ni rahisi zaidi kuliko za ubunifu.
2. Umbali kutoka kwa data asilia hadi jibu la swali. Kadiri idadi ya viungo kwenye hoja inavyokuwa kubwa, ndivyo kazi inavyokuwa ngumu zaidi.
3. Idadi ya athari au sababu za kuanzishwa. Kadiri unavyohitaji kupata, ndivyo kazi inavyokuwa ngumu zaidi.
4. Idadi ya vyanzo vilivyotumika. Zaidi yao, kazi ngumu zaidi.

Mbinu Nyingine

Katika mazoezi, ni vyema kutumia njia ya kutofautisha msaada kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa kufanya kazi sawa. Njia hii inadhania kwamba mtoto dhaifu hupokea maagizo ya kina zaidi kuliko yale yaliyotolewa kwa nguvu zaidi. Wakati huo huo, watoto wenye mafanikio hutatua matatizo bila msaada wowote kutoka kwa mwalimu. Wanakusanya vyanzo kwa uhuru na kuamua mlolongo wa mantiki wa kazi. Kwa kundi la kati, mpango wa kawaida unatengenezwa. Kwa wanafunzi dhaifu, kadi zilizo na maswali zinapaswa kutayarishwa, kupangwa kwa mujibu wa mantiki ya majadiliano ya heuristic. Mawazo yote yanapaswa kuelekezwa kwa uwazi kutoka hatua ya kwanza hadi ya mwisho. Njia nyingine ni uhasibu tofauti wa wanafunzi. Inaweza kujidhihirisha katika uundaji wa kazi za ubunifu za mtu binafsi. Kwa mfano, mwalimu anawaelekeza watoto fulani kutayarisha ripoti fupi. Wakati huo huo, wanapaswa kuchagua habari peke yao kutoka kwa maandishi ya ziada. Pia, mwalimu anaweza kutoa kazi ya kufanya chemsha bongo, chemsha bongo, kuja na mwendelezo wa hati ya filamu au maoni. Katika kesi hiyo, ni muhimu kusambaza vizuri shughuli kati ya wanafunzi, kwa kuzingatia uwezo wao halisi na kutumia mbinu tofauti ya kufundisha. Hii ni muhimu sana wakati wa kufanya kazi na watu wasio na uwezo. Mwalimu anahitaji kupanga vizuri msaada wake ili kuchangia ukuaji wa kila mtoto.

Utangulizi

1. Dhana ya mtazamo tofauti katika elimu na mafunzo

2. Utafiti wa sifa za mtu binafsi ili kutambua vigezo vya kutofautisha

3. Kazi za kujifunza tofauti

4. Teknolojia ya kuandaa mchakato wa elimu kwa kuzingatia mbinu tofauti kwa wanafunzi katika kufundisha na kupima maarifa

Bibliografia

Utangulizi

Mtazamo tofauti wa ufundishaji na malezi ni moja wapo ya njia za kutatua shida za ufundishaji, kwa kuzingatia sifa za kijamii na kisaikolojia za vikundi vya malezi ambavyo vipo katika jamii ya watoto kama vyama vyake vya kimuundo au visivyo rasmi au vinatofautishwa na mwalimu kulingana na sifa zinazofanana. mtu binafsi, sifa za kibinafsi za wanafunzi. Mbinu tofauti inachukua nafasi ya kati kati ya kazi ya mbele ya elimu na timu nzima na kazi ya mtu binafsi na kila mwanafunzi. Mbinu tofauti huwezesha shughuli za kielimu za mwalimu, kwa sababu inafanya uwezekano wa kuamua maudhui na aina za elimu si kwa kila mtoto (ambayo ni vigumu katika hali ya ukubwa wa darasa kubwa), lakini kwa "kikundi" fulani cha wanafunzi.

Umuhimu wa kijamii wa shida ya mbinu tofauti huimarishwa wakati wa ubinadamu wa elimu ya shule. Mchakato wa kufundisha, kuelimisha na kukuza wanafunzi hujengwa kutoka kwa nafasi ya mbinu ya shughuli, matokeo yake ni mbinu tofauti. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba mbinu tofauti inaruhusu utekelezaji wa majukumu ya mchakato wa jumla wa elimu katika shule ya kisasa, na haswa uundaji wa masharti ya ukuzaji wa utu wa wanafunzi, kuhakikisha kuzoea hali mpya za kijamii na kiuchumi. , kwani inahusisha uzingatiaji kamili zaidi wa sifa za mtu binafsi kupitia shirika linalobadilika la mchakato wa elimu.

1. Dhana ya mtazamo tofauti katika elimu na mafunzo

Mtazamo bainifu katika malezi na elimu ni njia mojawapo ya kutatua matatizo ya ufundishaji, kwa kuzingatia sifa za kijamii na kisaikolojia za vikundi vya malezi ambavyo vipo katika jamii ya watoto kama vyama vyake vya kimuundo au visivyo rasmi au vinatofautishwa na mwalimu kulingana na hali sawa. mtu binafsi, sifa za kibinafsi za wanafunzi. Mbinu tofauti inachukua nafasi ya kati kati ya kazi ya mbele ya elimu na timu nzima na kazi ya mtu binafsi na kila mwanafunzi. Njia tofauti huwezesha shughuli ya malezi ya mwalimu, kwani inaruhusu kuamua yaliyomo na aina za elimu sio kwa kila mtoto (ambayo ni ngumu katika hali ya saizi kubwa za darasa), lakini kwa "kikundi" fulani cha wanafunzi. Utekelezaji wa mbinu tofauti huwezeshwa na shirika la michezo, mashindano, timu za ubunifu za muda, uundaji wa hali maalum za ufundishaji ambazo husaidia kufunua sifa za wanafunzi. Hali ya lazima kwa mbinu tofauti ni utafiti wa mahusiano kati ya watu. Njia tofauti hufanya iwezekanavyo kushawishi uhusiano kati ya mtu binafsi na kikundi, kikundi na timu, watoto na watu wazima, nk. Ufanisi wa mbinu tofauti inategemea moja kwa moja mazingira ya ubunifu ya ushirikiano katika shirika la elimu na usimamizi wake wa kidemokrasia.

Mbinu tofauti ni pamoja na anuwai ya shughuli za ufundishaji.

Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji ulifanya iwezekane kupitisha kama ufafanuzi wa kufanya kazi, ambao unazingatia mbinu tofauti kama mfumo wa hatua (seti ya mbinu na aina za ushawishi wa ufundishaji) kwa ajili ya utafiti, uhasibu na maendeleo ya sifa za mtu binafsi za typological. vikundi mbalimbali vya watoto wa shule wanaofanya kazi kulingana na mtaala mmoja. Kiini cha mbinu tofauti ni:

a) kuhakikisha kuwa matokeo ya masomo yanayohitajika yanafikiwa na kila mwanafunzi kwa mujibu wa fursa zake halisi za kujifunza;

b) katika kuhakikisha maendeleo ya uwezo wa utambuzi, thamani, ubunifu, mawasiliano na kisanii wa mtu binafsi;

c) kutoa mafunzo kwa mujibu wa fursa halisi za kujifunza za wanafunzi na kuzingatia "eneo la maendeleo ya karibu".

2. Utafiti wa sifa za mtu binafsi ili kutambua vigezo vya kutofautisha

Kusoma sifa za mtu binafsi za wanafunzi na kama vigezo vya kutofautisha, fursa za kweli za kujifunza hutumiwa, zilizoamuliwa na sifa kadhaa za watoto wa shule (uwezo wa kujifunza, kujifunza na hamu ya utambuzi katika jiografia), ambayo inamtambulisha mwanafunzi kama utu wa jumla. Kila moja ya mali iliyochaguliwa ya mwanafunzi kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya kujifunza. Kiwango cha kujifunza kinapaswa kutawala, kwani kujifunza na kiwango cha malezi ya shauku ya utambuzi hutegemea sana. Njia kama hiyo ya kusoma tofauti za kawaida za mtu binafsi kwa watoto wa shule inalingana zaidi na maoni ya kisasa ya kisaikolojia na ya kielimu na majukumu ya shule.

Utafiti wa sifa za typological za wanafunzi ni pamoja na kutambua viashiria kwa uamuzi wao, kwa misingi ambayo vifaa vya uchunguzi vinajengwa.

Njia ya ufanisi ya kuchunguza kujifunza ni kazi ya mtihani wa uchunguzi, kujifunza - STUR (mtihani wa shule ya maendeleo ya akili), ambayo hutumiwa mara nyingi na wanasaikolojia katika mazoezi. Kuamua kiwango cha maslahi ya utambuzi katika somo, njia ya ufanisi ya uchunguzi ni dodoso.

Hali inayoongoza kwa utekelezaji wa mbinu tofauti kwa wanafunzi katika darasani, pamoja na kujifunza vipengele vya typological, pia ni ugawaji wa makundi ya muda ya typological. Kulingana na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, vikundi vifuatavyo vya wanafunzi vilitambuliwa:

I. kikundi chenye kiwango cha juu cha kujifunza, ambacho kinajumuisha vikundi viwili vidogo:

II. kikundi kilicho na kiwango cha wastani cha elimu, ambacho pia kinajumuisha vikundi viwili:

a. kwa shauku kubwa katika somo;

b. kwa shauku thabiti katika masomo mengine.

III. kundi lenye kiwango cha chini cha ujifunzaji na nia isiyo na uhakika katika somo hili na mengine.

Kwa kuongezea, mbinu tofauti ni pamoja na shirika la shughuli za kielimu za vikundi vya typological vya watoto wa shule kwa msaada wa njia maalum za kufundisha somo na njia za kutofautisha za shughuli.

Katika mazoezi ya kufundisha, mbinu mbalimbali za kutofautisha kazi ya kujitegemea ya wanafunzi ni ya kawaida.

Mojawapo ya masharti ya kuandaa kazi tofauti za kujitegemea ni matumizi ya kazi tofauti ambazo hutofautiana katika ugumu, katika maslahi ya utambuzi, na katika hali ya msaada kutoka kwa mwalimu.

3. Kazi za kujifunza tofauti

Matumizi ya kazi tofauti katika viwango tofauti vya elimu huturuhusu kutatua kazi zifuatazo:

1) kutoa uwezekano wa kuongezeka kwao, utaratibu na ujanibishaji wa maarifa na ujuzi;

2) kuiga maendeleo ya uhuru wa utambuzi wa watoto wa shule;

3) kukuza usawa wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi. Inashauriwa kutumia kazi zilizotofautishwa kwa kozi ya somo linalosomwa wakati wa kusoma nyenzo mpya, wakati wa kuangalia maarifa ya wanafunzi, wakati wa kuunganisha maarifa, na wakati wa kuandaa kazi ya nyumbani.

Kazi ya kujitegemea ya kusoma shuleni na nyumbani ni hatua mbili zinazohusiana ambazo hukamilishana. Wakati wa kuandaa kazi za nyumbani, inahitajika kutekeleza mbinu tofauti, kupanga mgawo wa viwango tofauti vya ugumu na viwango tofauti, kwa kuzingatia uwezekano na masilahi ya wanafunzi.

