Pedagoogika metoodika. Mõistet "metoodika" kasutatakse teadussõnavaras mitmes tähenduses:

1) metoodika on teaduslike tunnetusmeetodite õpetus;

2) metoodika on meetodite kogum, mida kasutatakse mistahes teaduses;

3) metoodika on põhimõtete ja meetodite süsteem teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamiseks ja ülesehitamiseks.

Metoodikas on kaks taset: I tase - praktilise tegevuse tase; II tase – teaduse tase.

I tasemel: metoodikat käsitletakse kui struktuuri, loogilise korralduse, meetodite ja tegevusvahendite doktriini.

II tasemel: metoodika on doktriin teaduslike teadmiste organiseerimise põhimõtetest, vormidest ja meetoditest.

Pedagoogika metoodika– doktriin pedagoogilise tegelikkuse tunnetamise ja transformatsiooni põhimõtetest, meetoditest, vormidest ja protseduuridest.

See definitsioon ühendab kaks tööriistade rühma - tööriistade komplekti pedagoogilise reaalsuse mõistmiseks ja tehnoloogiaid pedagoogilise reaalsuse muutmiseks.

Pedagoogikas, nagu igas teises teaduses, tunnustatakse metoodikate hierarhia olemasolu ja eristatakse järgmist:

- üldteaduslik metoodika(materialistlik dialektika, teadmisteooria, loogika);

- erateaduslik ( pedagoogika või muude teaduste metoodika);

- aine-temaatiline(näiteks pedagoogikas didaktika metoodika, õppe sisu metoodika (valik); matemaatikaõpetajate täiendõppe metoodika jne).

Pedagoogikateaduse (pedagoogika) metoodika funktsioonid:

1) epistemoloogiline (kognitiivne) funktsioon - selle funktsiooni rakendamine annab uuritavate pedagoogiliste nähtuste, protsesside kirjelduse (mis seal on?), selgituse (miks see nii on korraldatud?), ennustuse (mis saab?);

2) prakseoloogiline (transformatiivne) funktsioon - annab eesmärgipüstituse ja konstruktiivse kirjelduse püstitatud kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks ja tulemuste juurutamiseks pedagoogilisse praktikasse viiside, meetodite, tehnoloogiate kohta. Prakseoloogilise funktsiooni rakendamine muudab pedagoogikateaduse rakenduslikuks ja paljastab selle praktilise tähtsuse;

3) aksioloogiline (hinnav) funktsioon või funktsioon kriitikud pedagoogikateaduse arendamine - selle funktsiooni rakendamine aitab kaasa hindamissüsteemi, pedagoogiliste mudelite tulemuslikkuse kriteeriumide, transformatsioonide, uuenduste jms väljatöötamisele;

4) peegeldav funktsioon - on suunatud pedagoogikateaduse arengu tulemuste analüüsimisele ja mõistmisele, pedagoogilise uurimistöö meetodite süsteemi täiustamisele; need. pedagoogika refleksiivne funktsioon on suunatud pedagoogikateaduse enda uurimisele;

5) funktsioon määrus- näitab "mis peaks olema ja kuidas";

6) heuristiline (loominguline) funktsioon - seisneb teoreetiliste ja praktiliste probleemide sõnastamises ja nende lahenduste otsimises, mille käigus realiseeruvad pedagoogika kui teaduse funktsioonid.

Pedagoogika arengu olulisim tunnus on lõimumisprotsess teaduse metoodika ja praktika metoodika. See tähendab, et pedagoogikateaduse metoodika määrab praktikutele-õpetajatele pedagoogiliste probleemide lahendamise tingimused, viisid, meetodid ning praktika metoodika annab teadlastele-õpetajatele teavet metoodiliste vahendite ja tehnoloogiate sobivuse kohta pedagoogilise reaalsuse ümberkujundamiseks. praktika ja teaduse metoodikatest teoreetiline ja rakenduslik tugi teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel; metoodilise aparaadi väljatöötamine kasvatustöö teoreetiliste ja praktiliste probleemide pedagoogiliseks uurimiseks. Praktika ja teaduse metoodikate lõimimine tagab uuenduste juurutamise pedagoogilises praktikas, s.o. uuendusliku pedagoogilise tegevuse eesmärkide, sisu, tehnoloogiate väljatöötamine, uuenduste tulemuslikkuse kriteeriumide süsteem.

Pedagoogika peamised metoodilised lähenemisviisid on:

1) süsteem;

2) isiklik;

3) tegevus;

4) polüsubjektiivne (dialoogiline);

5) aksioloogiline;

6) kulturoloogiline;

7) antropoloogiline;

8) etnopedagoogiline.

Süsteemset lähenemist kasutatakse komplekssete objektide uurimisel, mis on orgaaniline tervik. Pedagoogilise objekti uurimine süstemaatilise lähenemise seisukohalt tähendab objekti sisemiste ja väliste seoste ja suhete analüüsimist, kõigi selle elementide käsitlemist, võttes arvesse nende kohta ja funktsioone selles. Süstemaatilise lähenemisviisi rakendamise peamised põhimõtted, mis selgitavad selle olemust, on järgmised:

Terviklikkuse printsiip, mis peegeldab süsteemi omaduste spetsiifikat, iga elemendi, omaduse ja seose sõltuvust süsteemi sees nende kohast ja funktsioonidest terviku sees;

Struktuursuse printsiip, mis võimaldab kirjeldada süsteeme struktuuridena selle elementide vaheliste seoste ja suhete terviku avalikustamise kaudu;

Süsteemi väliste ja sisemiste tegurite vastastikuse sõltuvuse põhimõte;

Hierarhia põhimõte, mis hõlmab objekti käsitlemist kolmes aspektis: iseseisva süsteemina, kõrgema taseme süsteemi elemendina, kõrgema hierarhilise taseme süsteemina selle elementide suhtes, käsitledes omakorda süsteemina. ;

Süsteemi mitmekordse esituse põhimõte, mis tähendab vajadust luua süsteemiobjekti kirjeldamiseks palju mudeleid;

Historitsismi põhimõte, mis nõuab süsteemi ja selle elementide uurimist mitte ainult staatilise, vaid ka dünaamilisena, millel on nende arengulugu.

Süstemaatilise lähenemisega vaadeldakse näiteks haridussüsteemi, selle toimimisprotsessi kui kombinatsiooni järgmistest omavahel seotud komponentidest: hariduse eesmärgid; hariduse sisu kõigil selle tasemetel, vormid, meetodid, selle sisu rakendamise vahendid (õpetamise, valdamise, õppimise tehnoloogiad); haridussüsteemi õppeained (õpetajad, õpilased, lapsevanemad); haridusasutused kui kogu haridussüsteemi struktuurielemendid ja neis toimivad pedagoogilised protsessid; materiaalne baas kui haridussüsteemi vahend.

Isiklik lähenemine pedagoogikas kinnitab see ideid inimese kui isiksuse sotsiaalsest, aktiivsest ja loomingulisest olemusest. Isiksuse tunnustamine sotsiaal-ajaloolise arengu produktina ja kultuuri kandjana ei võimalda isiksuse taandamist inimloomusele ja seega asjaks asjade hulgas, õppemasinaks.

Personaalne lähenemine tähendab pedagoogilise protsessi kavandamisel ja rakendamisel orienteerumist indiviidile kui eesmärgile, õppeainele, tulemusele ja selle tõhususe peamisele kriteeriumile. See nõuab tungivalt indiviidi unikaalsuse, tema intellektuaalse ja moraalse vabaduse ning õiguse austusele tunnustamist. Selle lähenemisviisi raames eeldatakse, et hariduses toetutakse indiviidi kalduvuste ja loomingulise potentsiaali loomulikule enesearengu protsessile ning selleks sobivate tingimuste loomisele.

Tegevuslähenemine. On kindlaks tehtud, et aktiivsus on isiksuse arengu alus, vahend ja tegur. See asjaolu tingib vajaduse rakendada pedagoogilises uurimistöös ja praktikas isiksusega tihedalt seotud tegevuskäsitlust.

Tegevuskäsitlus hõlmab uuritava objekti käsitlemist tegevussüsteemi raames, selle tekke, evolutsiooni ja arengut. Aktiivsus kui inimtegevuse vorm, mis väljendub tema uurimistöös, transformatiivses ja praktilises suhtumises maailma ja iseendasse, on tegevuskäsitluse juhtiv kategooria. Tegevus on ühiskonna ja inimese eksisteerimise ja arengu viis, kõikehõlmav looduse ja sotsiaalse reaalsuse (ka tema enda) muutmise protsess.

Muutuse läbiviimiseks peab inimene muutma oma tegevuse ideaalset viisi, tegevusplaani. Sellega seoses kasutab ta spetsiaalset tööriista - mõtlemist, mille arenguaste määrab inimese heaolu ja vabaduse. See on teadlik suhtumine maailma, mis võimaldab inimesel realiseerida oma funktsiooni tegevussubjektina, muutes aktiivselt maailma ja iseennast universaalse kultuuri ja kultuuriloome valdamise protsesside, tulemuste eneseanalüüsi alusel. tegevust. Transformatiivne tegevus hõlmab nii idee idealiseerimist kui ka elluviimist, mis on teguriks inimese enesevaatlusele, enesehinnangule, tegevuse korrigeerimisele, enda töö tulemuste ja suhetele ümbritseva ühiskonnaga suunatud refleksiivsete võimete kujunemisel.

Tegevuskäsitlus, nagu seda rakendatakse näiteks lapse isiksuse kujunemise protsessi uurimisel, tähendab, et mäng, õppimine, suhtlemine on kasvava lapse kujunemise ja arengu kõige olulisemad tegurid. Samal ajal on hariduskorralduse kõige olulisemad pedagoogilised nõuded vastava tegevuse sisu määratlemine, lapse aktiveerimise ja teadmiste, tööjõu ja suhtlemise subjekti positsioonile üleviimise viiside väljatöötamine. See omakorda hõlmab lapsele eesmärgi valimise ja tegevuste planeerimise, nende organiseerimise ja reguleerimise õpetamist, enesekontrolli, eneseanalüüsi ja tegevuse tulemuste enesehinnangut.

Polüsubjektiivne (dialoogiline) lähenemine tähendab, et isiksuse olemus on palju mitmekülgsem ja keerulisem kui tegevusprotsess, millesse isiksus on kaasatud. Isiksus omandab oma "inimliku" sisu suhtlemisel teistega. Selles mõttes on inimene teiste inimestega suhtlemise produkt ja tulemus.

Seetõttu peetakse inimest talle iseloomulikuks suhete süsteemiks, sotsiaalse rühma suhete ja interaktsioonide kandjaks. Dialoogiline lähenemine, ühtsus isikliku ja tegevusliku lähenemisega, võimaldab luua subjektide psühholoogilise ja pedagoogilise ühtsuse, tänu millele "objektiivne" mõju annab teed vastastikuse arengu ja enesearengu loomingulisele protsessile.

Aksioloogiline (või väärtus) lähenemine toimib omamoodi "sillana" teooria ja praktika vahel, s.t. täidab kommunikatsioonimehhanismi rolli tunnetuse praktilise ja abstrakt-teoreetilise tasandi ning suhete vahel ümbritseva maailmaga (ühiskond, loodus, kultuur, iseennast). Aksioloogiline lähenemine pedagoogikas tähendab inimelu, kasvatuse ja hariduse, pedagoogilise tegevuse ja üldse hariduse väärtuste tunnustamist ja rakendamist ühiskonnas. Märkimisväärne väärtus on harmooniliselt arenenud isiksuse idee, mis on seotud õiglase ühiskonna ideega, mis suudab tõesti pakkuda igale inimesele tingimused temale omaste võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks. Sotsiaal-majanduslike elutingimuste muutumisega muutuvad ka pedagoogilised väärtused. Niisiis toimuvad pedagoogikateaduse ja -praktika arendamise protsessis muutused, mis on seotud esiteks skolastiliste õppimisteooriate muutumisega selgitavateks ja illustreerivateks ning hiljem probleemiarendavateks ja õpilasele orienteeritud; teiseks üleminekuga käsku reguleerivalt hariduselt isiku-humaansele. Humanistlikel väärtustel põhinev aksioloogiline lähenemine pedagoogikas on pedagoogikateaduse arendamise ja kasvatuspraktika täiustamise metodoloogiliseks aluseks.

