Portfooliotehnoloogia kasutamine täiendõppe süsteemis hõlmab lapse tegevuse pedagoogilist toetamist. Toetuse korraldamine võimaldab vältida probleeme ja raskusi, millega õppeprotsessis osalejad võivad portfoolio loomisel kokku puutuda. Lisaks aitavad need tegevused vältida vigu tehnoloogia kasutamisel ja tagavad portfoolio täieliku potentsiaali laste individuaalse õppetegevuse käigus saavutatud tulemuste jälgimise vahendina.

Lapse tegevuse pedagoogiline toetamine portfoolio moodustamisel on õpetaja ja lapse suhtlus, mille eesmärk on arendada viimase isiklikuks kasvuks olulisi omadusi ja kujundada tema subjektiivseid kogemusi kujundamisprobleemide lahendamisel. tema individuaalse arengu protsess. Seda probleemi lahendatakse eesmärgipäraselt korraldatud tegevuste raames, mille eesmärk on fikseerida, süstematiseerida, hinnata üliõpilase valitud erialal saavutatud tulemusi, mis kajastuvad portfoolio osade sisus.

Peatükis 1 toodud lapse pedagoogilise toe olemuse tunnuste põhjal saame sõnastada eesmärk selle protsessi ainekorraldajana tegutseva õpetaja tegevus: lapse arenguks kõige soodsamate tingimuste loomine portfoolioga töötamise protsessis, mis tagavad portfoolio eesmärkide, eesmärkide ja funktsioonide täieliku elluviimise õppetöös. lisahariduse süsteem.

Määratud eesmärk realiseeritakse pedagoogilise abi ülesannete kaudu, mida lahendab täiendõppe õpetaja. Kõige olulisemad neist on järgmised:

• - protsessis osalejatele positiivse motivatsiooni kujundamine portfoolio koostamiseks;
• - ühise eesmärgipüstituse, planeerimise ja lapse tegevuse tulemuste analüüsi korraldamine;
• - portfoolio osade sisu kollektiivse kujundamise rakendamine;
• - igale lapsele, portfoolio moodustamise protsessis osalejale eduolukorra loomine;
• - lapsele ja vanematele õigeaegse abi osutamine portfooliotöös tekkivate probleemide lahendamisel;
• - tagada lapse individuaalsete saavutuste tuvastamine, fikseerimine ja hindamine valitud valdkonnas ning nende kajastamine portfoolio osades;
• - lapse areng eesmärgi seadmise, planeerimise, hindamis-, analüütilise, reflektiivse tegevuse oskuste portfoolio kallal töötamise protsessis;
• - lapsele individuaalselt orienteeritud lähenemise rakendamine portfoolio kallal töötamise protsessis;
• - kõigi haridusprotsessis osalejate jõupingutuste koordineerimine ja ühendamine, et aidata lapsel oma tegevuse tulemusi valitud piirkonnas jälgida ja hinnata.

Ülaltoodud eesmärk ja lapse tegevuse pedagoogilise toetamise eesmärgid portfoolio moodustamisel määravad kindlaks selle protsessi funktsioonid, sealhulgas:

• - kujundav, võimaldab arendada lapses isiklikult olulisi omadusi ja omandada kogemusi tema arenguprotsessi juhtimise probleemide lahendamisel valitud tegevusvaldkonna raames;
• - propedeutiline, hõlmab võimalike vigade ja probleemide ennetamist, mis võivad tekkida portfoolioga lapse töös;
• - toetab, tagab tegevuses osalejate positiivsete algatuste aktsepteerimise ja toetamise, mida nad on portfooliotöös näidanud;
• - kujundamine, kujundab osalejate ettekujutuse portfelli loomise tegevuse peamistest etappidest ja omadustest;
• - hõlbustab, määrab õpetaja vahepositsiooni õppetegevuses osalejate suhtlemisel ja aitab lapsel mõista oma tegevuse seost tegevuse tulemustega ja oluliste isikuomaduste kujunemist;
• - regulatiivne, hõlmab selliste suhete loomist õppetegevuses osalejate vahel, mis on soodsad eesmärkide ja eesmärkide tõhusaks lahendamiseks ning portfelli funktsioonide elluviimiseks lisahariduse süsteemis;
• - korraldamine, näeb ette portfelli moodustamise protsessi komponentide järjestamise seoses selle loomise eesmärgiga.