Ili kuwezesha kazi ya mwalimu na wanafunzi, inashauriwa kukusanya mkusanyiko wa kazi tofauti, ambayo maswali na kazi zinapaswa kugawanywa katika sehemu tofauti, ambayo kila moja ina kazi za kiwango cha msingi na cha juu. Ngazi ya msingi inajumuisha kazi kwa wanafunzi wenye kiwango cha wastani na cha chini cha kujifunza, na kiwango cha juu, kwa mtiririko huo, kinajumuisha kazi kwa wanafunzi wenye nguvu. Katika ngazi ya msingi, ninapendekeza kuonyesha kazi kwa vikundi vya wanafunzi wenye viwango tofauti vya kujifunza katika fonti tofauti: kwa dhaifu - kwa italiki, kwa wastani - kwa kawaida. Majukumu kwa wanafunzi walio na viwango tofauti vya uthabiti wa maslahi ya utambuzi yanapaswa kuonyeshwa kwa aikoni tofauti.

4. Teknolojia ya kuandaa mchakato wa elimu kwa kuzingatia mbinu tofauti kwa wanafunzi katika kufundisha na kupima maarifa

Hali muhimu kwa shirika sahihi la mchakato wa elimu ni uchaguzi wa mfumo wa busara wa mbinu na mbinu za kufundisha na kutathmini ubora wa ujuzi, uboreshaji wake, kwa kuzingatia umri wa wanafunzi, kiwango chao cha maandalizi, maendeleo ya elimu. ujuzi wa jumla wa elimu, maalum ya kazi za elimu na elimu zinazotatuliwa. Kulingana na mambo haya, mchanganyiko wa usawa wa mbinu za jadi na mpya za ufundishaji hutekelezwa na ushirikishwaji wa teknolojia za ubunifu, utumiaji wa hali ya shida na kazi huboreshwa, kuelezea na kuonyesha, njia za uzazi, utaftaji wa sehemu, utafiti, kufanya kazi kwa jozi. na vikundi vinatumika, njia za kiufundi zinatumika.

Ili kudhibiti na kusahihisha maarifa na ustadi wa wanafunzi, mifumo ya udhibiti wa viwango vingi na tathmini ya maarifa hutengenezwa na kupimwa, ambayo ni pamoja na: kazi za mafunzo na vipimo, kazi na maagizo juu ya somo, kadi za kazi za mtu binafsi, karatasi za mtihani wa nyumbani, kujitegemea. kazi ya kudhibiti na kufundisha asili, vipimo, vipimo.

Kigezo cha kazi iliyofanikiwa ni ubora wa mafunzo ya watoto wa shule, utimilifu wa kazi za elimu na malezi, na sio matumizi rasmi ya njia fulani, mbinu, fomu au njia za elimu.

Kanuni ya mbinu tofauti na ya mtu binafsi ni mojawapo ya kanuni kuu za shule maalum. Elimu ya watoto walio na matatizo ya ukuaji hufanyika kupitia aina ya somo la darasa la kuandaa madarasa. Hii inahusisha shughuli za kujifunza shirikishi.

Aina ya kikundi cha elimu inategemea ujuzi wa umri wa jumla na sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za ukuaji wa watoto. Baada ya yote, bila ufahamu wa sifa za kimsingi za fikra, kumbukumbu, umakini, nyanja ya kihemko ya kikundi fulani cha wanafunzi, haiwezekani kuwafundisha nyenzo fulani kwa njia inayoweza kupatikana na wakati huo huo hakikisha kuwa wanafunzi wanaweza. kuelewa na kuiga yaliyomo. Walakini, mwanafunzi yeyote, pamoja na mali ya jumla, ana yake mwenyewe. Katika mtoto aliye na shida za ukuaji, tabia ya mtu binafsi inazidishwa, kwa hivyo, ubinafsishaji wa elimu katika shule maalum ni muhimu sana na inahitaji mwalimu kulipa kipaumbele kwa kila mmoja wa wanafunzi wake.

Kanuni ya mbinu tofauti ya kufundisha katika shule maalum inatekelezwa katika pande mbili. Kwa mujibu wa moja ya maelekezo, darasa limegawanywa katika vikundi kadhaa kulingana na uwezo na kiwango cha kujifunza. Kama sheria, kuna vikundi vitatu kama hivyo; nguvu, kati, dhaifu. Baada ya kufanya utaratibu huu, mwalimu hupanga shughuli za wanafunzi kwenye somo, anatoa mgawo tofauti wa kazi ya nyumbani.

Hadi miaka ya 60. Karne ya 20 katika shule maalum ilikuwa ni desturi kubainisha kundi la nne. Ilijumuisha watoto ambao hawakuweza kusimamia mpango wa shule maalum, licha ya kila aina ya usaidizi wa mtu binafsi. Katika kesi hii, ilikuwa juu ya kugundua mtoto kama huyo na kiwango cha kina cha ulemavu wa kiakili - uzembe na kumhamisha kwa aina ya elimu ya mtu binafsi au kumweka katika taasisi maalum za aina iliyofungwa ya mfumo wa ulinzi wa kijamii. Kwa mujibu wa maagizo ya kumaliza madarasa katika shule maalum ambayo ilikuwa inatumika wakati huo, wanafunzi walio na utambuzi wa "upungufu wa akili katika kiwango cha ujinga" walizingatiwa kuwa hawajui kusoma na kuandika na hawakuweza kuwa huko. Mwishoni mwa miaka ya 60. Karne ya 20 yale yanayoitwa madarasa ya im-becilian yalivunjwa.

Mwelekeo wa pili wa kanuni ya mbinu tofauti ya kufundisha inahusu maudhui ya elimu. Kwa hivyo, kulingana na eneo la kijiografia la mkoa, hali yake ya kijamii na kiuchumi, kihistoria, asili na zingine, wanafunzi husoma seti fulani ya mada ndani ya idadi ya masomo. Kwa mfano, maudhui ya elimu ya ufundi, historia, masomo ya jiografia katika miji mikubwa ya viwanda au maeneo ya vijijini yatakuwa tofauti. Njia hii husaidia kutatua matatizo mawili mara moja. Kwanza, hii inafanya uwezekano wa kutumia vyema sifa za mtu binafsi za wanafunzi, na pili, kuwezesha na kufanya mafunzo yao ya kitaaluma na kazi ya kutosha na ujamaa zaidi na ushirikiano.

MBINU YA MTU BINAFSI NA TOFAUTI

KATIKA MALEZI YA WATOTO

WENYE UPUNGUFU WA AKILI

Sverdlova Lyubov Alexandrovna,

elimu maalum (marekebisho) ya jumla

shule (VIIIaina) Nambari 502 ya wilaya ya Kirovsky ya St. Petersburg, mwalimu

Wakati wa kutatua shida ya kuboresha ubora wa elimu na malezi, masomo ya kisaikolojia na kiakili ya watoto wa shule, kitambulisho cha wakati cha sababu za kuwa nyuma kwa wanafunzi binafsi na uchaguzi wa njia bora zaidi za kuondoa mabaki haya, sio muhimu. umuhimu mdogo.

Shughuli ya kielimu na utambuzi na uhuishaji wa maarifa na wanafunzi hubeba alama ya tabia ya mtu binafsi ya mawazo yao, kumbukumbu, umakini, uwezo, na vile vile nia na mitazamo ya kujifunza. Swali linatokea kwa kuzingatia vipengele hivi na kupanga kazi ya mtu binafsi na wanafunzi wakati wa somo.

Sababu za kisaikolojia za ukuaji usio wa kawaida huongeza zaidi sifa za mtu binafsi, kwa hivyo, ubinafsishaji wa elimu katika taasisi maalum ya elimu (marekebisho) hupata umuhimu maalum. Kwa ufundishaji wa urekebishaji, mbinu tofauti na ya mtu binafsi ya kujifunza ni moja ya kanuni za elimu maalum.

Wakati wa somo, mwalimu hutoa shughuli za utambuzi za wanafunzi, kwa kutumia aina mbalimbali za shirika lake: mbele, pamoja na mtu binafsi.

Asili ya pamoja ya madarasa ya somo, kutoa ushindani kati ya wanafunzi, huchochea shughuli zao za utambuzi, inakuza ukuzaji wa uwezo wao wa ubunifu, malezi ya nidhamu, bidii, urafiki na sifa zingine za maadili.

Fomu ya mbele huhakikisha uhusika wa wanafunzi wote darasani na maendeleo yao kwa ujumla katika kujifunza. Wakati huo huo, haiwezi kuwa ya ulimwengu wote, kwani haizingatii vya kutosha kiwango cha maendeleo, masilahi ya utambuzi na uwezo, na sifa maalum za kila mwanafunzi. Kwa hivyo, kazi ya mbele katika somo imejumuishwa na kazi ya mtu binafsi.

"Ubinafsishaji wa elimu - shirika la mchakato wa elimu, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi; hukuruhusu kuunda hali bora kwa utambuzi wa uwezo wa kila mwanafunzi. Ubinafsishaji wa mafunzo unafanywa katika hali ya kazi ya pamoja ndani ya mfumo wa kazi za kawaida na yaliyomo katika mafunzo. (Na. 5)

Katika saikolojia, ubinafsishaji wa ujifunzaji unazingatiwa kama moja ya kanuni za ubinadamu wa mwingiliano wa ufundishaji. Kanuni hii inamaanisha "kitambulisho na ukuzaji wa kila mtoto wa vipengele maalum vya karama ya jumla na maalum, ujenzi wa maudhui kama hayo na mbinu za elimu na malezi ambayo yatatosha kwa umri (katika suala la maendeleo) na mtu binafsi ( binafsi) sifa na uwezo, uwezo na mielekeo ya wanafunzi wote, ililingana na vipindi nyeti vya umri wao na ukuaji wa mtu binafsi. (Na. 12 uk. 389-390)

Njia ya mtu binafsi ni ujumuishaji wa mbinu tofauti.