Kultuuriline lähenemine kuidas pedagoogilise reaalsuse tunnetamise ja ümberkujundamise metoodika põhineb aksioloogial - väärtusõpetusel ja maailma väärtusstruktuuril.

Kulturoloogiline lähenemine on tingitud inimese objektiivsest seotusest kultuuri kui väärtussüsteemiga. Inimene sisaldab osa kultuurist. Ta mitte ainult ei arene omandatud kultuuri põhjal, vaid toob sellesse ka midagi põhimõtteliselt uut ehk temast saab uute kultuurielementide looja. Sellega seoses on kultuuri kui väärtussüsteemi arendamine inimese enda areng, tema kujunemine loomeinimeseks ja kultuuri subjektiks.

Etnopedagoogiline lähenemine hõlmab kasvatusprotsessi korraldamist ja elluviimist, mis põhineb rahva rahvuslikel traditsioonidel, nende kultuuril, rahvuslikel ja etnilistel rituaalidel, tavadel, harjumustel. Rahvuskultuur annab omapärase maitse keskkonnale, kus laps kasvab ja areneb, toimivad erinevad õppeasutused. Etnopedagoogilise lähenemisviisi rakendamine pedagoogilise protsessi kavandamisel ja korraldamisel hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist õpetajate poolt: esiteks selle keskkonna uurimine ja kujundamine ning teiseks selle haridusvõimaluste maksimaalne kasutamine.

Antropoloogiline lähenemine esmakordselt töötas välja ja põhjendas K.D. Ushinsky (1824–1870). Tema arusaama järgi on see kõigi humanitaarteaduste andmete süsteemne kasutamine ja nende arvestamine pedagoogilise protsessi ülesehitamisel ja rakendamisel.

"Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, peab ta esmalt teda ka igakülgselt tunnustama." See on K.D. seisukoht. Ushinsky jääb kaasaegse pedagoogika jaoks oluliseks.

Kaasaegse pedagoogilise antropoloogia põhiideed, mis on pedagoogika valdkonna uurimistöö metodoloogilised alused:

- haridus on inimeksistentsi atribuut (inimeksistents realiseerub elukestvas hariduses);

- hariduse eesmärgid ja vahendid tulenevad inimese olemusest; traditsiooniliste pedagoogiliste mõistete ring laieneb selliste kategooriatega nagu "elu", "vabadus", "tähendus", "loovus", "sündmus", "antropoloogiline ruum", "eneseareng";

- antropoloogilise lähenemise kasutamine inimese kohta käivate konkreetsete teaduste teadmiste esitamisel (ajalugu kui ajalooline antropoloogia, bioloogia - bioloogiline antropoloogia jne);

- hariduse olemus on dialoogiline;

- hariduse ja koolituse tingimused ja tehnoloogiad on seatud antropoloogilistest positsioonidest ning on suunatud õpilase isiksuse üldiste omaduste kujundamisele;

- lapsepõlv on iseenesest väärtuslik, laps on "võti" inimese tundmises.

Antropoloogilise lähenemise kasutamine näiteks kooli pedagoogilise protsessi uurimisel hõlmab selliste antropoloogiliste süsteemide nagu õpilane, õpetaja, õpilane ja õppejõud. Samas esitletakse neid avatud, isearenevate isiklike ja sotsiaalsete süsteemidena; ja õpetaja on antropotehnik, kellele kuuluvad vahendid, “tööriistad” õpilase isiksuse kujunemise protsessi juhtimiseks.

Pedagoogika metoodiliste lähenemisviiside kasutamine võimaldab esiteks määrata selle teaduslikud ja teoreetilised probleemid, kehtestada nende hierarhia, töötada välja strateegia ja põhilised viisid nende lahendamiseks ning teiseks põhjendada, luua ja rakendada tehnoloogilisi mehhanisme hariduspraktika moderniseerimiseks. ; samuti läbi viia pedagoogikateaduse ja -praktika arengu prognoosimist.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks ja aruteluks

1. Laiendage mõiste "metoodika" olemust. Millised metoodika põhitasemed paistavad silma?

2. Määratleda pedagoogikateaduse metoodika.

3. Nimetage ja paljastage pedagoogika metoodika funktsioonide olemus.

4. Nimeta ja kirjelda pedagoogika põhilisi metodoloogilisi käsitlusi.

Pedagoogilised vahendid ei saanud kohe pedagoogilise protsessi asendamatuks komponendiks. Pikka aega põhinesid traditsioonilised õppemeetodid sõnal, kuid "kriidi ja vestluse ajastu on möödas", seoses info kasvuga, ühiskonna tehnoloogilise muutumisega muutub vajalikuks kasutada tehnilisi õppevahendeid. Pedagoogilised vahendid on pedagoogilise protsessi korraldamiseks ja läbiviimiseks mõeldud materiaalsed objektid. Pedagoogiliste vahendite hulka kuuluvad: õppe- ja laboriseadmed, õppe- ja tootmisseadmed, didaktilised seadmed, õppe- ja visuaalsed vahendid, tehnilised õppevahendid ja automatiseeritud õppesüsteemid, arvutiklassid, organisatsioonilised ja pedagoogilised vahendid (õppekavad, eksamipiletid, ülesannete kaardid, õppetoetused jne). .). Didaktilise tehnoloogia ja arvutite areng lõi eeldused pedagoogikas uue suuna - pedagoogilise tehnoloogia - tekkeks. Selle olemus seisneb tehnoloogilise lähenemisviisi rakendamises pedagoogilise protsessi ülesehitamisel ja rakendamisel. Pedagoogiline tehnoloogia justkui sulandab didaktilise tehnika, traditsioonilised õppemeetodid ja pedagoogilises protsessis osalejad ühtseks tervikuks.
Pedagoogiline vorm on pedagoogilise protsessi stabiilne, lõpetatud korraldus kõigi selle komponentide ühtsuses.
Vormi koht pedagoogilises protsessis: Pedagoogikas on kõik vormid jagatud keerukuse astme järgi. On lihtsaid, liit- ja keerulisi vorme. Lihtvormid on üles ehitatud minimaalsele arvule meetoditele ja vahenditele, mis on tavaliselt pühendatud ühele teemale (sisule). Nende hulka kuuluvad: vestlus, ekskursioon, viktoriin, kontrolltöö, eksam, loeng, konsultatsioon, vaidlus, kultuurireis, "teadlaste lahing", maleturniir, kontsert jne. Liitvormid on üles ehitatud lihtsate väljatöötamisele või nende erinevatele kombinatsioonidele: see on õppetund, kutseoskuste võistlus, pidulik õhtu, tööjõu maandumine, konverents, KVN. Näiteks võib tund sisaldada vestlust, viktoriini, briifingut, küsitlust, aruandeid jne. Keerulised vormid luuakse lihtsate liitvormide sihipärase valiku (kompleksina): need on lahtiste uste päevad, valitud erialale pühendatud päevad. , ehk lastekaitse, teatrinädalad, raamatud, muusika, sport.
Sõltuvalt kuuluvusest hariduse sisu suundadesse eristatakse ka kehalise, esteetilise, töö-, vaimse ja kõlbelise kasvatuse vorme.
Koolituse korraldamise vormid: tund, loeng, seminar, loeng, konsultatsioon, praktika jne.
Eraldage õpilaste individuaalse, rühma ja kollektiivse (frontaalse) tegevuse vormid. Eraldada saab individualiseeritud vorme (konsultatsioon, test, eksam), suhtlemisvorme (subbotnik, rühmavõistlused, ülevaated, vaidlused), koostöövorme (kui eesmärk saavutatakse õpilaste vahel funktsioonide jagamisega, näiteks mängud, ise -ühistulise tööjõu toetamine, tasud jne.).

Loeng, abstraktne. Pedagoogilised vahendid ja vormid
pedagoogilise protsessi korraldus - mõiste ja liigid. Klassifikatsioon, olemus ja omadused.

Meetod hariduses on "õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele"].

verbaalsed meetodid. Verbaalsete meetodite kasutamine terviklikus pedagoogilises protsessis toimub eelkõige suulise ja trükisõna abil. Seda seletatakse asjaoluga, et sõna pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja juhtimise vahend. Sellesse meetodite rühma kuuluvad järgmised pedagoogilise suhtluse meetodid: lugu, selgitus, vestlus, loeng, harivad arutelud, vaidlused, töö raamatuga, näidismeetod.

Lugu on "peamiselt faktilise materjali järjekindel esitlus, mis viiakse läbi kirjeldavas või jutustavas vormis".

Lool on suur tähtsus õpilaste väärtuspõhise tegevuse korraldamisel. Mõjutades laste tundeid, aitab lugu neil mõista ja omastada selles sisalduvate moraalsete hinnangute ja käitumisnormide tähendust.

Vestlus kui meetod on "hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis viib õpilased järk-järgult uute teadmisteni".

Kogu oma temaatilise sisu mitmekesisuse juures on vestluste põhieesmärk õpilaste endi kaasamine teatud sündmuste, tegevuste, avaliku elu nähtuste hindamisse.

Verbaalsed meetodid hõlmavad ka harivaid arutelusid. Kognitiivse vaidluse olukorrad oma oskusliku organiseerimisega köidavad kooliõpilaste tähelepanu ümbritseva maailma ebaühtlusele, maailma tunnetavuse probleemile ja selle tunnetuse tulemuste tõele. Seetõttu on arutelu korraldamiseks vaja ennekõike õpilaste ette tuua tõeline vastuolu. See võimaldab õpilastel intensiivistada oma loomingulist tegevust ja asetada nad moraalsele valikuprobleemile ette.

Pedagoogilise mõjutamise verbaalsete meetodite hulka kuulub ka raamatuga töötamise meetod.

Meetodi lõppeesmärk on tutvustada õpilasele iseseisvat tööd õppe-, teadus- ja ilukirjandusega.

Praktilised meetodid terviklikus pedagoogilises protsessis on kõige olulisem allikas kooliõpilaste rikastamiseks sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse käitumise kogemustega. Keskse koha selles meetodite rühmas hõivavad harjutused, s.o. süstemaatiliselt organiseeritud tegevus mis tahes toimingute korduvaks kordamiseks, et need õpilase isiklikus kogemuses fikseerida.

Suhteliselt iseseisev praktiliste meetodite rühm on laboritöö - meetod praktiliste toimingute kombineerimiseks õpilaste organiseeritud vaatlustega. Laborimeetod võimaldab omandada oskusi ja vilumusi seadmete käsitsemisel, annab suurepärased tingimused mõõtmise ja arvutamise, tulemuste töötlemise oskuste kujunemiseks.

Kognitiivsed mängud on „spetsiaalselt loodud reaalsust simuleerivad olukorrad, millest õpilasi kutsutakse leidma väljapääsu. Selle meetodi põhieesmärk on kognitiivse protsessi stimuleerimine.

visuaalsed meetodid. Demonstratsioon seisneb õpilaste sensuaalses tutvumises nähtuste, protsesside, objektidega nende loomulikul kujul. See meetod on mõeldud peamiselt uuritavate nähtuste dünaamika paljastamiseks, kuid seda kasutatakse laialdaselt ka objekti välimuse, selle sisemise struktuuri või asukohaga homogeensete objektide seerias tutvumiseks.

Illustratsioon hõlmab objektide, protsesside ja nähtuste kuvamist ja tajumist nende sümboolsel kujutisel diagrammide, plakatite, kaartide jms abil.

Video meetod. Selle meetodi õpetamis- ja kasvatusfunktsioonid määrab visuaalsete kujundite kõrge efektiivsus. Videomeetodi kasutamine annab võimaluse anda õpilastele täielikumat ja usaldusväärsemat teavet uuritavate nähtuste ja protsesside kohta, vabastada õpetaja osast teadmiste kontrolli ja korrigeerimisega seotud tehnilisest tööst ning luua tõhusat tagasisidet.

Pedagoogilise protsessi vahendid jagunevad visuaalseteks (visuaalseteks), mis hõlmavad originaalobjekte või nende erinevaid ekvivalente, diagramme, kaarte jne; auditoorsed (auditoorsed), sh raadio, magnetofonid, muusikariistad jne ning audiovisuaalsed (visuaal-auditoorsed) - helifilmid, televisioon, programmeeritud õpikud, mis osaliselt automatiseerivad õppeprotsessi, didaktilised masinad, arvutid jne. Samuti on tavaks jagada õppevahendid õpetaja ja õpilaste omadeks. Esimesed on objektid, mida õpetaja kasutab hariduse eesmärkide tõhusamaks saavutamiseks. Teine on õpilaste individuaalsed vahendid, kooliõpikud, vihikud, kirjutusvahendid jne. Didaktiliste vahendite hulka kuuluvad need, mis on seotud nii õpetaja kui ka õpilaste tegevusega: spordivahendid, kooli botaanilised objektid, arvutid jne.