Ülalkirjeldatud pedagoogilise toe funktsioone rakendatakse täiendusõppe õpetaja tegevuse raames, mis määrab tema tegevuse sisu selle protsessi üksikutel etappidel. Sobib põhiliseks juhisedõpetaja kaasnevad tegevused, et rõhutada järgmist:

• - haridusprotsessis osalejate pedagoogiline haridus seoses portfoolio kui lapse arengu tulemuste jälgimise vormi kasutamise iseärasustega;
• - nende raskuste ja probleemide diagnoosimine ja analüüsimine, mida lapsed ja vanemad kogevad (või võivad kogeda) portfoolio koostamises osalemisel;
• - nõustamistöö lastega, kellel ei ole väljakujunenud iseseisva töö oskusi ja seetõttu on neil sagedamini kui teistel raskusi portfoolio kallal töötamisega;
• - klasside süsteemi rakendamine, mille eesmärk on arendada lastel portfoolios esitatud tegevuste tulemuste adekvaatset enesehinnangut;
• - tegevuste rakendamine, mille eesmärk on ennetada ja lahendada isikusiseseid ja inimestevahelisi konflikte, mis võivad tekkida lapsel, tema vanematel portfelliga töötamise protsessis.

Loomulikult saab ülaltoodud pedagoogilise toe valdkondade loetelu täiendada ja laiendada lisaõppe õpetaja ülesannetest lähtuvalt, mille väljanägemise põhjuseks võivad olla nii laste ja meeskonna eripärad kui ka õppetöö eripära. tema poolt rakendatav täiendav haridusprogramm.

Seega, luues lapsele pedagoogilise toe programmi portfoolio koostamise töös, võttes arvesse ülalkirjeldatud eesmärke, eesmärke, funktsioone ja tegevusi, saab lisaõppeõpetaja luua tingimused, mis on optimaalsed lapse isiklikuks kasvuks. õpilane. Lisaks on vajalik, et saatja oma tegevust kavandades arvestaks põhiprintsiipidega, millele tuleb eskortimise protsessis tugineda.

Kaasnevate tegevuste jaoks on loomulikult üks olulisemaid põhimõte toetuda lapses positiivsele ja ehitada positiivset, atraktiivne perspektiiv.Õpilase tegevus portfoolio väljatöötamisel peaks olema tema jaoks atraktiivne, stimuleerima tema omaduste uurimise, saavutuste hindamise, arengueesmärkide määramise vastu huvi ilmutamist.

Oluline on, et oma tegevusi korraldades mõistaks õpetaja, et portfoolio loomine kui toetuse lõpptoode ei peaks olema eesmärk omaette, ei tema ega lapse jaoks. Peamine selles olukorras on lapse tegevuse tulemuste jälgimine valitud piirkonnas. Portfooliotehnoloogia raames lähtutakse eesmärgipärasuse, teadlikkuse, refleksiivsuse positsioonidest, just sel juhul on võimalik saavutada tehnoloogia kasutamisest positiivne efekt õpilase individuaalse arengu probleemide lahendamisel. Need sätted iseloomustavad protseduurilisuse põhimõte täiendõppeõpetaja kaasnevas tegevuses.

Kahtlemata väärib märkimist ka rakendamise vajadus kollegiaalne põhimõte, mille elluviimine on eriti oluline saateprogrammi koostamisel, õppetegevuses osalejate omavahelise suhtluse vormide ja meetodite valimisel. See põhimõte mitte ainult ei määratle kõigi sidusrühmade seisukohti kaasnevate tegevuste subjektidena, vaid keskendub ka partnerluspositsioonile, mille õpetaja peaks võtma vanemate või spetsialistidega suhtlemisel ja lapsega suhtlemisel.

Ülalkirjeldatud seisukohta on raske rakendada, kui ehitate hooldustegevusi üles ilma sellele tuginemata lapse huvide ja arvamuste prioriteetsuse põhimõte portfooliotöös. Täiendava õppe õpetaja ülesanne on luua õpilasele selles protsessis valikuolukord, paljastades talle terve rea võimalikke toiminguid antud olukorras (tuleb meeles pidada, et lapsel on õigus pakkuda tema enda versioon), kuid otsuse olukorra edasise arengu kohta peab tegema õpilane ise. See on eriti oluline portfoolio kallal töötades, see tehnoloogia eeldab esialgu lapse kõrget subjektiivsust ja seda ei saa tõhusalt rakendada, kui talle ei anta valikuvabadust. Samas ei tasu unustada, et saatja ei anna saatjale mitte ainult iseseisva valiku õigust, vaid aitab tal hinnata tehtava otsuse võimalikke tagajärgi, kujundades seeläbi lapse refleksiivseid oskusi.