"Tofauti katika mafunzo na elimu -

1) Shirika la shughuli za kielimu za watoto wa shule, ambayo, kwa msaada wa uteuzi wa yaliyomo, fomu, njia, viwango, viwango vya elimu, hali bora huundwa kwa uhamasishaji wa maarifa na kila mtoto;

2) Mwelekeo wa mfumo wa elimu ili kukidhi mahitaji mbalimbali ya elimu. Tofauti katika mafunzo na elimu hutokea ya nje(shirika la shule maalum, madarasa ya kufungua na elimu ya kina au marekebisho, uchaguzi, kozi za kuchaguliwa, nk); ndani wakati ndani ya mfumo wa darasa la kawaida kwa kila mwanafunzi, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi, asili ya busara zaidi ya kazi katika somo imedhamiriwa, na wa kuchaguliwa(kuwapa wanafunzi haki ya kuchagua idadi ya masomo ya kusoma pamoja na taaluma za lazima za kitaaluma)”. (Na. 5)

Aina ya mtu binafsi ya kazi ya elimu katika darasani ina sifa ya kiwango cha juu cha uhuru wa wanafunzi. Faida zake ziko katika ukweli kwamba mafunzo kwa kiwango cha juu yanalingana na kiwango cha ukuaji, uwezo na uwezo wa utambuzi wa kila mwanafunzi. Mwalimu hupanga shughuli za kibinafsi za wanafunzi wakati wa kufanya mazoezi mbalimbali, kutatua matatizo, kuunda ujuzi na uwezo wa mtu binafsi, na pia kuimarisha ujuzi na kujaza mapengo katika utafiti wa nyenzo. Utimilifu wa kazi za kibinafsi huruhusu mwalimu kuona shida ambazo wanafunzi binafsi hukabili na kuwapa usaidizi unaohitajika kwa wakati unaofaa katika kazi yao ya kielimu.

"Aina ya kibinafsi ya kazi ya watoto wa shule katika somo hufanya iwezekane kudhibiti kasi ya maendeleo katika ufundishaji wa kila mwanafunzi, kulingana na maandalizi na uwezo wake. ... kwa wanafunzi wanaofanya vizuri, ni muhimu kutofautisha sio sana ugumu wa kazi, lakini kipimo cha usaidizi unaotolewa kwao. (Na. 9 uk.222)

Wanafunzi wenye nguvu zaidi hutolewa kwa kiasi fulani kazi ngumu au ya ziada ambayo inalingana na kiwango cha juu cha maandalizi yao na kuchochea maendeleo ya uwezo wa watoto hawa.

KAMA. Kharlamov anaonyesha kiini cha kazi ya mtu binafsi na wanafunzi darasani katika mchakato wa kupima na kutathmini ujuzi. Inaonyeshwa kwa ukweli kwamba watoto wa shule wanaofanya vibaya wanapaswa kuthibitishwa mara kwa mara juu ya uchukuaji wa nyenzo zinazosomwa, kwa hivyo, wanafunzi watalazimika kurejea kwa madarasa ya kawaida. "Baadhi ya utofautishaji pia unahitajika katika hali halisi ya upimaji wa maarifa na kiwango cha ugumu wake. Wanafunzi wenye nguvu, kama sheria, huulizwa maswali magumu zaidi; maarifa yao mara nyingi hujaribiwa kwenye nyenzo ngumu zaidi. Kwa wanafunzi waliofaulu kidogo, maswali rahisi zaidi huulizwa, na mwalimu mara nyingi huamua maswali ya kuongoza na kufafanua. Yote hii, kwa kweli, inazingatiwa wakati wa kuweka alama. (Na. 13 uk. 255)

Walimu wengi hutumia viwango vya mtu binafsi kutathmini wanafunzi katika shughuli zao za upimaji. Wanazingatia mafanikio ya wanafunzi kwa kulinganisha na mafanikio yao ya awali. Walimu kama hao hutoka kwa kiwango cha sasa cha mafanikio ya shule ya mwanafunzi na kuchagua kazi za ugumu unaofaa, kutoa msaada kwa mtoto ikiwa ni lazima. "Waelimishaji ambao hutathmini mafanikio ya wanafunzi kwa njia hii wako tayari kuzingatia mafanikio yao kwa muda mrefu zaidi, wakikubali kwa hiari uwezekano wa mabadiliko katika maendeleo zaidi ya mwanafunzi. Imebainika kuwa mwingiliano huo unapunguza woga wa kushindwa na woga wa kuulizwa maswali, na wanafunzi dhaifu wana imani na mafanikio yao wenyewe. (Na. 2 uk.57-58)

N.A. Sorokin anaona shida kubwa ya aina ya mtu binafsi ya shirika la kazi kwa ukweli kwamba watoto hawawasiliani. Kwa hiyo, anapendekeza kuchanganya kazi ya mtu binafsi ya watoto wa shule katika darasani na fomu za pamoja.

Pamoja na shirika la mbele la kazi ya wanafunzi katika somo, fomu ya pamoja kama kazi ya kikundi ya wanafunzi pia hutumiwa, ambayo darasa limegawanywa katika vikundi vinavyofanya kazi sawa au tofauti. Kulingana na hili, kazi ya kikundi kimoja na tofauti inajulikana, na katika hili na katika kesi nyingine inaunganishwa kwa karibu na kwa usawa na kazi ya mbele na ya kibinafsi ya wanafunzi. Kwa kazi ya pamoja yenye mafanikio, ni muhimu kukamilisha vikundi vya wanafunzi wenye takriban utendaji sawa wa kitaaluma na kasi sawa ya kazi. Muundo wa vikundi hivi (watu 5 - 7) hubadilika na, kama sheria, tofauti katika masomo tofauti, imedhamiriwa na wanafunzi wenyewe, mwalimu hurekebisha tu, akizingatia uhusiano kati ya wanafunzi.

Kazi ya kikundi cha wanafunzi inaweza kutumika kutatua karibu shida zote kuu za didactic: kutatua shida na mazoezi, kujumuisha na kurudia, kujifunza nyenzo mpya. Kama ilivyo kwa kujifunza kwa mtu binafsi, wanafunzi hupanga kazi ya kujitegemea katika vikundi, lakini utekelezaji wa kazi za kikundi tofauti huwazoeza wanafunzi kwa mbinu za pamoja za kazi, na mawasiliano, kulingana na wanasaikolojia, ni hali ya lazima kwa ajili ya malezi ya dhana sahihi. Mawasiliano na hali nzuri ya mahusiano kati ya watoto katika vikundi huchochea shughuli za utambuzi wa wanafunzi, huongeza ufanisi wake.

Kwa tofauti kubwa ya muundo wa kliniki na kisaikolojia wa ulemavu wa akili wa mtoto, pamoja na kazi za kiakili ambazo hazijakomaa, ana mfuko wa kazi za akili zilizohifadhiwa, ambazo zinaweza kutegemewa wakati wa kupanga hatua za kurekebisha. Uwezo wa kukubali msaada, kuiga kanuni ya hatua na kuihamisha kwa kazi zinazofanana kwa kiasi kikubwa hutofautisha mtoto aliye na upungufu wa kiakili kutoka kwa watoto wenye akili, inaonyesha uwezekano wa juu wa ukuaji wake wa akili.

Uchaguzi wa mbinu za kutosha za ufundishaji kwa ajili ya kurekebisha mapungufu ya maendeleo ya akili "inahitaji ujuzi wa sifa za kibinafsi za mtoto, kutambua viashiria maalum vya kiwango cha maendeleo yake." (Na. 7 uk.17)

Kwa mujibu wa wanasayansi - waelimishaji na wanasaikolojia, matatizo ya kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili "... yanapaswa kutatuliwa kwa kuandaa mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi na kujifunza tofauti kwa kuzingatia upeo wa tofauti katika kiwango cha maendeleo ya jumla na uwezo wa kujifunza wa watoto. " (Na. 14 uk. 16)

"Utafiti wa kisasa unaonyesha kwamba hakuna watoto wasioweza kufundishika, na hata watoto wagumu zaidi wanaweza kufundishwa kitu kwa njia maalum, mbinu na vifaa vya kufundishia, utofautishaji wa kina na ubinafsi wa kujifunza." (Na. 11 uk. 219)

Katika ufundishaji wa urekebishaji, kanuni ya mbinu tofauti inatekelezwa katika pande mbili:

1) Mbinu tofauti ya yaliyomo katika elimu, kulingana na hali ya kijamii na kiuchumi, kijiografia, kihistoria, kikabila na hali zingine za mkoa. Hii inaruhusu, kwa upande mmoja, matumizi bora ya sifa za kibinafsi za wanafunzi, na kwa upande mwingine, matumizi ya kutosha ya mafunzo yao ya ufundi katika tasnia au kilimo.

2) Kugawanya darasa katika vikundi kulingana na uwezo na kiwango cha kujifunza. Katika darasa moja, watoto walio na viwango tofauti vya ukali wa shida wanaweza kufunzwa. Mwalimu kawaida hugawanya darasa katika vikundi vitatu (nguvu, kati na dhaifu) kulingana na uwepo katika darasa la vikundi vidogo ambavyo ni sawa katika sifa zao. Utungaji wa makundi hayo haipaswi kuwa mara kwa mara: wanapoendelea mbele, watoto wanaweza kuingia kwenye kikundi kidogo cha ngazi ya juu.

"Ilitambuliwa kuwa inafaa zaidi kuakisi viwango kadhaa vya yaliyomo katika nyenzo za kielimu katika mitaala na kutekeleza mkabala tofauti ndani ya darasa moja. Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia kwamba utofautishaji wa ujifunzaji unatatuliwa sio tu kupitia yaliyomo tofauti ya kujifunza. Jukumu muhimu sawa katika hatua zote za mchakato wa elimu linachezwa na utofautishaji wa njia na njia za kufundishia. (Na. 8 uk. 120)

Ufundishaji maalum, kuwa sehemu muhimu ya ufundishaji, hutumia maneno mengi ya jumla ya ufundishaji, kupanua maudhui yao, kwa kuzingatia maalum ya taaluma hii ya kisayansi. Kwa hivyo, kwa mfano, mtazamo wa mtu binafsi kwa wanafunzi katika ufundishaji maalum hauzingatii sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (sifa za shughuli za juu za neva, tabia, kasi ya michakato ya mawazo, kiwango cha malezi ya maarifa, ustadi, utendaji; motisha , kiwango cha maendeleo ya nyanja ya kihisia-ya hiari, nk), lakini pia vipengele maalum vya mtoto, tabia ya aina fulani ya matatizo ya maendeleo. Shukrani kwa mbinu ya mtu binafsi, inawezekana kulipa kipaumbele kwa mapungufu ya mtu binafsi yaliyotamkwa ya mwanafunzi kupitia matumizi ya kuchagua ya mbinu, mbinu na njia muhimu katika kesi hii.

"Kanuni ya mbinu ya mtu binafsi inafanya uwezekano wa kutowatenga kutoka kwa mchakato wa elimu watoto ambao mbinu zinazokubalika kwa ujumla za kurekebisha hazifanyi kazi. Shukrani kwa mbinu ya mtu binafsi, inawezekana kuendeleza watoto wenye ulemavu mkali na nyingi kwa njia ya maudhui tofauti ya elimu kupatikana kwao, kupitia kasi yake maalum na shirika, matumizi ya mbinu maalum na mbinu za kazi ya kurekebisha na ya ufundishaji. (Na. 11 ukurasa wa 133-134)

Kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili katika hali ya ubinafsishaji na utofautishaji wa elimu

Kujenga mchakato wa elimu, kwa kuzingatia maendeleo ya mtu binafsi ya mwanafunzi, ni muhimu kwa ngazi zote za elimu, lakini utekelezaji wa kanuni hii ni muhimu sana katika hatua ya awali, wakati msingi wa elimu ya mafanikio kwa ujumla umewekwa. Ukosefu katika hatua ya awali ya elimu unaonyeshwa na mapungufu katika ujuzi wa watoto, ukosefu wa malezi ya ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo, mtazamo mbaya kuelekea shule, ambayo inaweza kuwa vigumu kusahihisha na kulipa fidia.