Koolitus ja koolitus toimub alati mingi organisatsiooni raames.

Pedagoogilise protsessi organisatsioonilise ülesehituse kolme põhisüsteemi on leidnud tee kõikvõimalikud viisid õpetajate ja õpilaste suhtluse korraldamiseks. Nende hulka kuuluvad: 1) individuaalne koolitus ja koolitus; 2) klass-tunni süsteem, 3) loeng-seminari süsteem.

Traditsiooniliseks peetakse pedagoogilise protsessi korraldamise klassi-tunni vormi.

Tund on selline pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mille käigus "õpetaja juhib täpselt kindlaksmääratud aja jooksul püsiva õpilaste rühma (klassi) kollektiivseid kognitiivseid ja muid tegevusi, võttes arvesse iga õpilase iseärasusi. neid, kasutades selliseid tööliike, vahendeid ja meetodeid, mis loovad soodsad tingimused nii kõigi õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks kui ka kooliõpilaste kognitiivsete võimete ja vaimse jõu kasvatamiseks ning arendamiseks.

Koolitunni omadused:

Tunnis nähakse ette koolituse funktsioonide elluviimine kompleksis (hariv, arendav ja hariv);

Tunni didaktilisel ülesehitusel on range ehitussüsteem:

Kindel korralduslik algus ja tunni eesmärkide seadmine;

Vajalike teadmiste ja oskuste täiendamine, sh kodutööde kontrollimine;

Uue materjali selgitamine;

Tunnis õpitu kinnistamine või kordamine;

Õpilaste haridusalaste saavutuste kontroll ja hindamine tunni jooksul;

Õppetunni kokkuvõtte tegemine;

Kodutöö;

Iga tund on lüli õppetundide süsteemis;

Tund vastab õpetamise põhiprintsiipidele; selles rakendab õpetaja kindlat õppemeetodite ja -vahendite süsteemi tunni eesmärkide saavutamiseks;

Tunni ülesehitamise aluseks on meetodite, õppevahendite oskuslik kasutamine, aga ka õpilastega kollektiivse, rühma- ja individuaalse töövormide kombineerimine ning nende individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine.

Ma eristan järgmist tüüpi õppetunde:

Õpilaste tunnis tutvustamine uue materjaliga või uute teadmiste edastamine (õppimine);

Õppetund teadmiste kinnistamiseks;

Tunnid oskuste ja vilumuste arendamiseks ja kinnistamiseks;

Üldtunnid.

Tunni ülesehitus koosneb tavaliselt kolmest osast:

1. töökorraldus (1-3 min.), 2. põhiosa (moodustamine, assimilatsioon, kordamine, kinnistamine, kontroll, rakendamine jne) (35-40 min), 3. kokkuvõtete tegemine ja kodutöö ( 2- 3 minutit).

Õppetundi kui põhivormi täiendavad orgaaniliselt muud õppeprotsessi korraldamise vormid. Osa neist arenes paralleelselt tunniga, s.o. klassi-tundide süsteemi raames (ekskursioon, konsultatsioon, kodutööd, hariduskonverentsid, lisatunnid), teised on laenatud loengu-seminari süsteemist ja kohandatud õpilaste vanusele (loengud, seminarid, töötoad, kontrolltööd, eksamid) .

Pedagoogilise süsteemi erinevate komponentide analüüs võimaldab järeldada, et nende koostoime loob terviklikkuse pedagoogiline protsess. Ehk pedagoogiline süsteem ise, iga õpetaja tegevus on loodud ja toimib selleks, et tagada pedagoogilise protsessi optimaalne kulgemine.

Under pedagoogilise protsessi all mõistetakse hariduse elluviimise terviklikku protsessi selle sõna laiemas tähenduses hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamise kaudu. Nagu S.U. Goncharenko sõnul on pedagoogiline protsess "pedagoogide ja õpilaste sihipärane, teadlikult organiseeritud, dünaamiline suhtlemine, mille käigus lahendatakse hariduse ja harmoonilise kasvatuse sotsiaalselt vajalikud ülesanded".

Nagu pedagoogiline tegevus, on ka pedagoogiline protsess keeruline dünaamiline süsteem, mille struktuur hõlmab paljusid alamsüsteeme. Selle põhikomponentideks on eesmärk, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vahendid ja vormid ning tulemus. Sellega seoses tuleks pedagoogilist protsessi käsitleda kui arendavat suhtlust õppeainete (õpetajate ja praktikantide) vahel. Pedagoogilises protsessis kui süsteemis liidetakse kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega. Samal ajal ei ole pedagoogiline protsess lihtne mehaaniline summa koolitus-, kasvatus-, kasvatus- ja arendusprotsessidest, vaid on iseseisev terviklik nähtus, mille käigus toimub liikumine, vastuolude ületamine, vastastikku mõjuvate jõudude ümberrühmitamine ja uue moodustumine. kvaliteet toimub pidevalt.

Holistiline pedagoogiline protsess hõlmab õpilaste sellist elukorraldust, mis vastaks nende elueesmärkidele, huvidele ja vajadustele ning mõjutaks tasakaalustatult kõiki isiksuse valdkondi: teadvust, tundeid ja tahet.

Pedagoogilisel protsessil on oma struktuur (alates ladina struktuur), mis sisaldab eesmärki, sisu, organisatsioonilist ja halduslikku kompleksi, põhimõtteid, pedagoogilist diagnostikat, õppeaineid, mustreid ja muid komponente. Samal ajal moodustavad eesmärgid ja sisu lisaks pedagoogilise protsessi ainetele selle olulisima sisu-sihtkomponendi. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Pedagoogiline eesmärk on ennustada õpetaja ja õpilase sihipärase suhtluse tulemusi üldistatud vaimsete moodustiste kujul, mille kohaselt on seejärel korrelatsioonis kõik muud pedagoogilise protsessi komponendid. Eesmärk peegeldab pedagoogilise suhtluse soovitud lõpptulemust, mille poole õpetaja ja õpilane püüdlevad.

Pedagoogiliste eesmärkide tüübid on mitmekesised. Eraldi on võimalik välja tuua hariduse normatiivsed riiklikud eesmärgid, avalikud eesmärgid, õpilaste ja õpetajate omaalgatuslikud eesmärgid, organisatsioonilised ja metoodilised eesmärgid.

Reguleerivad valitsuse eesmärgid- need on kõige üldisemad eesmärgid, mis on määratletud valitsuse dokumentides, riiklikes haridusstandardites ja muudes alusdokumentides ning kajastavad üldistatud kujul riigi hariduspoliitikat.

avalikel eesmärkidel esindavad erinevate sotsiaalsete rühmade ja ühiskonnakihtide eesmärkide kogumit. Need peegeldavad neile iseloomulikke huve, vajadusi ja taotlusi nooremate põlvkondade üld- ja erialase koolituse ning hariduse osas. Neid taotlusi arvestavad oma praktilises tegevuses õppeasutused ja õpetajad ise, luues erinevaid erialasid, erinevaid õpetamiskontseptsioone ning kohandades selle sisu vastavalt.

Algatuslikud eesmärgid – need on vahetud eesmärgid, mille on välja töötanud ja ellu viinud praktikud ja üliõpilased ise. Nende valikul võetakse arvesse õppeasutuse tüüpi, eriala ja õppeaine profiili, arvestades õpilaste isikliku arengu taset ja õpetajate valmisolekut. Igal sellisel eesmärgil on oma teema. See aine peegeldab pedagoogilise protsessi õppeainete püüdlusi õpilastes arendatava suhtes. Seega võib see hõlmata nende teadvuse, oskuste, võimete, teadmiste arendamist, suhtumist elu erinevatesse aspektidesse ja ümbritsevasse maailma, vaimsust, kalduvuste ja võimete, huvide ja loovuse arendamist, intellektuaalset või füüsilist arengut jne.

Organisatsiooni eesmärgidõpetaja paneb nad oma juhtimisfunktsiooni täitmise valdkonda. Nende hulka võivad kuuluda näiteks omavalitsuse ratsionaalne kasutamine õppe-kasvatustegevuse korraldamisel ja kasvatustöö tulemuslikkuse tõstmisel.

Metoodilised eesmärgid seotud pedagoogilise protsessi eesmärkide ja sisu sihipärase ümberkujundamisega haridus- ja kasvatustehnoloogias. Seda ümberkujundamist saab läbi viia õppemeetodite, kasutatavate õppevahendite muutmise, uute õppeprotsessi korraldamise vormide kasutuselevõtuga.

Õpetaja ülesanne ei ole ainult endale konkreetseid eesmärke seada, vaid ka õpetada õpilasi endale selliseid eesmärke seadma. Õpetaja peab teadma iga õpilase eesmärke, veenduma, et õpilaste eesmärgid langevad kokku tema enda eesmärkidega ning pedagoogilise suhtluse iseloom aitab aktiivselt kaasa nende eesmärkide tõhusa saavutamise võimalusele.

Sisu Pedagoogiline protsess on see osa põlvkondade sotsiaalsest kogemusest, mis tuleb õpilastele üle kanda, et eesmärk vastavalt valitud suundadele saavutada. Pedagoogilise protsessi sisu tuleks hoolikalt valida, analüüsida, üldistada, hinnata koolitatavate maailmavaate, taseme ja individuaalsete omaduste seisukohast, samuti sotsiaalsete vajaduste seisukohast erialase pädevuse, üldkultuuri tasemel, moraalsed väärtused ja nooremate põlvkondade isiklik areng.

Organisatsiooniline ja juhtimiskompleks on selline pedagoogilise protsessi struktuuri komponent, mis hõlmab haridusprotsessi korraldamise meetodeid, vahendeid, vorme ja tehnoloogiaid. Kus meetodid mõistetakse õpetaja ja õpilase omavahel seotud tegude olemusena, mille kaudu lahendatakse õppe- ja kasvatusülesandeid, antakse edasi ja aktsepteeritakse hariduse sisu.

tähendab pedagoogiline protsess on selle korraldamiseks ja elluviimiseks mõeldud materiaalsed objektid. Pedagoogilised rajatised hõlmavad eelkõige: õppe- ja laboriseadmed, õppe- ja tootmisseadmed, didaktilised seadmed, õppe- ja visuaalsed vahendid, õppevahendid ja automatiseeritud õppesüsteemid, arvutiklassid. Lisaks on olemas korralduslikud ja pedagoogilised vahendid (õppekavad ja programmid, eksamipiletid, ülesannete kaardid, õppevahendid jne).

Vormid pedagoogiline protsess on selle korraldamise viisid, mis annavad sellele loogilise täielikkuse, teatud täielikkuse. Jagage koolitatavate individuaalse, rühma ja kollektiivse (frontaalse) tegevuse vormid. Eraldi on võimalik välja tuua individualiseeritud vorme (vestlus, konsultatsioon, test, eksam), rühma- ja kollektiivseid suhtlusvorme (seminar, praktilised või laboritunnid, väitlused, kollokviumid, teaduslikud ja praktilised konverentsid).

Tehnoloogiaõppimine, nagu UNESCO on määratlenud, on kõige üldisemas tähenduses kogu õppimise ja õppimise protsessi loomise, rakendamise ja määratlemise süsteemsed meetodid, mis arvestavad tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärk on hariduse optimeerimine.

Pedagoogiline diagnostika on "tervisliku" seisundi ja nii pedagoogilise protsessi kui terviku kui ka selle üksikute osade elujõulisuse kindlakstegemine spetsiaalsete meetodite abil. Diagnostika meetodid ja meetodid hõlmavad: teadmiste, oskuste kontrollimist; koolitatavate moraalsete valikute, tegude, käitumise fikseerimine; iseseisva produktiivtöö tulemused. Pedagoogilise diagnostika põhieesmärk on kasvatusülesannete täitmise taseme määramine ja selle puudulikkuse korral hariduse sisu, õpilaste õpetamise ja kasvatamise meetodite, meetodite ja tehnoloogiate ratsionaalne kohandamine.

Subjektid ja objektid pedagoogiline protsess. Nad on nii õpetaja kui ka õpilane, kellel on õpetaja juhtroll.