Utumiaji wa lahaja moja au nyingine ya programu za elimu ya urekebishaji imedhamiriwa na lahaja ya mtaala, uchaguzi ambao unategemea maalum ya darasa. Kukamilika kwa madarasa, kwa upande wake, inategemea ni taasisi gani ya elimu ambayo mtoto alihudhuria mapema: shule ya chekechea au shule ya misa.

Baada ya muda wa elimu ya msingi, baadhi ya wanafunzi wanaweza kurudishwa katika shule za kawaida. Elimu ya sekondari isiyokamilika katika shule maalum na madarasa ya kusawazisha inakamilishwa na wanafunzi hao ambao wanahitaji kazi ndefu ya kurekebisha. Wanapitia wigo kamili wa programu ya shule ya wingi, ilichukuliwa kwa sifa za ukuaji wa watoto, na wana fursa ya kuchagua kwa uhuru njia yao ya maisha ya baadaye.

Matokeo ya utafiti katika uwanja wa saikolojia na ufundishaji wa watoto walio na ulemavu wa akili yameonyesha kuwa yaliyomo katika elimu katika kiwango cha shule ya msingi ya shule ya jumla yanapatikana kwa watoto hawa na mwelekeo wa urekebishaji wa elimu na malezi. "Mwelekeo huu wa urekebishaji unafanywa kwa kujumuisha sehemu za ziada katika yaliyomo katika mafunzo yanayolenga kujaza mapengo ya maendeleo ya hapo awali, katika malezi ya maarifa na maoni juu ya ulimwengu unaozunguka na ukuzaji wa wakati huo huo wa hotuba na shughuli za kiakili, katika anga ya maendeleo. uwakilishi na ujuzi wa magari, juu ya kuhalalisha shughuli kwa ujumla, ambayo huamua maalum ya mpango maalum wa shule na madarasa ya usawa kwa watoto wenye ulemavu wa akili. (Na. 7 uk. 5)

A.O. Drobinskaya anaonyesha kwamba “... katika kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili, uwiano tofauti wa mbinu za kufundisha za maongezi na za kuona zinapaswa kutumika kuliko katika programu ya elimu ya jumla ...; muda wa mafunzo unapaswa kuongezeka ikiwa ni lazima; Ufuasi wa kiwango cha ufaulu wa mwanafunzi katika programu iliyochaguliwa lazima uangaliwe mara kwa mara ... . Mtoto aliye na udumavu wa kiakili ili kutambua uwezo wake na ufanisi wa kukabiliana na hali ya kijamii anapaswa kuwa na hali ya usalama na faraja ya kihisia. Mazingira ya umakini na usaidizi mzuri ni ya msingi hapa…”. (Na. 4 ukurasa wa 86-87)

Usikivu wa mtoto kusaidia, uwezo wa kuiingiza, ni mojawapo ya vigezo muhimu vya uwezo wa kujifunza wa mtoto, kiashiria cha uwezo wake wa kiakili. Mwanafunzi aliye na upungufu wa akili lazima awe na uhakika kwamba hakika atapata msaada. "Wakati mwingine inatosha kubadilisha hali ya kazi ya mwanafunzi (kwa mfano, kumwita kwenye ubao), na kazi hiyo inafanywa kwa usahihi, kimsingi, bila msaada wowote wa ziada." (Na. 7 uk.49)

"Inafaa kutumia aina mbalimbali za hali za mchezo, michezo ya mazoezi, mazoezi ya mchezo, kazi ambazo zinaweza kufanya shughuli za kujifunza kuwa muhimu zaidi na zenye maana kwa mtoto" (Na. 14 uk. 94)

Shirika la mchakato wa elimu kwa watoto wenye ulemavu wa akili hutoa masaa ya ziada kwa masomo ya mtu binafsi na ya kikundi.

Utekelezaji wa kanuni ya mbinu tofauti na ya mtu binafsi katika kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili

Kuanza mapema kwa kazi ya urekebishaji na mtoto mwenye ulemavu wa kiakili hufanya iwezekanavyo kurekebisha kasoro iwezekanavyo na kuzuia kupotoka kwa sekondari.

Katika kila somo katika shule maalum, kazi tatu zinapaswa kutatuliwa - kufundisha, kuelimisha na kusahihisha. Baadhi ya mahitaji ya masomo ni:

Uhasibu kwa sifa za kibinafsi za wanafunzi na mbinu tofauti katika mchakato wa kujifunza;

Mawasiliano ya muundo wa jumla na mantiki ya ndani ya somo kwa seti ya kazi za elimu, malezi na urekebishaji, unganisho sahihi na mawasiliano ya sehemu zake. (Na. 8 uk. 81)

"Uainishaji wa mahitaji kuhusiana na vikundi tofauti vya typological ya wanafunzi na kwa kila mtoto mmoja mmoja hufanywa kwa kuzingatia uwezo wa watoto na sifa za kasoro zao. Kwa hivyo, watoto wengine wa shule wana ongezeko kubwa la idadi ya makosa mwishoni mwa kazi, mwalimu huamua sababu ya jambo hili na, kwa kuzingatia hilo, huchagua njia muhimu za ushawishi. Ikiwa mwanafunzi ana upungufu wa jumla wa motor au dysmotility ya mkono, kwa sababu ambayo uchovu wa misuli huongezeka, maumivu yanaonekana, tahadhari hutawanyika, mwalimu hupunguza kiasi cha kazi kwa ajili yake. Ikiwa mtoto anasisimua na utendaji wake umeharibika, kwa sababu ambayo hamu ya somo hupotea haraka, mwalimu humkumbusha mwanafunzi madhumuni ya kazi hiyo, anamsifu kwa kazi yake katika hatua ya awali, anabadilisha aina kwa ufupi. ya shughuli zake (inatoa kuifuta ubao, kupata kitabu), inaelezea kibali na kurudi kwenye zoezi lililoingiliwa. (Na. 1 uk.34-35)

Utekelezaji wa kanuni ya mbinu ya mtu binafsi na tofauti kwa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza inahitaji maandalizi ya ziada ya somo, ujuzi wa ufundishaji na, bila shaka, ujuzi wa sifa za kisaikolojia za kila mwanafunzi kutoka kwa mwalimu. Pamoja na ugumu wote wa kuandaa mbinu ya mtu binafsi na tofauti katika mfumo wa somo la darasa, walimu hujitahidi kutekeleza kanuni hii ya kujifunza kwa kutumia mbinu, mbinu na njia mbalimbali.

Njia ya kawaida ya ubinafsishaji wa kujifunza ni ubinafsishaji wa kazi ya kujitegemea: mazoezi ya darasani au kazi ya nyumbani. Wanaweza kutofautishwa kila wakati kulingana na kiwango cha ugumu, kukumbuka kuwa kwa wanafunzi walio na maendeleo duni ni muhimu kutoa chaguzi rahisi kwa kazi.

Kwa kila mwanafunzi darasani, mwalimu huchota maelezo ambayo anaonyesha hali ya maarifa yake ya jumla ya kielimu na ustadi katika programu, uwezo wa gari, uwezo wa kuona msaada wa watu wazima, angalau kupanga hatua zake kimsingi. Mchanganuo wa tabia hii utafanya iwezekanavyo kupanga kwa usahihi kazi ya mbele na darasa, kutekeleza kwa usahihi mbinu tofauti na ya mtu binafsi kwa wanafunzi wenye asili tofauti na uwezo tofauti.

"Uangalifu tu wa mara kwa mara kwa mtoto, hamu ya kumsaidia wakati wowote, uchunguzi kamili wa sifa za mtu binafsi za kila mtoto na fursa zake za ukuaji, utaftaji wa njia za marekebisho na ukuaji unaweza kuhakikisha mafanikio katika kujifunza ..." ( Nambari 10 uk. 108 )

Mbinu za kutekeleza mbinu tofauti na za mtu binafsi zinapaswa kuwa "kama matokeo ya maombi yao, wanafunzi wanaochelewa hupunguzwa hatua kwa hatua na, mwishowe, wanaweza kujumuishwa katika kazi ya pamoja kwa msingi sawa na wengine." (Na. 2 uk.12)

Watoto walio na "mahitaji maalum" ni safu ngumu, ya kipekee. Wanatofautishwa na idadi ya huduma, kuu ambayo ni kwamba walimu wanangojea matokeo ya mafunzo na elimu yao kwa muda mrefu. Hii inatatiza suala la kuajiri vikundi na kuandaa kazi za vikundi na vikundi vidogo. "Ni wazi, wakati wa kuchagua watoto, mtu anapaswa kujitahidi kwa usawa wa muundo wa kikundi, ambayo inafanya uwezekano wa kufanya kazi ya ufundishaji kwa ufanisi zaidi na watoto, kuwaruhusu kuwasilisha mahitaji fulani ya sare kwao, kulingana na mbinu ya mtu binafsi. .” (Na. 6 ukurasa wa 92-93)

Mpangilio kuu wakati wa kufanya madarasa na watoto wenye ulemavu wa akili ni shirika la shughuli zao za vitendo. Tathmini chanya ya kihemko ya lazima na mwalimu ya mafanikio kidogo ya mtoto.

Uhasibu kwa sifa za kibinafsi za wanafunzi katika kuamua yaliyomo kwenye programu

kufundisha hisabati katika shule maalum

Programu za hisabati kwa shule za aina ya VIII zimejengwa kwa kuzingatia upekee wa uigaji, uhifadhi na utumiaji wa maarifa na wanafunzi wa madarasa ya urekebishaji. Utekelezaji wa kanuni ya mbinu tofauti katika uteuzi wa maudhui ya programu imefunuliwa na M.N. Perova.

Kwa kuzingatia kutofautiana kwa muundo wa wanafunzi katika shule maalum na fursa zao tofauti katika ujuzi wa ujuzi wa hisabati, mpango unaonyesha haja ya kutofautisha mahitaji ya elimu kwa makundi mbalimbali ya watoto kulingana na uwezo wao wa kujifunza hisabati.

Mpango kwa ujumla huamua kiwango kamili cha maarifa, ujuzi na uwezo ambao unapatikana kwa wanafunzi wengi katika shule ya kurekebisha tabia. Walakini, tafiti maalum zinaonyesha kuwa karibu kila darasa kuna wanafunzi ambao huwa nyuma ya wanafunzi wenzao katika kujua maarifa ya hesabu. Kiasi bora cha mahitaji ya programu haipatikani kwao, hawawezi mara moja, baada ya maelezo ya kwanza ya mwalimu, kujifunza nyenzo mpya - maelezo mengi ya mwalimu yanahitajika.