Kuidas teema pedagoogilise protsessi käigus peab õpetaja saama vastava hariduse, olema teadlik, et vastutab ühiskonna ees kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti ettevalmistamise eest. Kuidas objekt pedagoogilise protsessi käigus on ta pideva kasvatuse, eneseharimise ja eneseharimise tulemusena allutatud kasvatuslikele mõjudele ja püüdleb pideva enesetäiendamise poole.

õpilasele meeldib objekt pedagoogiline protsess on individuaalsus, mis on arenenud ja muudetud vastavalt pedagoogilistele eesmärkidele. Kuidas teema pedagoogilises protsessis on ta arenev inimene, kellel on loomulikud vajadused ja kalduvused, püüdleb loomingulise eneseväljenduse, oma vajaduste, huvide ja püüdluste rahuldamise poole, isik, kes on võimeline pedagoogilisi mõjusid aktiivselt omastama või neile vastu seista.

Holistiline pedagoogiline protsess viiakse läbi vastavalt sellele omasele eripärale seaduspärasused. Nagu iga üsna keerulise reaalsuse puhul, peegeldavad need mustrid pedagoogilise protsessi arengu loogikat, mis põhineb selle sisemisel iseorganiseerumisel. Nende hulka kuuluvad järgmised seaduspärasused (joonis 7):

Riis. 7. Kasvatusprotsessi põhiseadused

Pedagoogilise protsessi tinglikkus nii ühiskonna kui ka indiviidi enda vajadustest.

Pedagoogilise protsessi sõltuvus riigi sotsiaal-majanduslikust olukorrast, subjektiivse teguri - haridusasutuste juhtide tegevusest, moraalsest ja psühholoogilisest tegurist.

Pedagoogilise protsessi sisu, vormide ja meetodite vastavus õpilaste individuaalsetele omadustele ja võimalustele.

Isiksuse arengutaseme sõltuvus pärilikkusest, haridus- ja hariduskeskkonnast, kasutatavate pedagoogilise suhtluse vahendite ja meetodite kaasamisest haridusprotsessi.

Haridusprotsessi juhtimine.

Pedagoogilise protsessi stimuleerimine.

Kõikide treeningu komponentide seos, mis tagab seatud eesmärkidele vastavate tulemuste saavutamise jne.

Pedagoogilise protsessi dünaamilisus saavutatakse selle kolme struktuuri koosmõjul: pedagoogiline, millest on juttu eespool metodoloogiline ja psühholoogiline. Pedagoogilisel protsessil on oma metoodiline struktuur, mis on tihedalt seotud pedagoogilise struktuuriga. Metoodilise struktuuri loomiseks jagatakse eesmärk mitmeks ülesanneteks, mille järgi määratakse õpetaja ja õpilase tegevuse järjestikused etapid. Lisaks neile kahele struktuurile on pedagoogilisel protsessil veelgi keerulisem struktuur - psühholoogiline. See sisaldab:

1) teabe tajumise, mõtlemise, mõistmise, meeldejätmise, assimilatsiooni protsessid;

2) õpilaste huvi, kalduvuse, õppimismotivatsiooni, emotsionaalse meeleolu dünaamika avaldumine;

3) füüsilise ja neuropsüühilise stressi tõusud ja mõõnad, aktiivsuse dünaamika, sooritusvõime ja väsimus.

Seega saab tunni psühholoogilises ülesehituses eristada kolme alamstruktuuri: kognitiivsed protsessid; motivatsioon õppimiseks; Pinge.

Pedagoogilise protsessi nõutava tõhususe tagamiseks vajab see sellist komponenti nagu kontroll. Kõige üldisemal kujul on see pedagoogiliste olukordade, protsesside ühest seisundist teise ülekandmise protsess, mis vastab eesmärgile.

Pedagoogilise protsessi juhtimise protsess koosneb mitmest põhikomponendist, mis on selle protsessi teatud etappide jada, mis on näidatud joonisel fig. 8.

Riis. 8. Juhtimisalgoritmi skeem
pedagoogiline protsess

Selle diagrammi vastavad numbrid näitavad pedagoogilise protsessi juhtimise põhielemente (või etappe) ja nooled näitavad nende elementide vahelisi olulisimaid seoseid. Peamised elemendid on:

1) eesmärgi või eesmärkide süsteemi püstitamine;

2) koolitatavate teadmiste taseme ja isikuomaduste diagnoosimise tulemuste põhjal saadud infotugi;

3) tööülesannete sõnastus sõltuvalt õppe eesmärgist ja koolitatavate isikuomadustest;

4) õppeprotsessi kujundamine, mis seisneb tegevuste kavandamises eesmärgi saavutamiseks (õppe ja kasvatustöö sisu, meetodite, vahendite, vormide kavandamine);

5) projekti elluviimine;

6) pedagoogilise projekti edenemise jälgimine;

7) pedagoogilise protsessi või selle üksikute elementide kohandamine;

8) kokkuvõtte tegemine.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Holistilise pedagoogilise protsessi meetodid, vormid ja tehnoloogiad

Sissejuhatus

Idee pedagoogilise protsessi terviklikkusest - hariduse ja koolituse ühtsusest - tekkis klassikalises pedagoogikas 19. sajandi alguses, seda seostati loodusteaduste eduka arengu, filosoofiliste teadmiste ja dialektika antropologiseerimisega, ja humanitaarteaduste integreerimine. I.F. Herbart tõi pedagoogikasse kasvatusliku kasvatuse kontseptsiooni, uskudes, et haridus ilma kõlbelise kasvatuseta on vahend, millel pole eesmärki, ja moraalne kasvatus ilma hariduseta on eesmärk ilma vahenditeta.

Holistilise pedagoogilise protsessi teooria vene pedagoogikas töötas välja K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaja, A.P. Pinkevitš, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ja teised.

Didaktika (õpetamise teooria) ning kasvatuse teooria ja meetodid on pedagoogika kaks komponenti. Rohkem A.S. Makarenko tõi välja, et hariduse eesmärgi all tuleks mõista inimisiksuse, inimese iseloomu programmi ning viimase kontseptsiooni pani ta "isiksuse kogu sisu", s.o. ja välised ilmingud ja sisemine veendumus, ja poliitiline haridus ja teadmised. See ei tähenda, et õppimisel kui tervikliku pedagoogilise protsessi osana ja kasvatusprotsessil (kasvatusel endal) ei oleks oma spetsiifikat. Kuid ilma teadmisi edasi andmata on võimatu harida, kõik teadmised toimivad harivalt, L.N. Tolstoi, kes oma õpetajakarjääri alguses eristas ka haridust ja koolitust.

Terviklikkus on pedagoogilise protsessi sünteetiline kvaliteet, mis iseloomustab selle kõrgeimat arengutaset, selles toimivate subjektide teadliku tegevuse ja tegevuse stimuleerimise tulemus. Holistiline pedagoogiline protsess on omane selle koostisosade sisemisele ühtsusele, nende harmoonilisele koostoimele. Selles toimub pidev liikumine, vastuolude ületamine, vastastikku mõjuvate jõudude ümberrühmitamine, uue kvaliteedi kujunemine.

Sisuliselt tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse inimkonna poolt kogutud kogemuste kajastamine hariduse eesmärgis ja sisus selle nelja elemendi suhetes: teadmised, sealhulgas selle kohta, kuidas toiminguid teha; oskused ja võimed; loomingulise tegevuse kogemus ning emotsionaalse-väärtusliku ja tahtelise suhtumise kogemus ümbritsevasse maailma.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse tasemele kujunemise kõige üldisemaks tingimuseks on õpetajate tegevuse keskendumine koolinoorte sotsiaalselt ja moraalselt tähendusrikka, arendava ja arendava elu korraldamisele kollektivismi põhimõtetel, selle loomisele selles elus. lapsele organiseeritud isikliku tähendusega tegevustes nähtatavatest olukordadest ja selle korrelatsioonist avalike huvidega.

asjakohasust Oma kursusetöös arvestan asjaoluga, et hariduse ja kasvatustöö sisu kõigi põhielementide elluviimine pole midagi muud kui pedagoogilise protsessi eesmärgi kasvatus-, arendus- ja kasvatusfunktsioonide ühtsuse elluviimine.

eesmärk kursusetöö on tervikliku pedagoogilise protsessi kui pedagoogika õppeaine terviklik käsitlemine

Teemauurimine: uurida terviklikku pedagoogilist protsessi.

Õppeobjekt: pedagoogiline protsess.

Kooskõlas eesmärgiga olen tuvastanud järgmise ülesandeid uuring:

1) uurida pedagoogilist protsessi kui süsteemi:

2) defineerida pedagoogiline protsess terviklik nähtus

3) iseloomustada tervikliku pedagoogilise protsessi põhimõtteid;

4) kaalub tervikliku pedagoogilise protsessi meetodeid ja vahendeid;

5) analüüsida tervikliku pedagoogilise protsessi korraldusvorme;

6) uurida tervikliku pedagoogilise protsessi tehnoloogiaid

1. Holistilise pedagoogilise protsessi teooria

1.1 PeDagoogiline protsess kui süsteem

Pedagoogiline protsess on pedagoogide ja koolitajate arendav suhtlus, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutumiseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutumiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus sulatatakse isiksuseomadusteks. Varasemate aastate pedagoogilises kirjanduses kasutati mõistet "kasvatusprotsess". P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevitš, Yu.K. Babansky ja teised õpetajad näitasid, et see kontseptsioon on kitsendatud ja mittetäielik, mis ei peegelda protsessi keerukust ja ennekõike selle peamisi eristavaid tunnuseid - terviklikkust ja üldistust.

Hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja kogukonna alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus. Vastasel juhul on mõisted "haridusprotsess" ja "pedagoogiline protsess" ning nendega tähistatavad mõisted identsed.

Käsitlege pedagoogilist protsessi kui süsteemi.

Esimene asi, mis teile silma hakkab, on paljude alamsüsteemide olemasolu, mis on üksteisega manustatud või ühendatud teist tüüpi ühendustega. Pedagoogilise protsessi süsteem ei ole taandatav ühelegi selle alamsüsteemile, ükskõik kui suured ja iseseisvad need ka poleks. Pedagoogiline protsess on peamine, ühendav süsteem. See ühendab kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega.

Pedagoogiline teooria on astunud progressiivse sammu, õppides kujutama pedagoogilist protsessi dünaamilise süsteemina. Lisaks koostiskomponentide selgele tuvastamisele võimaldab selline esitus analüüsida arvukaid seoseid ja seoseid komponentide vahel ning see on pedagoogilise protsessi juhtimise praktikas peamine.

Pedagoogiline protsess kui süsteem ei ole protsessivoosüsteemiga identne. Süsteemid, milles pedagoogiline protsess toimub, on rahvahariduse süsteem tervikuna, kool, klass, õppetund ja teised. Kõik need süsteemid toimivad teatud välistingimustes: loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes ja muudes tingimustes.

Struktuur (ladina keelest structura - struktuur) on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb aktsepteeritud kriteeriumi järgi valitud elementidest (komponentidest), samuti nendevahelistest linkidest. Seoste mõistmine on kõige olulisem, sest ainult teades, mis millega ja kuidas on pedagoogilises protsessis seotud, on võimalik lahendada selle protsessi korralduse, juhtimise ja kvaliteedi parandamise probleem. Seosed pedagoogilises süsteemis ei ole nagu seosed teiste dünaamiliste süsteemide komponentide vahel. Õpetaja otstarbekas tegevus ilmneb orgaanilises ühtsuses olulise osa töövahenditega (ja mõnikord ka kõigiga). Objekt on ka subjekt. Protsessi tulemus sõltub otseselt õpetaja, kasutatava tehnoloogia ja õpilase suhtlusest.

Pedagoogilist protsessi ennast iseloomustavad eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid ning saavutatud tulemused.

Pedagoogilise protsessi süsteemimoodustajaks on selle eesmärk, mida mõistetakse mitmetasandilise nähtusena. Pedagoogiline süsteem on korraldatud keskendudes hariduse eesmärkidele ja nende elluviimiseks allub see täielikult hariduse eesmärkidele.

Pedagoogiline ülesanne on pedagoogilise protsessi põhiüksus. Aja jooksul arenev pedagoogilise protsessi põhiüksus, mille järgi saab hinnata ainult selle kulgu, peab vastama järgmistele tingimustele:

- omama kõiki pedagoogilise protsessi põhijooni; olema ühine mis tahes pedagoogiliste eesmärkide elluviimisel;

- vaadeldakse isoleerimise ajal abstraktsiooni teel mis tahes reaalses protsessis.

Neid tingimusi täidab pedagoogiline ülesanne kui pedagoogilise protsessi üksus.

Reaalses pedagoogilises tegevuses tekivad õpetajate ja õpilaste suhtluse tulemusena mitmesugused olukorrad. Eesmärkide toomine pedagoogilistesse olukordadesse annab interaktsioonile eesmärgipärasuse. Pedagoogiline olukord, mis on korrelatsioonis tegevuse eesmärgi ja selle läbiviimise tingimustega, on pedagoogiline ülesanne.

Süsteemi moodustavad komponendid on suunatud, sisukad, aktiivsed ja produktiivsed.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - isiksuse terviklik ja harmooniline areng - kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni.

Sisukomponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust.

Tegevuskomponent (organisatsiooniline) on õpetajate ja õpilaste koostoime, nende koostöö, protsessi organiseerimine ja juhtimine, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust.

Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle kulgu efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

Pedagoogiline protsess on tööprotsess, see viiakse läbi sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks. Pedagoogilise protsessi eripära seisneb selles, et kasvatajate töö ja pedagoogide töö sulanduvad kokku, moodustades tööprotsessis osalejate vahel omamoodi suhte - pedagoogilise suhtluse.

Pedagoogiline suhtlus on pedagoogilise protsessi universaalne tunnus. See on palju laiem kui "pedagoogilise mõju" kategooria, mis taandab pedagoogilise protsessi subjekti-objekti suhetele.

Pedagoogilise protsessi peamine seos on suhe "pedagoogiline tegevus - õpilase tegevus". Kuid esialgne, mis lõpuks määrab selle tulemused, on suhe "õpilane - assimilatsiooniobjekt".

See on pedagoogiliste ülesannete spetsiifika. Neid saab lahendada ja lahendatakse ainult läbi õpetaja juhitud õpilaste tegevuse, nende tegevuse. Pedagoogiline protsess kui sotsiaalse suhte erijuht väljendab kahe subjekti vastasmõju, mida vahendab assimilatsiooniobjekt, s.o. hariduse sisu.

Nagu teisteski tööprotsessides, eristatakse pedagoogilises protsessis tööobjekte, vahendeid ja tooteid. Õpetaja tegevuse objektideks on arenev isiksus, õpilaste meeskond. Pedagoogilise töö objektidel on lisaks keerukusele, järjepidevusele, eneseregulatsioonile ka selline omadus nagu eneseareng, mis määrab pedagoogiliste protsesside varieeruvuse, muutlikkuse ja kordumatuse.

1.2 Pedagoogiline protsess kui terviklik nähtus

Pedagoogilise protsessi kui dünaamilise süsteemi peamine integreeriv omadus on selle võime täita sotsiaalselt määratud funktsioone. Ühiskond on aga huvitatud sellest, et nende rakendamine vastaks kõrgele kvaliteeditasemele. Ja see on võimalik pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse toimimise tingimusel: terviklik, harmooniline isiksus saab kujuneda ainult terviklikus pedagoogilises protsessis.

Holistiline pedagoogiline protsess on omane selle koostisosade sisemisele ühtsusele, nende harmoonilisele koostoimele. Selles toimub pidevalt liikumine, vastuolude ületamine, vastastikku mõjuvate jõudude ümberrühmitamine, uue kvaliteedi kujunemine.

Terviklik pedagoogiline protsess hõlmab õpilaste elu sellist korraldust, mis vastaks nende elulistele huvidele ja vajadustele ning avaldaks tasakaalustatud mõju isiksuse kõigile sfääridele: teadvusele, tunnetele ja tahtele. Igasugune moraalsete ja esteetiliste elementidega täidetud tegevus, mis tekitab positiivseid kogemusi ning stimuleerib motiveerivat ja väärtustavat suhtumist ümbritseva reaalsuse nähtustesse, vastab tervikliku pedagoogilise protsessi nõuetele.

Terviklik isiksus kujuneb terviklikult. Pedagoogilise protsessi terviklikkuse all mõistetakse kõigi selles tekkivate ja kulgevate protsesside ja nähtuste omavahelist seost ja sõltuvust nii hariduses ja koolituses, kõigi pedagoogilise protsessi subjektide suhetes kui ka selle seostes pedagoogilise protsessi nähtustega. väliskeskkond.

Terviklikkus, ühtsus, ühtsus on pedagoogilise protsessi peamised omadused, mis rõhutavad kõigi selle koostisosade protsesside allutamist ühele eesmärgile. Pedagoogilise protsessi suhete keeruline dialektika on:

- seda moodustavate protsesside ühtsuses ja sõltumatuses;

- selles sisalduvate eraldiseisvate süsteemide terviklikkuses ja alluvuses;

- üldise olemasolul ja spetsiifilise säilitamisel.

Mis on terviklikku pedagoogilist protsessi moodustavate protsesside eripära? Seda leidub domineerivate funktsioonide valikus. Õppeprotsessi domineeriv funktsioon on haridus, kasvatus - kasvatus, areng - areng. Kuid igaüks neist protsessidest täidab terviklikus protsessis kaasnevaid funktsioone: kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikku, vaid ka arendavat ja harivat funktsiooni ning koolitus on mõeldamatu ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta. Omavaheliste suhete dialektika jätab jälje orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkidele, eesmärkidele, sisule, vormidele ja läbiviimise meetoditele, mille analüüsimisel on vaja välja tuua ka domineerivad omadused. Näiteks hariduse sisus domineerib teaduslike ideede kujundamine, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsioon, millel on hiljem suur mõju nii indiviidi arengule kui ka kasvamisele. Hariduse sisus domineerib uskumuste, normide, reeglite, ideaalide, väärtusorientatsioonide, hoiakute, motiivide jms kujundamine, kuid samal ajal kujunevad ideed, teadmised, oskused. Seega viivad mõlemad protsessid põhieesmärgini – isiksuse kujunemiseni, kuid igaüks neist aitab oma olemuslike vahenditega kaasa selle eesmärgi saavutamisele.

Protsesside spetsiifilisus avaldub selgelt eesmärgi saavutamise vormide ja meetodite valikus. Kui koolituses kasutatakse rangelt reglementeeritud klassi-tunni töövormi, siis hariduses domineerivad rohkem erineva iseloomuga vabad vormid, ühiskondlikult kasulikud, sportlikud, kunstilised tegevused, otstarbekalt korraldatud suhtlus, teostatav töö. Eesmärgi saavutamise meetodid, mis on põhimõtteliselt samad, erinevad ka: kui koolituses kasutatakse peamiselt intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses, neid eitamata, on rohkem kalduvus motivatsiooni- ja efekti-emotsionaalset sfääri mõjutavatele vahenditele. Koolituses ja kasvatuses kasutatavatel kontrolli- ja enesekontrollimeetoditel on oma spetsiifika. Koolitusel on kohustuslikud näiteks suuline kontroll, kirjalikud tööd, testid ja eksamid. Kontroll hariduse tulemuste üle on vähem reguleeritud. Õpetajatele annavad siin teavet vaatlused õpilaste tegevuskäigu ja käitumise, avaliku arvamuse, kavandatud haridus- ja enesekasvatusprogrammi elluviimise mahu ning muude otseste ja kaudsete tunnuste kohta.

Tervikliku pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on: hariduslik, kasvatuslik, arendav ja sotsiaalne.

Hariduslik funktsioon seisneb universaalse kultuuri valdamises teatud hulga teadmiste, oskuste, loomingulise tegevuse ja suhete kogemuse näol ning see realiseerub eelkõige õppeprotsessis, aga ka mitte vähesel määral kõigis koolivälistes tegevustes. lisaõppeasutuste tegevus.

Hariduslik funktsioon avaldub kõiges: alates haridusruumist, kus toimub õpilasega suhtlemise protsess, koolitaja isiksusest ja tema professionaalsusest ning lõpetades õppekavade ja õppeprotsessis kasutatavate programmide, vormide, meetodite ja vahenditega. .

Arendav funktsioon väljendub kvalitatiivsetes muutustes inimese vaimses tegevuses, temas uute omaduste ja oskuste kujunemises kasvatusprotsessis ning realiseerub igas haridusprotsessi korralduses. Selle funktsiooni arendamise intensiivsus oleneb sellest, millel rõhk on asetatud: teadmistele, oskustele ja võimetele või õpilase motivatsiooni- ja kognitiivse sfääri kujunemisele, kuidas väljapakutud teadmiste, oskuste ja võimete süsteem korreleerub õpingute tasemega. õpilase areng.

L.S. Võgotski töötas kunagi välja arengutsoonide teooria. Sellest teooriast lähtudes, kui kasvatus saab anda lapsele ainult seda, mida ta on juba pikka aega teadnud ja osanud teha, asub see enne lapse tegeliku arengu tsooni ja selle mõju lapse arengule on praktiliselt olemas. puudub. Kui õpilane saab täna ise teha seda, mida me talle pakume, siis on haridus tema arenguga samal tasemel. See on tegeliku arengu tsoon. Haridus kiirendab arengut, avaldab arendavat mõju, kui laps, täites pakutud kasvatus- või kasvatusülesannet, oskab öelda: Ma saan seda täna mõne pingutusega või kellegi abiga teha. See on proksimaalse arengu tsoon. Sellele orienteerumine pedagoogilises suhtluses on kõige tõhusam.

Kasvatus võib arengut pärssida: liiga kõrgete nõuete tõttu või lapselt aktiivse ja algatusvõime täieliku äravõtmise tõttu (ülekaitse). Nagu S.L. Rubinštein: “Laps areneb, olles kasvatatud ja õppides, ja ei arene, vaid kasvatatakse ja õpib. See tähendab, et kasvatus ja haridus on kaasatud lapse arenguprotsessi, mitte ainult temale.

Ka sotsiaalne funktsioon (sotsialiseerimise funktsioon) avaldub peaaegu kõiges. Õppeasutuses siseneb õpilane enda jaoks uute suhete süsteemi, mida ta valdab või lükkab tagasi. See muudab alati osaliselt või radikaalselt indiviidi positsiooni perekonnas, eakaaslaste seas, asutuses endas: ta oli koolieelik, sai koolipoisiks, siis põhikooli vanem ja jälle - noorim, siirdus keskkooli jne. . Haridusasutuste sotsialiseerimisfunktsiooni mõju lastele on eriti märgatav siis, kui algkooli tulevad kodulapsed ja lasteaialapsed: esimesed on reeglina, eriti alguses, vaiksed, häbelikud, arad; Lasteaia õpilased kohanevad kiiresti kooli, õpetajaga ning hakkavad käituma lõdvalt ja vabalt.

Tervikliku pedagoogilise protsessi seaduspärasused on objektiivselt eksisteerivad, stabiilsed, korduvad, vajalikud ja olemuslikud seosed pedagoogiliste nähtuste, protsesside, pedagoogilise protsessi üksikute komponentide vahel, iseloomustavad nende arengut. Pedagoogilise protsessi mustrid väljendavad selle olemust.

Eristatakse järgmisi seaduspärasuste rühmi:

- sotsiaalsetest tingimustest tulenevad seaduspärasused;

- inimloomusest tulenevad seaduspärasused;

- hariduse ja koolituse olemusest tulenevad mustrid.

Sotsiaalsete tingimuste poolt määratud mustrid peegeldavad kasvatuse ja hariduse sõltuvust sotsiaalsetest vajadustest ja tingimustest, mis dikteerivad kasvatuse ja hariduse eesmärgi ja konkreetsed ülesanded, nende elluviimise tingimused ja saadud tulemuste kasutamise.

Inimloomusest tulenevad mustrid hõlmavad järgmist:

- tegevuse ja suhtlemise määrav roll isiksuse kujunemisel;

- hariduse ja koolituse sõltuvus lapse vanusest, individuaalsetest ja soolistest iseärasustest.

Kasvatuse, koolituse, hariduse ja isikliku arengu olemusest tulenevad mustrid peegeldavad:

- isiksuse kasvatus-, koolitus-, kasvatus- ja arenguprotsesside vastastikune sõltuvus;

- rühma ja indiviidi suhe kasvatusprotsessis;

- hariduse ja koolituse ülesannete, sisu, meetodite ja vormide seos terviklikus pedagoogilises protsessis;

- pedagoogilise mõju, interaktsiooni ja pedagoogide jõulise tegevuse suhe.