Ili kuunganisha mbinu mpya ya hesabu au kutatua aina mpya ya shida, wanafunzi kama hao wanahitaji kufanya idadi kubwa ya mazoezi, na kasi ya kazi ya wanafunzi kama hao kawaida hupunguzwa.

Mpango huo hutoa kurahisisha wanafunzi kama hao kwa kila sehemu ya programu katika kila daraja.

Kwa hivyo, programu inaruhusu mwalimu kubadilisha mahitaji ya wanafunzi kulingana na uwezo wao binafsi.

Kwa wanafunzi walio na vidonda vya ndani vya cortex ya ubongo au acalculia, ambao, baada ya kufanya vizuri katika masomo yote, hawawezi kusimamia mpango wa shule ya aina ya VIII katika hisabati, hata kwa masomo ya ziada ya mtu binafsi, mpango hutoa uwezekano wa elimu yao kulingana na mipango ya mtu binafsi iliyoandaliwa na mwalimu na kuidhinishwa na usimamizi wa shule. Katika kesi hii, mpango wa mtu binafsi hutolewa kwa kuzingatia uwezekano wa ujuzi wa ujuzi wa hisabati na mwanafunzi fulani. (Na. 10 uk.32-33)

Utumiaji wa kanuni ya mbinu tofauti na ya mtu binafsi katika mchakato wa kufundisha Kirusi shuleni VIII aina

Utafiti uliofanywa na V.V. Voronkova na V.G. Petrov, ilionyesha kuwa utofautishaji wa wanafunzi katika vikundi kwa utambuzi wa makusudi wa upungufu wa ukuaji unapaswa kuamuliwa na mambo kadhaa, ambayo ni uwezo wa watoto kupata maarifa, usawa wa shida zinazotokea na sababu zinazosababisha shida hizi.

Kwa hivyo, maendeleo duni ya utambuzi wa fonetiki, ambayo husababisha makosa kadhaa katika kazi iliyoandikwa ya wanafunzi (badala, omissions, vibali), inahitaji utumiaji wa mbinu maalum za kurekebisha mapungufu kwa watoto wa kikundi hiki: kuchora picha ya masharti. mpango wa neno kabla ya kuiandika, kuweka cubes kama safu ya sauti au sauti za neno hutamkwa, kurekodi kutoka kwa kumbukumbu sentensi ambayo ilichambuliwa na kutambuliwa mapema kwa kuibua, kubahatisha neno kwa silabi, matamshi ya tahajia, n.k.

Wakati wa kutekeleza kanuni ya mbinu tofauti, ukweli kwamba makundi yaliyotambuliwa ya typological hawezi kuwa imara huzingatiwa. Zinatofautiana katika muundo kulingana na asili ya somo la lugha ya Kirusi (kusoma, ukuzaji wa hotuba au sarufi na tahajia). Muundo wa vikundi pia hubadilika kadri wanafunzi wanavyoendelea katika kukabiliana na kasoro hiyo, kwani haiwezi kufanywa kwa kasi sawa kwa kila mtu.

A.K. Aksenova anasema kwamba mbinu tofauti inaweza kutumika kuhusiana na kundi la wanafunzi kwa muda mrefu, lakini kuchukua muda mfupi katika kila somo na, muhimu zaidi, si kuchukua nafasi ya kujifunza mbele.

Njia tofauti imejumuishwa na njia za kibinafsi za kufanya kazi na watoto, kwani hata kasoro zinazofanana, kama sheria, hujidhihirisha tofauti katika shughuli. Kwa mfano, katika vikundi vya wanafunzi wenye matatizo ya kusikia ya kifonemiki, mara nyingi kuna watoto wenye matatizo ya matamshi. Katika suala hili, matumizi ya mbinu zilizotajwa hapo juu inawezekana tu kuhusiana na sauti zilizohifadhiwa katika hotuba.

"Uhifadhi wa lengo na umoja wa mada katika kazi ya mbele na ya mtu binafsi katika masomo ya lugha ya Kirusi kuhusiana na wanafunzi wote inapaswa kuwa hali ya lazima kwa uendeshaji wa kanuni hii ya didactics." (No. 2 p. 12) Hivyo, watoto wote wa shule wanatakiwa kusoma katika masomo ya kusoma, kufanyia kazi maandishi, kujifunza kusimulia, kuandika masomo ya uandishi, kushiriki katika uchanganuzi wa lexical, kisarufi na tahajia, katika maandalizi ya kazi ya ubunifu na katika uandishi wao. Walakini, sehemu ya ushiriki katika kazi ya mbele, kiasi na ugumu wa kazi, njia za kuamsha shughuli za wanafunzi zitatofautiana kulingana na uwezo wa kikundi kizima au mtoto mmoja.

Njia za ubinafsishaji wa mafunzo

Masharti ya jumla, utunzaji ambao unahakikisha utekelezaji wa kanuni ya mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza, maendeleo ya wanafunzi na inaonyesha njia za ubinafsishaji wa kujifunza katika hatua mbalimbali za somo.

1. Masharti ya lazima ya kujifunza kwa mafanikio ni ushiriki wa watoto katika utafiti wa kazi wa nyenzo na mbinu ya mtu binafsi katika hatua zote za somo.

2. Ili kufikia assimilation ya nyenzo za elimu na wanafunzi wote, mwalimu hutumia mbinu mbalimbali, tofauti yao kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi: yeye huvutia watu wenye kazi, wenye nguvu kwa hitimisho; wito passiv kwa majibu ya maswali katika mchakato wa ujumuishaji msingi.

3. Mwalimu daima hupata fursa ya kusherehekea mafanikio ya mtoto, maendeleo yake.

Mbinu za ubinafsishaji katika hatua ya kujifunza kitu kipya

Uhamasishaji wa wanafunzi wa madarasa maalum ya nyenzo mpya za kielimu unapaswa kutegemea uhalisishaji wa kile ambacho tayari kimesomwa. Wanafunzi walio na predominance ya michakato ya neva ya kizuizi juu ya michakato ya uchochezi wanapendekezwa kufanya idadi ya kazi zinazolenga kuangazia maswala muhimu ambayo ni muhimu zaidi katika nyenzo zilizofunikwa. Watoto walio na utangulizi wa michakato ya uchochezi juu ya michakato ya kizuizi, ambayo mchakato wa kuandika, kutatua jibu kabla ya mchakato wa kufikiria, kuchambua, wanahitaji mazoezi na maoni. Kurudia kwa sheria kunapaswa kuungwa mkono na kazi ya vitendo na maelezo ya kila hatua, nini kifanyike na kwa madhumuni gani, nini kwanza, nini basi.

Mbinu za ubinafsishaji wa elimu wakati wa kuunganisha maarifa,ujuzi

Mbinu mbalimbali za ujumuishaji, aina za mazoezi na kazi zilizotengenezwa kwa njia za kibinafsi hufanya iwezekanavyo kuandaa ujumuishaji wa kile kilichosomwa, kwa kuzingatia uwezekano na matarajio ya maendeleo ya kila mwanafunzi. Hatua ya ujumuishaji ni shughuli huru ya wanafunzi. Ili kuandaa shughuli hii, kwa madhumuni ya mtu binafsi, inashauriwa kutumia chaguzi za kazi kulingana na kiwango cha ugumu, kulingana na kiwango cha usaidizi, kazi za kimsingi (lazima) na za ziada (zinazohitajika), kazi kwa kiasi, na pia. , kwa kuzingatia maslahi na mwelekeo wa watoto.

Lahaja za kazi kulingana na kiwango cha ugumu:

Mada: "Ujumla wa orthograms za mizizi" Daraja la 3 (ZPR)

Ichaguo

Andika kwa kurekebisha makosa:

Jua lilizama. Theluji ilianguka wakati wa usiku. Walichukua zawadi yetu. Maros alipiga. Ngazi zilifunikwa na barafu.

IIchaguo

Andika kwa kuingiza herufi zinazokosekana:

Siku za jua tena. ki. Co. hakuna vyg. hapana, na kwenda nyuma ya mawingu. Lakini pia kuna siku wazi. Vijana wana furaha. Subiri. wale wa kushoto wanakimbia juu ya kilima. Wanacheza usingizini. ki.

IIIchaguo

weasel - jinsia. miamba

haraka - posp. kushonwa

kusafisha - vych. mtindo

mpira wa theluji - ndoto. ki

matuta - matope. ka

birch - kuchukua. ka

jua - hivyo.ce

heshima - chess. ny

mahali - mwezi ny

Katika masomo ya lugha ya Kirusi, chaguzi za kazi kulingana na kiwango cha ugumu kawaida huhusishwa na kiwango cha ugumu wa nyenzo za lugha kwa mazoezi ya uchambuzi na usanisi. Katika masomo ya hisabati, chaguzi za kazi hutofautiana hasa katika asili ya suluhisho, ugumu wa nyenzo za hisabati katika mahesabu. Katika masomo ya kusoma na sayansi ya asili, tofauti katika mgawo kulingana na kiwango cha ugumu imedhamiriwa na hitaji la kutumia uzoefu wa kibinafsi, uchunguzi wa mtu, na kutoa tathmini wakati wa kuzifanya.

Kazi za mtu binafsi kwa suala la ugumu ni karibu sana na kazi na viwango tofauti vya usaidizi, ambavyo vinaweza kupangwa kwa namna ya ukumbusho wa sheria, mpango, sampuli, memo au dawa.

Lahaja za kazi kulingana na kiwango cha usaidizi:

Mada: "Mwisho wa jumla wa vivumishi" Daraja la 3 (ZPR)

Ichaguo

Tengeneza mchanganyiko wa nomino na vivumishi. Andika na miisho sahihi.

Tamu .. (cookies, usingizi). Moto .. (jua, ni wakati). Rahisi .. (kwingineko, kazi). Melk .. (ziwa, berry).

IIchaguo

Kwa nomino hizi, chagua na uandike vivumishi vya mizizi sawa ya jinsia ya kike.

Faida ni kitabu chenye manufaa. Likizo - ... matembezi. Furaha ni ... habari. Baridi - ... baridi. Furaha ni ... maisha. Usiku - ... kimya. Joto - ... hali ya hewa. Ladha ni ... chakula.

IIIchaguo

Vivumishi vya neuter hujibu swali ipi? Wana mwisho -oh, -yeye.

Ambayo? kina oh, dhambi yake.

Andika vivumishi na nomino zisizo na umbo. Badilisha miisho ya vivumishi.

(Kipi?)Asubuhi, (kuungua) Jua , (marehemu) wakati, (moto) maziwa, (safi) nyama , (karibu) shamba , (karibu) Ziwa , (tamu) jam , (rahisi) wingu .

Lahaja za kazi za mtu binafsi kwa suala la kiasi zinaundwa na mwalimu, kwa kuzingatia kasi ya kazi ya wanafunzi darasani. Kutegemeana na hili, wanafunzi wanaweza kuulizwa kutatua idadi tofauti ya mifano au kukamilisha sehemu ya zoezi iliyoonyeshwa na mwalimu.

Kulingana na kiwango cha wajibu wa kufanya, kazi za mtu binafsi zimegawanywa katika msingi na ziada. Hizi zinaweza kuwa mazoezi ya kusimamia tahajia sawa na katika kazi kuu, mifano na kazi za aina moja, inayolenga malezi ya ustadi fulani. Kazi zinazofanywa na mtoto kwa mapenzi zinasisitiza ladha ya kazi ya kujitegemea ya elimu. Kwa utendaji wa kazi hizo, watoto wanahitaji sifa, alama nzuri.

Katika kipindi ambacho mtoto hawezi kupata daraja nzuri katika somo, ni muhimu kuunda hali ya kufikia mafanikio katika masomo ya kikundi cha mtu binafsi.

Wakati wa kuandaa madarasa ya kurekebisha, mtu anapaswa kuendelea kutoka kwa uwezo wa mtoto - kazi inapaswa kuwa katika eneo la ugumu wa wastani, lakini kupatikana, kwa kuwa katika hatua za kwanza za kazi ya kurekebisha ni muhimu kumpa mwanafunzi uzoefu wa kujitegemea wa mafanikio dhidi ya. usuli wa juhudi fulani -ly. Katika siku zijazo, ugumu wa kazi unapaswa kuongezeka kwa uwiano wa uwezo wa kukua wa mtoto.

Kwa hivyo, moja ya masharti muhimu zaidi ya utekelezaji wa mbinu ya kutofautisha kwa wanafunzi ni uchunguzi wa mara kwa mara wa sifa zao za kibinafsi na za kawaida, uwezo wa utambuzi unaoathiri mafanikio ya ujuzi wa nyenzo za elimu.

Mafanikio ya kutumia mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi imedhamiriwa na uteuzi sahihi wa kazi tofauti, udhibiti wa kimfumo wa mwalimu juu ya utekelezaji wao, na utoaji wa usaidizi wa wakati kwa mtoto ikiwa kuna shida.

Kazi ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi ya wanafunzi huchangia katika utekelezaji wa kazi za elimu na malezi kwa njia tofauti. Kwa hivyo, mchanganyiko wao wa busara ni muhimu, chaguo la busara na la kufikiria la aina moja au nyingine na mwalimu, kwa kuzingatia sifa za somo, yaliyomo kwenye nyenzo zinazosomwa, njia za kufundisha, sifa za darasa na wanafunzi binafsi. .

Fasihi

1. Aksenova A.K. Njia za kufundisha lugha ya Kirusi katika shule maalum (marekebisho). - M.: Kituo cha uchapishaji cha kibinadamu VLADOS, 2004.

2. Gnezdilov M.F. Mbinu ya lugha ya Kirusi katika shule ya msaidizi. - M.: Mwangaza, 1965.

3. Grabal Vl. Shida zingine za motisha ya shughuli za kielimu za wanafunzi // Maswali ya saikolojia. 1987. Nambari 1.

4. Drobinskaya A.O. Mtoto aliye na ulemavu wa akili: elewa kusaidia. - M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2005.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamusi ya ufundishaji. - M.: Chuo, 2000.

6. Mahler A.R., Tsikoto G.V. Elimu na mafunzo ya watoto wenye ulemavu mkubwa wa akili. - M.: Chuo, 2003.

7. Kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili: mwongozo kwa walimu / Ed. KATIKA NA. Lubovsky. - Smolensk: Rossiyanka, 1994.

8. Kufundisha watoto wenye ulemavu wa akili (oligophrenopedagogy) / Ed. B.P. Puzanov. - M.: Chuo, 2003.

9. Pedagogy: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za ufundishaji / Ed. Yu.K. Babansky. - M.: Mwangaza, 1983.

10. Perova M.N. Njia za kufundisha hisabati katika shule maalum (ya marekebisho) ya aina ya VIII. - M.: Kituo cha uchapishaji cha kibinadamu VLADOS, 2001.

11. Pedagogy Maalum / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Chuo, 2005.

12. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Kitabu cha kisaikolojia cha mwalimu. - M.: Ukamilifu, 1998.

13. Kharlamov I.F. Ualimu. - M.: Gardariki, 1999.

14. Shevchenko S.G. Elimu ya Marekebisho na Maendeleo: Vipengele vya shirika na ufundishaji: Mwongozo wa kimbinu kwa walimu wa madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo. M.: Kituo cha uchapishaji cha kibinadamu VLADOS, 2001.

Huna haki ya kuchapisha maoni

Kwa maneno mengine: "Mimi" inawezekana tu kwa sababu kuna "sisi"

Pakua:

Hakiki:

Taasisi ya Manispaa "Baraza la Mawaziri la Methodical"

Wilaya ya manispaa ya Rtishchevsky ya mkoa wa Saratov

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa

"Kindergarten No. 12 "Zvezdochka", Rtishchevo, Mkoa wa Saratov"

"Mtazamo wa kibinafsi wa mwalimu katika shirika la mchakato wa elimu wa MDOU. Algorithm ya kazi ya mwalimu.

S.E. Lysenkova,

mlezi mkuu

MDOU No. 12 "Asterisk"

Rtishchevo, 2014

"Kuelimisha mwanaume katika mambo yote,

unahitaji kuijua vizuri."

K.D.Ushinsky.

GEF DO inafafanua moja ya sifa za kanuni za msingi za elimu ya shule ya mapema:kujenga shughuli za kielimu kulingana na tabia ya mtu binafsi ya kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua maudhui ya elimu yake, inakuwa somo la elimu (hapa - ubinafsishaji wa elimu ya shule ya mapema).

Ubinafsishaji ni utekelezaji wa kanuni ya mbinu ya mtu binafsi, ni shirika la mchakato wa elimu, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto, ambayo inakuwezesha kuunda hali bora kwa utambuzi wa uwezo wa kila mtoto.

Ni muhimu kutambua kwamba kila mtoto anahitaji mbinu ya mtu binafsi, kwa sababu hii ni hali ya lazima na sharti la malezi ya utu wenye usawa na uliokuzwa kikamilifu, malezi ya utu yenyewe kama mtu wa kipekee.Zaidi K.D. Ushinsky alibaini: "Malezi haipaswi tu kukuza akili ya mtu na kumpa maarifa kamili, lakini pia kuwasha ndani yake kiu ya kazi nzito, bila ambayo maisha yake hayawezi kuwa ya maana au ya furaha."Hiyo ni, jambo kuu katika elimu sio uhamisho wa ujuzi na ujuzi, lakini maendeleo ya uwezo wa kupata ujuzi na ujuzi na matumizi yao katika maisha, kutoa hisia ya usalama wa kisaikolojia kwa mtoto, kwa kuzingatia uwezo wake na ujuzi. mahitaji, kwa maneno mengine, mfano unaozingatia mwanafunzi katika kujifunza ni, kwanza kabisa, ubinafsishaji wa elimu, uundaji wa masharti ya ukuaji wa mtoto kama mtu.

Hata hivyo, katika hali ya sasa (idadi kubwa ya watoto katika vikundi, ukosefu wa wafanyakazi wenye sifa, nk), utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi ni vigumu sana. Inawezekana kutekeleza mchakato wa ufundishaji kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto tu kwa kuweka watoto katika vikundi kulingana na yoyote ya sifa hizi. Njia hii mara nyingi huitwakutofautishwa mmoja mmoja, ingawa kimsingi inalingana kwa urahisi nakutofautishwa.Mbinu tofauti inachukua nafasi ya kati kati ya kazi ya mbele ya elimu na timu nzima na kazi ya mtu binafsi na kila mtoto. Hali ya lazima kwa mbinu tofauti ni utafiti wa mahusiano kati ya watu. Mbinu tofauti hufanya iwezekanavyo kushawishi uhusiano kati ya mtu binafsi na kikundi, kikundi na timu, watoto na watu wazima.Kwa maneno mengine:"Mimi" inawezekana tu kwa sababu kuna "sisi".

Kwa mbinu tofauti, mwalimu hajishughulishi katika malezi ya utu na mali iliyotanguliwa, lakini huunda hali ya udhihirisho kamili na, ipasavyo, ukuzaji wa kazi za kibinafsi za masomo ya mchakato wa elimu. Inatoa msaada kwa mtoto wa shule ya mapema katika kujitambua kama mtu, katika kutambua, kufichua uwezo wake, katika malezi ya kujitambua, katika uamuzi wa kibinafsi kuhusu malengo muhimu ya kibinafsi na yanayokubalika kijamii, kujitambua na kujithibitisha. sio tu, na sio kitu cha ushawishi wa ufundishaji, lakini somo la shughuli zao wenyewe.

Kwa hiyo, tukizungumza juu ya ukuaji wa mtoto, ni lazima kwanza tukumbuke maendeleo yake binafsi.

Sheria za msingi za kutumia mbinu ya kutofautisha mtu binafsi:

• kazi iliyofanywa na kikundi cha watoto inapaswa kuzingatia maendeleo ya kila mtoto, kwa kuzingatia sifa zake binafsi.
• kutafuta mara kwa mara kwa njia za kurekebisha tabia ya kila mtoto ni muhimu.
• mafanikio ya ushawishi wa elimu wakati wa kufanya kazi na mtoto mmoja haipaswi kuathiri vibaya maendeleo na malezi ya wengine.

Taasisi yetu imekuwa ikifanya kazi chini ya mpango wa Chekechea 2100 tangu 2009. Kusudi kuu la mfumo huu wa kielimu ni kuunda hali za ukuaji wa mtu anayejua kusoma na kuandika - mtu anayeweza kuamua. yoyote kazi za maisha (shida), kwa kutumia maarifa, ujuzi na uwezo uliopatikana katika maisha yote na kubaki mtu kwa wakati mmoja. Watoto wote ni tofauti, huwezi kuzingatia wanyonge au wenye nguvu. Hakuwezi kuwa na "watu wa kati" hapa. Mwelekeo kuelekea mtoto "wastani" husababisha ukweli kwamba maendeleo ya watoto wenye akili ya juu yanazuiwa kwa bandia na wananyimwa fursa ya kutambua kikamilifu uwezo wao. Watoto walio na kiwango cha chini cha ukuaji wanalazimika kupata kutofaulu kila wakati, ambayo huathiri vibaya ustawi wao wa kihemko. Katika visa vyote viwili, hii inasababisha kuonekana kwa sifa zisizofaa za utu kama kujiamini bila sababu, uchokozi, wasiwasi, kutojiamini, aibu nyingi, kutoridhika mara kwa mara na wewe mwenyewe, nk. Shirika la kazi ya elimu inategemea kanuni ndogo., ambayo inafundisha kuamua hitaji la habari na kuipata kwa uhuru.Kanuni ya minimax - mtoto anaweza kujifunza kiwango cha juu, lakini lazima (chini ya uongozi wa mwalimu) kujifunza kiwango cha chini.