1.3 Ptervikliku pedagoogilise protsessi põhimõtted

Tervikliku pedagoogilise protsessi põhimõtted - hariduse ja koolituse esialgsete põhinõuete süsteem, mis määrab pedagoogilise protsessi sisu, vormid ja meetodid, tagades selle edu. Põhimõtted kajastavad õpetaja (kasvataja) ja õpilase (õpilase) tegevuse sisemisi olulisi aspekte ning määravad õppetöö tulemuslikkuse erinevates vormides, erineva sisu ja korraldusega.

Pedagoogilise protsessi humanistliku suunitluse põhimõte on kasvatustöö juhtprintsiip, mis väljendab vajadust ühendada ühiskonna ja üksikisiku eesmärgid. Selle põhimõtte rakendamine eeldab kogu kasvatustöö allutamist igakülgselt arenenud isiksuse kujundamise ülesannetele.

Selle rakendamise reeglid on järgmised:

- õpilase turvalisus ja emotsionaalne mugavus pedagoogilises suhtluses;

- õpilase õiguste täielik tunnustamine ja tema austamine koos mõistliku nõudlikkusega;

- õpilase positiivsetele omadustele tuginemine;

- eduolukorra loomine.

Humaniseerimise põhimõte on suunatud vaba, vabanenud iseseisva inimese kasvatamisele, siiraste ja sõbralike suhete loomisele.

Demokratiseerimine eksisteeris isegi varajases kodanlikus pedagoogikas. Selle olemus on anda pedagoogilises protsessis osalejatele teatud vabadused enesearenguks, eneseregulatsiooniks, enesemääramiseks.

Selle rakendamise reeglid on järgmised:

- pedagoogilise protsessi individuaalsele orienteeritus;

- pedagoogilise protsessi korraldamine, arvestades õpilaste rahvuslikke iseärasusi;

- avalikkuse kontrollile ja mõjutamisele avatud pedagoogilise protsessi loomine;

- regulatiivne ja õiguslik tugi õpetaja ja õpilaste tegevusele, aidates kaasa nende kaitsmisele keskkonna kahjulike mõjude eest;

- õpilaste omavalitsuse tutvustamine oma elu korraldamise protsessis;

- vastastikune lugupidamine, taktitunne ja kannatlikkus (sallivus) õpetajate ja õpilaste suhtluses;

- vanemate ja avalikkuse laialdane kaasamine õpilaste elu korraldamisse õppeasutustes.

Pedagoogilise protsessi korraldamisel on suur tähtsus selle seose tagamisel elu ja tööstuspraktikaga. See põhimõte eitab abstraktset-valgustuslikku orientatsiooni isiksuse kujunemisel ning hõlmab hariduse sisu ja haridustöö vormide korrelatsiooni muutustega majanduses, poliitikas, kultuuris ja kogu riigi avalikus elus ja kaugemalgi.

Peamised viisid selle põhimõtte rakendamiseks haridusprotsessis on järgmised:

- koolituse ja hariduse korraldamine selliselt, et õpilased liiguksid iseseisvalt teooriast praktikasse ja praktikast teooriasse;

- katse (võimaluse korral) probleemi uudsel viisil lahendada ja saadud tulemusi selgitada;

- erinevate praktiliste tegevuste korraldamine vastavalt omandatud teadmiste olemusele, mis on suunatud oskuste, harjumuste rakendamisele, testimisele, kinnistamiseks, arendamiseks;

- teoreetilist seisukohta või selle praktikas rakendamise õigsust (viga) illustreerivate näidete iseseisev valik;

- laialdane kaasatus koduloolise materjali õppeprotsessi;

- õpilaste aktiivne kaasamine ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse;

- Töötegevusse kaasamine.

Teadmiste ja käitumise ühtsus tuleneb vene psühholoogias ja pedagoogikas tunnustatud teadvuse ja tegevuse ühtsuse seadusest, mille järgi teadvus tekib, kujuneb ja avaldub tegevuses. Seetõttu on selle põhimõtte rakendamisel vaja korraldada laste ja lasterühmade tegevust nii, et selle osalejad veenduksid pidevalt saadud teadmiste ja ideede tõesuses ja elulises vajalikkuses ning teostaksid sotsiaalselt väärtuslikku käitumist.

Loodusele vastavuse kui põhimõtte sõnastasid antiikfilosoofid, kuid kõige selgemalt ja tähendusrikkamalt defineeris selle Ya.A. Comenius. Oma kirjutistes põhjendas ta nõuet valida inimese loomulik arengutee, korraldada pedagoogiline protsess, võttes arvesse mitte ainult lapse enda võimeid tema teatud arenguetappidel, vaid ka keskkonda, milles laps elab. , selle areng ja muutused.

See põhimõte nõuab, et pedagoogiline protsess järgiks järgmisi reegleid:

– hoida ja tugevdada õpilaste tervist, propageerida tervislikku eluviisi;

- olema suunatud õpilaste eneseharimisele, eneseharimisele, eneseharimisele;

- olema ehitatud vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele;

- tugineda proksimaalse arengu tsoonile, mis määrab õpilaste võimed.

Teadusliku iseloomu põhimõte on juhtiv juhend hariduse sisu vastavusse viimisel teaduse ja tehnoloogia arengutasemega, maailma tsivilisatsiooni kogutud kogemustega. Olles otseselt seotud hariduse sisuga, avaldub see eelkõige õppekavade, õppekavade ja õpikute väljatöötamises.

Teadusliku iseloomu põhimõte puudutab ka pedagoogilise tegevuse meetodeid ja laste tegevust. Selle kohaselt peaks pedagoogiline suhtlus olema suunatud õpilaste kognitiivse tegevuse arendamisele, nende teadusliku uurimistöö oskuste ja võimete arendamisele, nende tutvustamisele õppetöö teadusliku korraldamise meetoditega.

Pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud konstrueerimine eeldab selle keskendumist teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise kujunemisele ühtsuses. Pedagoogilise protsessi ühtsuses teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise kujundamisele orienteerituse põhimõtte rakendamine eeldab tegevuste korraldamist, mille käigus õpilased oleksid veendunud saadud teadmiste ja ideede õigsuses ja elujõulisuses, omandada sotsiaalselt väärtusliku käitumise oskused ja harjumused.

Kasvava raskuse kättesaadavus väljendub selles: õpilastele ülekantavad teadmised ning selleks kasutatavad meetodid ja vahendid peavad vastama nende ealistele võimetele, haridus- ja kasvatustasemele. Ya.A. Comenius ja teised autorid töötasid selle põhimõtte rakendamiseks välja järgmised reeglid:

- minna lähedalt kaugele;

- lihtsast raskemini;

- teadaolevast tundmatusse;

- arvestama iga õpilase tegeliku arengutaseme ja uute teadmiste või nõuete omandamise individuaalset kiirust.

Üks pedagoogilise protsessi korralduse aluspõhimõtteid on laste õpetamise ja kasvatamise põhimõte meeskonnas. See hõlmab pedagoogilise protsessi korraldamise kollektiivsete, rühmade ja individuaalsete vormide optimaalset kombinatsiooni.

Parimad tingimused suhtlemiseks ja isolatsiooniks loob kollektiiv kui kõrgeim ühishuvidel ning seltsimehelikul koostööl ja vastastikusel abistamisel põhineva ühiskonnakorralduse vorm. Meeskonnas areneb ja avaldub individuaalne isiksus kõige täielikumalt ja eredamalt. Ainult meeskonnas ja tema abiga kasvatatakse ja arendatakse vastutustunnet, kollektivismi, seltsimeeslikku vastastikust abistamist ja muid väärtuslikke omadusi. Kollektiiv ei võta endasse, vaid vabastab isiksuse, avab selle igakülgseks ja harmooniliseks arenguks laiad võimalused.

Süstemaatilisus ja järjekindlus võimaldavad saavutada suurepäraseid tulemusi lühema ajaga. K.D. Ushinsky kirjutas: "Muidugi, ainult süsteem, mis on mõistlik ja mis tuleneb objektide olemusest, annab meile täieliku võimu meie teadmiste üle."

Seda põhimõtet rakendatakse järgmiste reeglite kohaselt:

- koolitatavatele kättesaadavate teadmiste taseme esialgne kindlaksmääramine ja nende realiseerimine;

- pakutava teabe kättesaadavus ja atraktiivsus;

- uuritava materjali olemuslike, põhiaspektide esiletõstmine, peamise eraldamine teisesest ja sellele pidev keskendumine;

- teadmiste ja nende loogika selge struktureerimine;

- materjali esitluse struktuuris pidevalt lühikeste ja üldistavate korduvate järelduste lisamine iga selle lõpetatud fragmendi kohta ja kogu ettekande lõpus;

- õppimine algusest peale erinevatel viisidel oma mõtete süsteemseks, loogiliseks, üksikasjalikuks ja kokkuvõtlikuks esitamiseks;

- lahutamatu õppimise jada, nii et kõik tänane konsolideerib eilse päeva ja sillutab teed homsele;

- tingimuste loomine ülesannete iseseisvaks täitmiseks, pidevate ja süsteemsete pingutuste rakendamine;

- õppeainesisese ja -tevahelise suhtluse kasutamine;

- haridusprotsessi planeerimine;

- koolituse ja koolituse tulemuste pideva monitooringu ja objektiivse hindamise rakendamine.

Mitte ainult õppeprotsessi, vaid kogu tervikliku pedagoogilise protsessi kõige olulisem korraldav säte on nähtavuse põhimõte. Visualiseerimist pidas Comenius "didaktika kuldreegliks", mis pakub meeltele kõike võimalikku, ärgitades uurima asju endid, mitte aga teiste inimeste tähelepanekuid ja tõendeid nende kohta.

Poola didaktik Ch. Kupisiewicz ja tema toetajad sõnastasid selle rakendamiseks järgmised reeglid:

- reaalsuse vahetu uurimine, mis põhineb vaatlusel, mõõtmisel ja erinevatel tegevustel, on soovitav, kui õpilastel puuduvad vaatlusaluse teema mõistmiseks vajalikud tähelepanekud ja ideed;

– tuleb juhtida õpilase tunnetuslikku tegevust visuaalsete abivahendite kasutamise protsessis;

- kombineerida ratsionaalselt sõna ja visuaalne pilt;

- rakendada mõistlikult ja mõõdukalt mitmesuguseid illustratsioone, demonstratsioone, labori- ja praktilisi töid, visuaalseid vahendeid, tehnilisi õppevahendeid (TTÜ) ja kaasaegseid infotehnoloogiaid;

- kasutada visualiseerimist mitte ainult illustreerimiseks, vaid ka iseseisva teadmiste allikana, probleemsituatsiooni loomise meetodina;

- aine nähtavus, olenevalt laste vanusest, asendatakse sümboolsega

Visualiseerimist saab rakendada pedagoogilise protsessi kõikides etappides.

Hariduse ja kasvatuse estetiseerimise põhimõte on tihedalt seotud nähtavuse printsiibiga. Esteetilise suhtumise kujunemine reaalsusesse õpilaste seas võimaldab neil arendada kõrget kunstilist ja esteetilist maitset, anda neile võimalus tunda sotsiaalsete esteetiliste ideaalide tõelist ilu. Õpetaja jaoks on klassiruumis oluline kinnitada vaimse töö, ärisuhete, teadmiste, vastastikuse abistamise ja ühistegevuse ilu. Suurepärased võimalused elu estetiseerimiseks avanevad koolinoorte ees avalike organisatsioonide töös, amatööretendustes, tootliku ja ühiskondlikult kasuliku töö korraldamisel, igapäevaste suhete ja käitumise kujundamisel.

Õpilaste teadvuse, aktiivsuse, algatusvõime ja algatusvõime põhimõte koos pedagoogilise juhendamisega. Pedagoogilise juhendamise eesmärk on äratada lastes aktiivsust, iseseisvust ja algatusvõimet. Kooliõpilaste tegevus peaks olema suunatud mitte niivõrd lihtsale meeldejätmisele ja tähelepanu pööramisele, kuivõrd teadmiste enese omandamise protsessile. Kui õpilased nii õpetamises kui ka kasvatuses asetatakse iseseisva lahenduse otsimise, oma võimete loomingulise avaldumise olukorda õpetajalt pealetükkimatu, nõustava, juhendava, toetava, kompetentse juhendamise all, siis annab pedagoogiline suhtlus positiivse tulemuse. eneseteostuses nii õpilasele kui ka õpetajale.(kasvataja).