Kiwango cha elimu ya shule ya mapema kinalenga kutatua kazi kadhaa, moja ambayo ni uundaji wa hali nzuri kwa ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na tabia ya mtu binafsi na mwelekeo, ukuzaji wa uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto. kama mada ya uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima na ulimwengu.

"Kuunda hali ya malezi ya mtu mwenye usawa, mwenye afya njema, aliyekuzwa kwa uzuri wa mtoto wa shule ya mapema chini ya masharti ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" ni shida ambayo wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wanafanya kazi mnamo 2013. -2014.

Shirika la mazingira ya kitu-anga ni kipengele kikuu cha utekelezaji wa mbinu tofauti kwa mtoto. Mazingira ni mojawapo ya njia kuu za kuendeleza utu wa mtoto, chanzo cha ujuzi wake binafsi na uzoefu wa kijamii. Mazingira ya kitu-anga sio tu hutoa aina tofauti za shughuli kwa watoto wa shule ya mapema (kimwili, kucheza, kiakili, n.k.), lakini pia ni msingi wa shughuli yake ya kujitegemea, kuwa aina ya elimu ya kibinafsi.Wajibu wa watu wazima katika kesi hii ni kuwafungulia watoto fursa kamili ya mazingira na kuelekeza juhudi zao kwa matumizi ya vitu vyake vya kibinafsi.

Wakati wa kuunda mazingira ya somo la vyumba vya vyumba vya kikundi, tuliendelea na hitaji la kuzingatia mambo yafuatayo:

• sifa za kibinafsi za kijamii na kisaikolojia za mtoto;
• uhalisi wa ukuaji wake wa kihemko na wa kibinafsi;
• maslahi ya mtu binafsi, mielekeo, mapendeleo na mahitaji;

• udadisi, maslahi ya utafiti na ubunifu;

Tabia za umri na jinsia.
Hebu tuchunguze jinsi kila moja ya mambo haya yameunganishwa katika ujenzi wa mazingira ya kitu-anga.

Vipengele vya kijamii na kisaikolojiawatoto wa umri wa shule ya mapema wanapendekeza hamu ya kushiriki katika shughuli za pamoja na wenzao na watu wazima, na pia hitaji la mara kwa mara la faragha. Wakati huo huo, kuhakikishausawa bora wa vitendo vya pamoja na vya kujitegemea vya watotokatika kila kikundi cha umri, kanda zimeundwa kwa aina tofauti za shughuli za watoto: motor, kucheza, kuona, kujenga, maonyesho, nk, pamoja na masharti ya mbele, kikundi na madarasa ya mtu binafsi.

Uhasibu kwa sifa za mtu binafsimaendeleo ya kihisia na ya kibinafsi ya mtotoinahitaji muundo wa aina ya "maeneo ya faragha" - maeneo maalum ambapo kila mtoto huweka mali yake binafsi: toy favorite nyumbani, kadi ya posta, beji, mapambo, zawadi kutoka kwa marafiki, nk. Umuhimu mkubwa unahusishwa na shirika la maonyesho ya picha za watoto na familia zao.

Ili kutekelezamasilahi ya mtu binafsi, mielekeo na mahitaji ya watoto wa shule ya mapemamazingira ya kitu-anga hutoa haki kila mtoto kwa shughuli anayopenda. Ili kufanya hivyo, wakati wa kugawa majengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, uppdatering wa mara kwa mara wa nyenzo na vifaa hutolewa, unaozingatia maslahi ya watoto tofauti.

Maendeleo udadisi, maslahi ya utafiti na ubunifumtoto inategemea uumbajianuwai ya uwezekano wa kuigwa, kutafuta na kufanya majaribiona nyenzo mbalimbali. Katika kesi hiyo, wajenzi mbalimbali, vifaa vya asili na taka, nk hutumiwa.

Uhasibu vipengele vya umriinahitaji mtoto wakati wa kuunda mazingira ya somo-angavifaa na vifaa vya umri maalum.Kwa hivyo, katika kikundi cha watoto wa miaka 5-6, eneo la kujenga linawakilishwa sana.

Kwa madhumuni ya uhasibu vipengele vya jukumu la ngonomazingira ya watoto kitu-angahutumikia maslahi ya wavulana na wasichana.Kwa mfano, kwa wavulana wa umri wa miaka 5-6, sampuli za vifaa mbalimbali zinawasilishwa sana, kwa wasichana - sampuli za mikoba, nk.

Ubunifu wa mazingira ya anga ya somo huunda msingi wa utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi kwa mtoto, inamaanisha kufuata kanuni zifuatazo:

• kuhakikisha usawa kati ya shughuli za pamoja na za kibinafsi za watoto;

• shirika la "kanda za faragha";
• kutoa ukweli na uhuru wa kuchagua;

• kuunda hali za modeli, utafutaji na majaribio;
• polyfunctionality ya matumizi ya majengo na vifaa;
• kushughulikia umri na jinsia ya vifaa na nyenzo.

Waelimishaji wetu huzingatia sana kufundisha watoto kuwa huru zaidi katika utekelezaji wa michakato ya kawaida. Kwa hiyo, wakati wa kuwapanga (mavazi ya kutembea, kuosha, kwenda kulala), upendeleo hutolewa kwa aina za kazi za kikundi. Muundo wa vikundi vidogo sio nasibu, lakini huundwa na mwalimu, kwa kuzingatia hali nzuri zaidi kwa watoto. Waalimu huunda haswa hali ambazo watoto wa shule ya mapema hupata uzoefu wa mawasiliano ya kirafiki, umakini kwa wenzao.

Kipengele cha mbinu ya kutofautisha ya mtu binafsi ni uwepo wa hali fulani, bila ambayo utekelezaji wake hauwezekani, yaani, ufuatiliaji wa maendeleo ya mtu binafsi ya uwezo wa watoto na kwa kuzingatia matokeo ya ufuatiliaji, eneo la mahitaji ya kielimu ya kila mwanafunzi imedhamiriwa: ukanda wa kuongezeka kwa mahitaji ya kielimu unalingana na kiwango cha juu, eneo la mahitaji ya kimsingi ya kielimu linalingana na kiwango cha wastani, eneo la hatari linalingana na kiwango cha chini na cha chini. Kwa hiyo, upangaji wa mchakato wa elimu unafanywa kwa misingi ya ushirikiano wa maeneo ya elimu, kwa kuzingatia ubinafsi wake. Mbinu iliyotofautishwa ya mtu binafsi huturuhusu kutumia aina tofauti za shughuli. Kwa mfanomaendeleo ya hotubaNinataka kukuambia kuhusu mbinu tofauti katika kufanya kazi na watoto wa walimu wa taasisi yetu. Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na kupungua kwa kasi kwa kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Kwanza kabisa, hii ni kutokana na kuzorota kwa afya ya watoto. Sababu nyingine ni passivity na ujinga wa wazazi katika masuala ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Kwa kutenda juu ya angavu, hawamsaidii mtoto wao, na mara nyingi humhukumu kwa shida kubwa katika ufundishaji uliofuata wa aina za hotuba. Wazazi wengi wa kisasa hubadilisha maendeleo ya hotuba na kusoma na kuandika, kwao jambo kuu ni kumfundisha mtoto kusoma. Kwa hiyo, mpango wa chekechea hutoa kazi kubwa juu ya maendeleo ya hotuba, ambayo inafanywa katika mfumo, inashughulikia vipengele vyake vyote (kamusi, muundo wa kisarufi, utamaduni wa sauti wa hotuba, hotuba madhubuti).

Matokeo mazuri katika maendeleo ya hotuba ya mtoto yanaweza kupatikana tu ikiwa vitendo vilivyoratibiwa vya wazazi, waelimishaji, wataalam nyembamba.

Mwanasaikolojia wa elimuhufanya uchunguzi wa kisaikolojia wa watoto na, kulingana na matokeo yaliyopatikana, hufanya kazi ya maendeleo na ya kurekebisha. Katika umri wa shule ya mapema, kazi nyingi za akili ziko katika hatua ya malezi, kwa hivyo umakini zaidi hulipwa kwa kazi ya kuzuia na ya maendeleo. Ili kuunda hali za ukuaji kamili wa kiakili wa mtoto, mwanasaikolojia-pedagogue hutoa msaada kwa watoto, wazazi na waalimu, huchota mapendekezo ya kuzuia msongamano wa kihemko kwa watoto. waelimishaji vikundi hufuatilia utunzaji wa regimen moja ya hotuba siku nzima, fanya kazi katika ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari, katika hali maalum, fanya madarasa ya mtu binafsi na watoto.

Mkurugenzi wa muzikikatika madarasa yake, huunda upande wa hotuba ya tempo-rhythmic na huchangia uboreshaji wa sauti kupitia nyimbo na nyimbo zilizochaguliwa maalum. Mtaalamu wa hotuba inahusika na uamuzi wa utata na ukali wa upungufu wa hotuba, uzalishaji na automatisering ya sauti, kuzuia ukiukwaji wa hotuba iliyoandikwa. Hutoa msaada wa ushauri kwa wazazi, msaada wa mbinu kwa wafanyikazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Ili kutekeleza mbinu ya kutofautisha inayofaa, vifungu kuu vinavyohitajika kwa kufundisha watoto wa shule ya mapema kukuza hotuba vinasisitizwa:

* Ujuzi wa sifa za umri na uwezo wa watoto.

* Utambuzi na uhasibu wa kiwango cha ukuaji wa hotuba ya kila mtoto.

* Muunganisho wa karibu na teknolojia za tiba ya usemi.

* Chanjo ya usawa ya vipengele vyote vya hotuba ya mtoto.

* Mtazamo wa ufahamu wa waalimu na wazazi kwa ukuaji wa hotuba ya watoto.

* Mwingiliano kati ya chekechea na familia juu ya suala hili.

Mgawanyiko katika vikundi vidogo sio usambazaji wa tuzo, lakini wakati wa kawaida wa kufanya kazi ambao husaidia kukuza hotuba ya kila mtoto kwa ufanisi zaidi na kwa ufanisi. Kwa usambazaji kama huo wa watoto, waalimu wote wawili wanaweza kushughulika na vikundi vyote, hata hivyo, ukubwa wa kazi na kila mmoja wao ni tofauti. Nguvu ya kazi na vikundi vidogo imedhamiriwa na waalimu wenyewe, kulingana na matokeo ya uchunguzi wa hotuba ya watoto mwanzoni mwa mwaka wa shule.