Kognitiivne tegevus soodustab tegevust järgmistel tingimustel:

- tegevus on õpilaste jaoks põhimõtteliselt uus;

- sooritatakse tegelikult iseseisvalt;

- on organiseeritud teadlikult ja sihipäraselt eelseisva töö eesmärkide ja eesmärkide selge mõistmise alusel;

- arvestatakse õpilaste individuaalseid huve ja vajadusi, kujundatakse õppimise väärtusmotiivid;

- luuakse vastuolusid sisaldavaid olukordi, mis sunnivad mõtlema, iseseisvalt probleeme püstitama ja neid lahendama;

- kavandatavate ülesannete ulatus ei hõlma mitte ainult hariduslikke, vaid ka kasvatuslikke ülesandeid, mis on suunatud teatud moraalsete positsioonide ja elunormide kujundamisele;

- kasvatuse ja hariduse kollektiivne olemus koos iga lapse isiksuse individuaalsete omaduste arenguga;

- liigse regulatsiooni, eestkoste, algatusvõime, iseseisvuse ja loovuse mahasurumine;

- usaldusele tuginemine.

Hariduse, koolituse ja arengu tulemuste tugevus, teadlikkus ja tõhusus. Mis tahes materjali omastamist ja meeldejätmist mõjutavad paljud tegurid, mille hulgas ei ole vähetähtis see, kui huvitav ja oluline see õpilase jaoks on, kui väärtuslik see on elus kasutamiseks, seetõttu on selle rakendamiseks järgmised reeglid. tingimusel:

- õpilaste aktiivse osalemise korraldamine kavandatava teabe assimilatsiooni ettevalmistamisel;

- õpilaste (õpilaste) iseseisev neile kättesaadavate ülesannete lahendamine;

- uute teadmiste edastamine või uute oskuste, tegevuste ja käitumise kujundamine ainult hästiõpitud teadmiste põhjal;

- positiivse suhtumise kujundamine õpitavasse;

- õpitu regulaarne kordamine koos assimileeritava materjali uue hindamise või tõlgenduse elementide sissetoomisega;

- selle iseseisva reprodutseerimisega seotud materjali süstematiseerimine;

- loogiliselt terviklikes struktuurides esitatud teadmiste kinnistamine;

- õpilaste (haritud) oskuste ja vajaduste arendamine käsitletavate seaduste, teaduslike põhimõtete ja reeglite teoreetilisel ja praktilisel kontrollimisel;

- omandatud teadmiste rakendamine uutes olukordades;

- koolituse ja koolituse tulemuste süstemaatiline jälgimine ja hindamine.

Paljudes pedagoogikaalastes teadustöödes tutvustatakse subjektiivsuse printsiipi – arendatakse lapse võimet realiseerida oma Mina suhetes inimestega, maailmaga, hinnata oma tegusid ja ette näha nende tagajärgi, kaitsta oma moraalset ja kodanikupositsiooni, neutraliseerida negatiivset välist mõju. mõjutab, loob tingimused oma individuaalsuse enesearendamiseks ja oma vaimsete potentsiaalide paljastamiseks.

Pedagoogilise protsessi positiivne emotsionaalne taust on justkui lõplik, üldistav. Kõigi eelnevate põhimõtete järgimine peaks lihtsalt looma positiivse emotsionaalse tausta pedagoogilisele protsessile, s.t. selline organisatsioon, kui kõik protsessis osalejad on huvitatud ühistegevusest, hariduslikust, kooli- või koolivälisest tegevusest. Suhtlemises osalejad on üksteise suhtes avatud ja tolerantsed. Õppeasutus on multifunktsionaalne ja maksimaalselt kohandatud korraldama iga üksiku õpilase ja kogu lastekollektiivi täisväärtuslikku ja terviklikku elu.

Kõik tervikliku pedagoogilise protsessi põhimõtted on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

2. Holistilise pedagoogilise protsessi meetodid, vormid ja tehnoloogiad

2.1 Tervikliku pedagoogilise protsessi meetodid ja vahendid

Keerulises ja dünaamilises õppeprotsessis peab õpetaja lahendama lugematuid tüüpilisi ja originaalseid pedagoogilisi ülesandeid, mis on alati sotsiaalse juhtimise ülesanded, kuna need on suunatud indiviidi igakülgsele arengule. Soovitud tulemuse enesekindlaks ennustamiseks, eksimatult teaduslikult põhjendatud otsuste tegemiseks peab õpetaja professionaalselt valdama pedagoogilise tegevuse meetodeid.

Erinevad kasvatusmeetodid, sealhulgas õpilase suhtlemine, amatööride esinemised, suhtlemine, julgustavad teda suhetes oma vaateid, uskumusi, meeleolusid, omadusi ja isiksuseomadusi avaldama. Kasvatusmeetodite pedagoogiline väärtus ei seisne ainult nende otseses korralduslikus, kasvatuslikus tulemuslikkuses, vaid ka selles, et need on kõige olulisema tagasiside info allikaks, mis võimaldab õpetajal diagnoosida kasvatusseisundit, õigeid interaktsioone ja mõjutusi ning ennustada meeskonna ja isiksuse arengusuunda. Kasvatusmeetodite olemus on avalik. Sotsiaalsed suhtlused ja mõjud muutuvad pedagoogiliselt muudetud suheteks õpetajate ja laste vahel ning laste keskkonnas, laste elu kõigi valdkondade korraldamiseks, lapse isiksuse moraalse ja esteetilise olemuse kujundamiseks ning ka diagnostiliseks funktsiooniks.

Seega on tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamise meetodid õpetaja ja õpilaste vahelise professionaalse suhtlemise viisid haridusprobleemide lahendamiseks.

Peegeldades pedagoogilise protsessi kahetist olemust, on meetodid üks neist mehhanismidest, mis tagavad õpetaja ja õpilaste suhtluse. See suhtlus ei ole üles ehitatud võrdsetel alustel, vaid õpetaja juhtiva ja suunava rolliga, kes on õpilaste pedagoogiliselt otstarbeka elu ja tegevuse eestvedaja ja organiseerija.

Holistilise pedagoogilise protsessi rakendamise meetodite klassifikatsioon aitab tuvastada üldist ja erilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende otstarbekamale ja tõhusamale kasutamisele.

Kaasaegses didaktikas on kogu õpetamismeetodite mitmekesisus taandatud kolme põhirühma:

1. Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid. Nende hulka kuuluvad verbaalsed, visuaalsed ja praktilised, reproduktiivsed ja probleemide otsimise, induktiivsed ja deduktiivsed õppemeetodid.

2. Õppe- ja tunnetustegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid: kognitiivsed mängud, harivad arutelud jne.

3. Kontrollimeetodid (suuline, kirjalik, laboratoorne jne) ja enesekontroll õppeprotsessis.

Pedagoogilise protsessi rakendamise meetodite kasutamine toob kaasa isiksuse muutumise niivõrd, kuivõrd see toob kaasa mõtete, tunnete, vajaduste esilekerkimise, mis kutsuvad esile teatud tegevusi. Õpilastega tehtava kasvatustöö käigus on vaja kujundada nende teadvus, ergutada sobivaid emotsionaalseid seisundeid, kujundada praktilisi oskusi, harjumusi ja harjumusi. Ja see juhtub nii õppimise kui ka kasvatusprotsessi käigus, mis eeldab õppe- ja kasvatusmeetodite integreerimist ühtsesse süsteemi. Iga meetod rakendab ühtselt kasvatus-, kasvatus- ja arendusfunktsioone ning selle üldeesmärk on laste pedagoogiliselt otstarbeka tegevuse korraldamine ja stimuleerimine.

Tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamise üldiste meetodite süsteemil on järgmine vorm:

- teadvuse kujundamise meetodid terviklikus pedagoogilises protsessis (jutt, selgitus, vestlus, loeng, harivad arutelud, vaidlused, töö raamatuga, näitemeetod);

- tegevuste organiseerimise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid (harjutused, treeningud, kasvatuslike olukordade loomise meetod, pedagoogilised nõuded, juhendamine, vaatlus, illustratsioonid ja demonstratsioonid, laboritööd, reproduktiiv- ja probleemiotsingu meetodid, induktiivsed ja deduktiivsed meetodid) ;

- tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid (võistlus, kognitiivne mäng, arutelu, emotsionaalne mõju, julgustamine, karistamine jne);

- pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse jälgimise meetodid (eridiagnostika, suuline ja kirjalik küsitlus, kontroll- ja laboritööd, masinakontroll, enesekontroll jne).

Pedagoogilise protsessi tegelikes tingimustes ilmnevad selle rakendamise meetodid keerulises ja vastuolulises ühtsuses. Siin ei ole määrav mitte üksikute, "üksiklike" vahendite loogika, vaid nende harmooniliselt organiseeritud süsteem. Pedagoogilise protsessi teatud etapis saab üht või teist meetodit rakendada enam-vähem isoleeritud kujul. Kuid ilma muude meetoditega asjakohase tugevdamiseta, nendega suhtlemata kaotab see oma eesmärgi, aeglustab haridusprotsessi liikumist kavandatud eesmärgi poole.

Tervikliku pedagoogilise protsessi vahendid - materiaalsete ja vaimse kultuuri objektide kogum, mis on ette nähtud pedagoogilise protsessi korraldamiseks ja läbiviimiseks ning täidab erinevaid funktsioone.

Kognitiivne koormus ja visualiseerimisfunktsioonid kannavad järgmist koormust:

- kajastada ümbritseva maailma konkreetsete nähtuste, objektide mitmekesisust;

- korraldada õpilase reaalsustaju ja -vaatlus;

- avaldada olulist mõju õpilase sensoorsele sfäärile, arendada tema vaatlust, mõtlemist, kujutlusvõimet;

- stimuleerida kognitiivset ja loomingulist tegevust, aidata arendada õpihuvi;

- aitavad kaasa üldistustele (sõnas või teatri-, kujutava kunsti vahenditega väljendatud allegooriad või kujundid kirjanduslike tegelaste kohta on üldistatud ideede kandjad);

- parandada assimilatsiooni kvaliteeti, teadmiste varustamist, mis viib nende selge ja teadliku mõistmiseni;

- visualiseerimisega loodud elavad assotsiatsioonid säilitatakse mällu pikka aega;

- visualiseerimise abil täidetakse abstraktsed mõisted ja abstraktsioonid konkreetse sisuga.

Õpetaja peaks meeles pidama, et vaatamata visualiseerimise kõige väärtuslikumatele eelistele võib selle oskamatu kasutamine viia õpilased põhiprobleemi lahendamisest eemale, asendada õpieesmärgi helge tööriistaga, saada takistuseks teadmiste sügava omandamise teel. , oluliste seoste ja mustrite tundmisele.

Visualiseerimine on universaalne haridus- ja kasvatusvahend, mis on võrdselt väärtuslik eri vanuserühmade õpilastele: mida nooremad õpilased ja õpilased, seda vajalikum ja olulisem on visualiseerimise kasutamine. Gümnaasiumis on selle roll sama märkimisväärne, kuid selle liigid ja kasutusalad muutuvad.

Pedagoogilises praktikas kasutatakse lisaks visuaalsetele kasvatus- ja kasvatusvahenditele laialdaselt tehnilisi vahendeid.

Õppevahendid - didaktilise toega tehniliste seadmete komplekt, mida kasutatakse õppeprotsessis, et optimeerida seda teabe esitamiseks ja töötlemiseks. Tehnilised õppevahendid ühendavad kahte mõistet: tehnilised seadmed (seadmed) ja didaktilised õppevahendid (infokandjad), mida nende seadmete abil taastoodetakse.

Ilma haridusstandardite asjakohase tehnilise toeta on võimatu saavutada kaasaegse hariduse nõutavat taset, luua tingimusi indiviidi mitmekülgseks arenguks.

2.2 Tervikliku pedagoogilise protsessi korraldamise vormid

Tervikliku pedagoogilise protsessi korraldamise vormid on õpetaja ja õpilaste, pedagoogide ja õpilaste kooskõlastatud tegevuse väline väljendus, mis viiakse läbi teatud järjekorras ja viisil.

Haridusprotsessi korraldusvorm on seotud osalejate arvu, protsessi aja ja kohaga, läbiviimise järjekorraga ning realiseerub sisu, vahendite ja meetodite sihipärase korralduse ühtsusena. Kuna interaktsioon õpetaja ja õpilaste vahel toimub otsese või kaudse suhtluse vormis, on vorm ka teatud järjekord nende suhtluse ülesehitamisel.

Organiseeritud koolitus ja koolitus viiakse läbi konkreetse pedagoogilise süsteemi raames, sellel on teatud organisatsiooniline ülesehitus. Didaktikas on kolm peamist pedagoogilise protsessi organisatsioonilise ülesehituse süsteemi, mis erinevad üksteisest üliõpilaste kvantitatiivse katvuse, õpilaste tegevuse korraldamise kollektiivsete ja individuaalsete vormide suhte, iseseisvuse ja eripära poolest. õppeprotsessi juhtimisest õpetaja poolt.

Need sisaldavad:

1) individuaalne koolitus ja koolitus;

2) klass-tunni süsteem;

3) loengu- ja seminarisüsteem.

Õppevorm on eesmärgipärane, selgelt organiseeritud, sisurikas ja metoodiliselt varustatud tunnetusliku ja kasvatusliku suhtluse, interaktsiooni, õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete süsteemiga. Sellise suhtluse tulemus on õpetaja professionaalne areng, laste teadmiste ja oskuste omastamine, nende vaimsete protsesside ja moraalsete omaduste arendamine. Õppevorm realiseerub sisu, õppevahendite ja meetodite eesmärgipärase korralduse orgaanilise ühtsusena. Ühel ja isoleeritud õppevormil (tund, loeng, laboritöö, seminar, ekskursioon jne) on eriline õpetamis- ja kasvatuslik väärtus. See annab lastele konkreetsete faktide, üldistuste, järelduste omastamise, individuaalsete oskuste ja võimete arendamise. Erinevate haridusvormide süsteem, mis võimaldab avada terviklikke lõike, teemasid, teooriaid, kontseptsioone, rakendada omavahel seotud oskusi ja võimeid, omab üldist õpetamis- ja kasvatuslikku väärtust, kujundab koolilastes süsteemseid teadmisi ja isikuomadusi.

Haridusajaloos on teada järgmised õppekorralduse vormid: individuaalne õpe, individuaalne rühm, loeng-seminar, klass-tunni süsteem, Bell-Lancaster vastastikuse õppimise süsteem, Batavi süsteem, Mannheimi süsteem, Daltoni plaan, brigaad -laborisüsteem, projektimeetod . Kõigist nendest vormidest olid massihariduseks kõige sobivamad need, mis tekkisid XII-XIII sajandil. keskaegsetes Lääne ülikoolides loengu-seminari süsteem ja süsteem, mis tekkis 16.-17. Ukraina, Valgevene ja Tšehhi koolides klassi-tunni süsteem, mida teoreetiliselt põhjendab ja selgelt struktureerib Ya.A. Comenius.

Õppevormide funktsioonid:

- õpetamine ja kasvatus - loob optimaalsed tingimused teadmiste, oskuste edasiandmiseks, maailmavaate kujunemiseks ja õpilaste vaimsete protsesside arendamiseks;

- integreeriv-diferentseeriv - võimaldab rakendada interaktsiooni, infovahetust, individuaalset ja diferentseeritud lähenemist õpilastele;

- süstematiseerimine ja struktureerimine - eeldab õpitava materjali selget tunniplaani aastate, veerandite ja õppekorralduse individuaalsete vormide lõikes (mida õpitakse klassiruumis, mida võetakse välja kodutöödeks, ekskursioonidele jne);

- täiendavad ja koordineerivad - organisatsioonivormid täiendavad ja korrigeerivad üksteist.

Erinevate vormide raames kasutatakse kollektiivset, frontaalset, rühma-, paaris- ja individuaalset (diferentseeritud või eristamata) tööd. Kui klass või rühm lahendab ühiselt üht probleemi, valdab ühiselt ühist teemat, töö tulemus sõltub ühistest jõupingutustest, siis peetakse silmas kollektiivset või rühmatööd. Rühmatöös seab õpetaja rühmale ülesande, juhendab, jälgib tegevust, parandab seda, osutab abi, hindab rühma ja üksikute õpilaste õppetegevuse tulemusi enim ettevalmistatud õpilaste hulgast määratud konsultandi abiga. . Grupi koosseis on 3-5 inimest.

Ühise tegevuse üldised märgid:

- teadlikkus tegevuse eesmärgist, mis on üks ja iga osaleja jaoks oluline; - funktsioonide ja vastutuse jaotus;

- vastastikuse vastutuse suhete loomine;

- õpilaste vahetu suhtlemine, nende ühine koordineeritud tegevus;

- kontroll õpetaja poolt ja vastastikune kontroll õpilaste endi poolt.

Individuaalse tööga kaasatakse iga õpilane kas õpetaja korraldusel ja kontrolli all või omal initsiatiivil jõudumööda õppeprotsessi, kuid kõik teevad sama asja. Individuaalne õppetöö on selline töö, mida õpilane teeb kaardil, individuaalsel tahvlil või märkmikus, mis on koostatud vastavalt tema hariduslikele võimalustele ja omadustele.

Paaristöös organiseeritakse tugevama õpilase abi nõrgale või jaotatakse kohustused kahe õpilase vahel võrdselt. Pakutakse vastastikust õppimist, edastamisprotsessi, õppematerjali tajumist, õppetegevuse tulemuste vastastikust kontrollimist.

Seda tüüpi kasvatustöö korraldust saab kombineerida: õpetaja töötab individuaalselt 1-2 õpilasega, klassi töö on organiseeritud rühmades konsultantide juhendamisel jne.

Haridusprotsessi vorm on välisele tajule juurdepääsetav pilt õpilase ja õpetaja vahelisest suhtlusest, mis on välja töötatud tänu kasutatud vahendite süsteemile, mis on ehitatud töömeetodi teatud loogilisele toele.

Praegu on kasutusel õppe- ja kasvatustöö vormid, mis on liigitatud osalejate arvu järgi.

1. Missa: teemaõhtud, matiinid, küsimuste ja vastuste õhtud, suulised ajakirjad, ülevaated, võistlused, festivalid, turniirid, oksjonid, näitused, matkad, ekspeditsioonid, miitingud, koosolekud, klubitöö, laadad, teater jne.

2. Rühm: ringid, stuudiod, ansamblid, sektsioonid, klassitunnid, KTD, elutoad: muusikalised, kirjanduslikud, poeetilised jne; ümarlauad, konverentsid, rahvakogunemised, skitsid, KVN, seinatrükk, psühhomängud ja suhtlemise psühhotreeningud jne.

3. Individuaalne: asjaajamised, kogumine, klassiväline lugemine, kehaline täiustamine, arvutimängud ja tegevused jne.

Vaatluse all olevate nähtuste keerukuse tõttu on igasugune pedagoogika liigitamine, nagu eelnev, üsna meelevaldne. Näiteks konverents liigitatakse rühmatööks, aga kui see toimub kooli tasemel või koolidevahelise konverentsina, siis muutub see massiliseks ja nii paljude töövormidega.

Klassifikatsioone on teisigi: hoidmisaja ja ettevalmistusaja, tegevuse liikide, tulemuse jne järgi. Näiteks E.V. Titova püüab eraldada mõisteid "sündmus", "äri" ja "mäng". Üritus on mis tahes töövorm, kui selle korraldab keegi õpilastele ja nad osalevad, esinevad, tajuvad jne.

Õppetöö vormide funktsioonid:

- organisatsiooniline - peegeldab teatud tegevuse ja osalejate interaktsiooni loogikat, on organisatsiooniliste tehnikate ja vahendite kogum, mida õpetaja ja õpilased kasutavad;

- regulatiivne - üks või teine ​​vorm, mis määrab kasvataja ja õpilaste, õpilaste vahelise suhte olemuse;

- informatiivne - teatud hulga teadmiste edastamine, olemasoleva info süvendamine ja täpsustamine, elukogemuse korrastamine.

Sarnaselt õppevormidega võivad ka kasvatustöö vormid üksteist täiendada, üksteisesse üle kanda.

Kasvatustöö vormide ja nende elluviimise tehnoloogia valik sõltub püstitatud eesmärkidest, töö sisust, osalejate vanusest, kasvatuse astmest, huvidest, õpetaja kogemusest ja oskustest.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse seisukohalt tuleb õppetundi pidada selle korraldamise peamiseks vormiks. Just tunnis kajastuvad kõik klassi-tunni süsteemi eelised. Tunni vormis on võimalik tõhusalt korraldada mitte ainult harivaid ja tunnetuslikke, vaid ka muid arendavaid tegevusi lastele ja noorukitele.

Tunni kui pedagoogilise protsessi korraldusvormi eelisteks on soodsad võimalused frontaal-, rühma- ja individuaalse töö kombineerimiseks; võimaldab õpetajal süstemaatiliselt ja järjepidevalt materjali esitada, juhtida kognitiivsete võimete arengut ja kujundada õpilaste teaduslikku maailmapilti; ergutab kooliõpilaste muid tegevusi, sh klassivälist ja kodust tegevust; klassiruumis valdavad õpilased mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi, vaid ka kognitiivse tegevuse meetodeid ise; tund võimaldab teil pedagoogilise tegevuse sisu ja meetodite kaudu tõhusalt lahendada haridusprobleeme.

Sarnased dokumendid

Pedagoogiline protsess kui dünaamiline pedagoogiline süsteem. Pedagoogilise protsessi korraldusvormid ja struktuur. Tervikliku kasvatusprotsessi mustrid ja põhimõtted. Pedagoogiline tegevus vastavalt B.T. Likhachev, K.D. Ušinski.

abstraktne, lisatud 20.05.2014


Pedagoogiliste seaduste ja mustrite tekkimise ja arengu ajalugu. Dialektikaseaduste avaldumise eripära pedagoogikas, pedagoogilise protsessi põhiseadus. Tervikliku pedagoogilise protsessi mustrid, selle põhikomponendid.

test, lisatud 14.10.2009


Haridus kui sotsiaalne ja pedagoogiline nähtus. Isiklik areng, seda mõjutavad tegurid. Pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid. Tervikliku pedagoogilise protsessi olemus. Haridusprotsess pedagoogilise protsessi osana.

loengute kursus, lisatud 24.09.2013


Holistiline pedagoogiline protsess kui hariduse praktilise rakendamise kategooria. Holistilise pedagoogilise protsessi kontseptsioon. Õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid. Pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõud. Laste sotsiaal-isiklik areng.

abstraktne, lisatud 23.09.2014


Ajaloolised eeldused pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse, selle struktuuri ja põhikomponentide mõistmiseks. Haridus- ja kasvatusprotsessi olemus, sisu, selle olulisuse hindamine praeguses etapis, õppesuunad ja tunnused.

kursusetöö, lisatud 01.07.2014


Haridus kui väärtus, protsess ja tulemus. Pedagoogilise protsessi olemus, selle terviklikkus. Pedagoogiline suhtlus kui õppeprotsessi alus. Pedagoogiline vanuseline periodiseerimine, tegevused ja olulised kasvajad.

loeng, lisatud 14.11.2014


Pedagoogilise protsessi olemus, selle terviklikkus, seadused, mustrid ja põhimõtted. Haridus kui "haridusharidus" ja "haridusharidus". Haridusprogrammid ja standardid. Pädevuspõhine lähenemine pedagoogilise protsessi ülesehitamisel.

abstraktne, lisatud 21.06.2015


Haridus-, kasvatus- ja arendavate ülesannete lahendamine. Pedagoogilise protsessi olemus. Kõigi pedagoogilises protsessis osalejate suhtlus. Üleminek ühe pedagoogilise probleemi lahendamiselt teisele. Hariduse ja koolituse lahutamatus.

esitlus, lisatud 18.01.2017


Pedagoogilise protsessi mõiste, selle struktuur, etapid, mustrid ja üldised omadused. Erinevate autorite positsioonide analüüs tervikliku pedagoogilise protsessi olemuse käsitlemisel. Õpetaja ja õpilase vastastikune tegevus pedagoogilises protsessis.

abstraktne, lisatud 25.12.2015


Pedagoogilise protsessi terviklikkus, selle funktsioonid ja peamised raskused. Pedagoogilise protsessi struktuur. Eesmärk kui pedagoogilise protsessi struktuuri komponent. Bloomi taksonoomia. Kasvatuseesmärkide klassifikatsioon ja selle rakendamine kasvatusprotsessis.