Shida kali zaidi kwa waelimishaji ni shirika la kazi ya kibinafsi na watoto. Hakuna muda wa kutosha wa kufunika watoto wote na kufanya kazi nao katika maeneo yote ya maendeleo ya hotuba. Kuamua uwezekano wa wakati halisi katika kila kikundi, mwanzoni mwa mwaka wa shule, wakati wa siku na wiki ulifanyika, ambayo ilifanya iwezekane kuteka mpango halisi wa kazi ya mtu binafsi na kikundi kidogo, kukuza algorithm ya ushawishi wa ufundishaji na shughuli ya hotuba ya kujitegemea ya kila mtoto. Kwa misingi ya muda, mpango wa takriban wa usambazaji wa aina mbalimbali za kazi juu ya maendeleo ya hotuba ilitengenezwa. Kwa hiyo, watoto ambao daima ni wa kwanza kuja shule ya chekechea hutolewa kazi za kibinafsi na mazoezi ambayo yanazingatia mapungufu yao ya hotuba na matatizo. Wale wanaokuja baadaye hutolewa kazi za kibinafsi au wameunganishwa na watoto tayari wanaofanya kazi (chaguo la mwisho linawezekana ikiwa kasoro za hotuba za watoto zinapatana). Kwa hivyo kazi ya mtu binafsi polepole inageuka kuwa kazi ya kikundi kidogo. Wakati karibu watoto wote wa kikundi wanakusanyika, mwalimu anajitolea kuona ni nani alifanya nini na matokeo gani walipata, baada ya hapo wanaendelea na matukio ya mbele. Kwa mlinganisho, kazi hufanyika mchana, tu kwa utaratibu wa nyuma: kutoka kwa mbele hadi kwa kikundi na kisha kwa mtu binafsi (kulingana na jinsi watoto wanavyoenda nyumbani).

Maendeleo ya utambuzi - hisabati (kikundi cha mafunzo).Matumizi ya mbinu tofauti katika kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema huanza na kitambulishokiwango cha ukuaji wa hisabati wa watoto, ambayo inategemea viashiria vifuatavyo:

* kiasi cha ujuzi na ujuzi wa hisabati kwa mujibu wa mpango wa sasa katika shule ya chekechea;

* ubora wa ujuzi wa hisabati: ufahamu, nguvu, kukariri, uwezo wa kutumia katika shughuli za kujitegemea;

* kiwango cha ustadi na uwezo wa shughuli za kielimu;

* kiwango cha maendeleo ya masilahi ya utambuzi na uwezo;

* sifa za ukuzaji wa hotuba (kujifunza istilahi za hesabu);

* kiwango cha shughuli za utambuzi.

Kwa mujibu wa matokeo ya uchunguzi na sifa za mtu binafsi za watoto katika kundi hili, tuligawanya kwa masharti katika vikundi kadhaa. KWAKatika kikundi cha kwanza, tuliwapa watoto ambao walionyesha shughuli kubwa na kupendezwa na madarasa ya hisabati,pamoja na asili ya ubunifu ya matumizi ya ujuzi na ujuzi uliopatikana katika shughuli za vitendo.

Kikundi kidogo cha pili kilijumuisha wale wanafunzi ambao shughuli zao hazionekani kwa nje.Hawanyanyui mikono yao, lakini, kwa kuwa wao ni wasikivu kila wakati, wanajibu kwa usahihi na wanajua jinsi ya kupata suluhisho sahihi kwa shida iliyopendekezwa.

Kikundi cha tatu kilikuwa na watoto ambao hawakuonyesha kupendezwa na madarasa ya hisabati, sio tu hawana hamu ya kujibu, lakini hata wanapoitwa, wanapendelea kukaa kimya.Kama inavyoonyesha mazoezi, kutokuwa na uwezo wa watoto katika madarasa ya hisabati husababishwa, kwanza kabisa, na mapungufu katika maarifa yao, ugumu wanaopata katika mchakato wa kusoma, wakati mwingine sababu ilikuwa kutokuwepo kwa muda mrefu kwa sababu ya ugonjwa.

Kundi la nne - kundi la hatari , watoto wanaopata matatizo katika kujifunza hesabu. Walimu walifikiria juu ya mfumo wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika mchakato wa masomo ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi. Ni katika madarasa haya kwamba waelimishaji wana fursa ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema kwa njia tofauti, wakielezea nyenzo kwa njia inayoweza kupatikana, kuunganisha kasi ya somo na uwezekano wa shughuli za kujifunza na uwezo wa mtu binafsi wa kila mtoto. Tulifikiri juu na kufanya mpango wa kibinafsi wa kazi na kila mtoto, unaolenga maendeleo ya uwakilishi wa hisabati (idadi, kijiometri, muda, anga, ukubwa), nyanja ya mantiki, shughuli za utambuzi na maslahi, nk.

Wakati wa somo, waalimu hutoa chaguzi za kutofautisha kazi:

- kulingana na kiwango cha ugumu,kwa mfano, mazoezi ya didactic na vijiti vya kuhesabu, ambayo kuna chaguzi tatu: kwa kundi moja la watoto kutunga na kutaja takwimu ya kijiometri yenye vijiti 3; pili - kutoka kwa vijiti 4; ya tatu - kutoka kwa vijiti 6. Zoezi hili huamsha shauku, shughuli kubwa kwa watoto. Kundi moja lilijaribu kusaidia lingine, na kinyume chake.

– kwa upande wa ubunifukwa mfano, kazi zilizo na maumbo ya kijiometri (vijiti vya kuhesabu) kwa maendeleo ya mawazo ya ubunifu na ubunifu, michezo ya didactic "Tangram", "Mzunguko wa Uchawi", "yai la Columbus", nk.

Wakati wa kuchagua michezo ya maudhui ya hisabati, mwalimu huzingatia mlolongo fulani, akizingatia kwamba michezo iliyo na kazi ngumu zaidi za hisabati inapaswa kutanguliwa na michezo yenye ugumu wa kiwango kidogo, ikitumika kama aina ya maandalizi ya utekelezaji wake. Watoto hupendezwa hasa na michezo ambayo ina kipengele cha matarajio au mshangao, kwa mfano, michezo "Ni nini kimebadilika?", "Nambari gani?", "Mkoba wa ajabu", nk. Ikiwa mtoto ana shida kuelewa dhana fulani za hisabati na dhana, basi, siku moja au mbili kabla ya somo, mwalimu anaonyesha, kwa mfano, takwimu na kumwambia mtoto: "Hivi karibuni tutafahamiana na takwimu mpya. Hakuna mtu bado anayejua inaitwa nini, lakini nitakuambia sasa, jaribu kukumbuka - ni rhombus (mraba, pembetatu). Katika usiku wa somo, inakukumbusha tena jina la takwimu na jinsi inatofautiana na wale ambao tayari wanajulikana. Baada ya maandalizi kama haya, mtoto hushughulikia kazi kwa urahisi zaidi na, kama sheria, anafanya kazi darasani. Kufanya kazi ndogo huhamasisha kujiamini, humwezesha mtoto kufanya kazi ngumu zaidi. Watoto ambao wamefanikiwa kupata maarifa na ujuzi wa hisabati wanapaswa kupewa kazi ngumu zaidi katika mchezo ili pia wadumishe hamu ya mchezo.

Kwa kuwa nyuma ya watoto, pamoja na madarasa ya mbele, masomo ya ziada ya mtu binafsi yanafanywa, kwa kutumia taswira (nyenzo ndogo za kuhesabu, picha, mifano ya nambari na maumbo ya kijiometri, nk), na madaftari ya kazi ya mtu binafsi pia hutolewa. Ikiwa kazi fulani haijatolewa leo, usipaswi kujaribu kufikia matokeo ya haraka kutoka kwa mtoto, unapaswa kuendelea bila kuzingatia hili. Kisha, baada ya muda, unapaswa kurudi kwenye kazi hii "ngumu" na ujaribu kuikamilisha tena. Ni muhimu kukumbuka kwamba shughuli hizo tu ambazo mtoto alikabiliana nazo peke yake huleta faida.Wazazi wanapaswa pia kushiriki katika kufanya kazi na watoto, ambao hupokea ushauri kutoka kwa mwalimu juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema au wataalam nyembamba, ikiwa ni lazima.

Mtazamo wa mtu binafsi kwa watoto, kwa kweli, hauwezi kubadilishwa kuwa ujifunzaji wa mtu binafsi, wakati mwalimu anafanya kazi na watoto kadhaa, akiwaacha wengine kama watazamaji watazamaji. Elimu kwa wingi inategemea ukweli kwamba mwalimu huweka kazi za kawaida kwa wote, maslahi ya watoto katika kazi ya kila mmoja (kazi ya mtoto mwenye nguvu na dhaifu), anaongoza kazi yao ya kawaida, anatumia maoni na mapendekezo ya watoto binafsi. kufikia mafanikio kwa wote. Njia ya mtu binafsi hutumiwa ili kuunda hali ya ukuaji wa juu wa kila mmoja wa watoto na kuzuia ushawishi wa hali mbaya. Kwa hiyo watoto wenye matatizo ya kuona na kusikia huwekwa karibu na mwalimu, karibu na visaidizi vya kuona, ili waweze kusikiliza vyema maelezo ya mwalimu na kuona maonyesho ya sampuli. Watoto wenye aibu, waoga kawaida hawashiriki kikamilifu wakati wa madarasa, na ikiwa hawajaitwa kuzungumza, usiwaulize maswali, usiwahimize kufaulu, wao wenyewe hawaonyeshi shughuli na labda hawatambui. Jukumu la passiv darasani ni hali mbaya kwa ukuaji wa watoto kama hao. Mwalimu kwa kiasi fulani huwazuia watoto wasio na msukumo na uwezo dhaifu wa kuzuia, ili kwa shughuli zao wasilete machafuko katika kipindi cha somo, bila "kuwafunika" watoto wengine.

Kwa hivyo, utekelezaji wa mbinu tofauti katika mchakato wa kufundisha hisabati ya msingi katika shule ya chekechea hufanya iwezekanavyo sio tu kusaidia watoto kujifunza nyenzo za programu, lakini pia kukuza shauku ya hisabati. Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya sayansi ya ufundishaji, utekelezaji. Mbinu iliyotofautishwa ya mtu binafsi inachukuliwa kuwa hali ya lazima ya kutatua shida nyingi za ufundishaji, pamoja na utayari wa watoto wa shule ya mapema kusoma shuleni.

Algorithm ya kazi ya mwalimu na mbinu tofauti

1. Kuanzishwa kwa kikundi kazi cha ufuatiliaji.
2. Uteuzi wa zana za utambuzi
3. Kufanya uchunguzi
4. Uamuzi wa eneo la mahitaji ya kielimu ya kila mwanafunzi
5. Uundaji wa vikundi vidogo kulingana na viashiria sawa
6. Kupanga mchakato wa elimu
7. Kufahamiana kwa wazazi na matokeo ya utambuzi (mmoja mmoja)
8. Kufuatilia matokeo ya kazi, kwa namna ya vipande vya udhibiti, kulingana na viashiria vya matatizo
9. Marekebisho au kuendelea kwa kazi na watoto katika mwelekeo uliochaguliwa.
10. Uchunguzi wa mwisho
11. Usajili wa matokeo ya ufuatiliaji na tathmini ya matokeo ya kazi ya wafanyakazi wa kufundisha.

Mbinu tofauti ni uwezo wa kufundisha kila mtu!