Portfoolio loomise protsess, aga ka tegevuste endi tulemused, mis kajastuvad selle lõikudes, on äärmiselt individualiseeritud, seda sätet peaks pidaja oma hindamistegevusi üles ehitades arvestama. Tuleb meeles pidada, et õpilase saavutatud tulemusi tuleb sel juhul hinnata ainult tema isiklikus arengus võrreldes eelmise tegevusetapiga. Relatiivsusteooria põhimõte tuleks rakendada portfooliotöös lapse pedagoogilise toetamise kõigil etappidel. Tähele tuleb panna ka seda, et täiendõppes võib portfooliotehnoloogiat kasutades kõrvale kalduda selle raames traditsiooniliselt aktsepteeritud portfoolio hindamisest tasemetes. Sel juhul, nagu juba märgitud, on portfoolio oluline saavutuste jälgimise vorm ning igal lapsel on oma ja see on tema põhiväärtus, seega peaks hindamine jääma tagaplaanile ning andma teed enesehinnangule ja sisekaemusele. Peamine on aidata õpilasel mõista, milles ta on edasi arenenud ja mida saaks veel paremini teha.

Isikliku arengu protsess on pikk, valitud valdkonnas tegutsedes kogeb laps kordaminekuid ja ebaõnnestumisi, seisab silmitsi probleemide ja raskustega, samad jooned on ka portfoolio loomise protsessil. Sellega seoses peab lapse pedagoogiline tugi selles protsessis arvestama ja rakendama põhimõte säilitada lapse huvi endaga töötamise vastu ja tema positiivne tugevdamine portfoolio loomise vaheetappidel. Saatja peaks mõtlema õpilase aktiivsuse stimuleerimiseks läbi meetmete süsteemi, aitama tal vahetulemusi mõista. Õpetajale tuleb näidata, et iga hariduse samm, iga tegevus, iga näidatud pingutus viib teda järk-järgult eesmärgini. Oluline on tagada, et laps mõistaks, et esmapilgul väikseim saavutus peaks kajastuma tema portfelli ühe või teise jaotise sisus, kuna see on osa tema tulevasest edust.

Ülalpool portfoolio töös kirjeldatud lapse pedagoogilise toetamise põhimõtteid peaks lisakoolituse õpetaja rakendama koos teiste psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhimõtetega: järjepidevus ja süsteemsus, integreeritud lähenemine, muutlikkus ja paindlikkus, eesmärgipärasus ja saatja poolt kasutatavate pedagoogiliste vahendite valiku otstarbekus.

Samuti tuleb arvestada, et ülaltoodud sätteid lapse tegevuse pedagoogilise toetamise protsessi ülesehitamiseks täiendõppesüsteemi portfelli moodustamisel saab rakendada, kui see on nõuetekohaselt korraldatud. Selleks on ennekõike vaja järgida hooldusetappide loogikat. Nende põhiomadused on toodud tabelis 18.

Tabel 18

Pedagoogilise toe etappide tunnusedlapse tegevused portfoolio kallal töötamise protsessis

		Õpetaja tegevused		Meelitatud	Tulemus
		2. Motivatsioonibaasi kujundamine lapse ja vanemate kaasamiseks nende saavutuste jälgimisse ja fikseerimisse portfoolio vormis	“Ümarlaud” “Miks on vaja hinnata oma tegevuse tulemusi. Kuidas seda tõhusalt teha »		Kujunes välja motiivid ja huvi portfoolio loomise vastu
Elementaarne	Õpilaste tutvustamine portfoolio kui tulemuslikkuse jälgimise vormiga	1. "Portfelli" mõiste tutvustamine.	pedagoogiline töötuba	lapse vanemad	portfelli projekt
		2. Näidissaade
		3. Portfoolio loomise eesmärkide ja eesmärkide arutelu
		4. Portfoolio koostamiseks individuaalsete eesmärkide kujundamise korraldamine
		5. Portfoolio struktuuri ja sellesse kaasatavate materjalide arutamine

		Õpetaja tegevused		Meelitatud	Tulemus
		6. Portfelli esitluse vormi valimine
Põhiline	Lapse individuaalse tegevusega kaasas käimine portfoolio kujundamisel	1. Lapse enesediagnostika protsessi korraldus	psühholoogiline ja pedagoogiline labor "Tunne iseennast"	psühholoog	looming portree
		2. Lapse portfoolio eesmärkide ja eesmärkide selgitamine	individuaalne konsultatsioon	vanemad	eesmärgi puu
		3. Portfoolio jaoks teabe kogumise võimalike allikate arutelu	Grupp konsultatsioonid	õpetajad, raamatukoguhoidja	teabeallikate loetelu
		4. Nõustamine kogutud materjalide esitlemise vormide osas	individuaalne		sektsiooni "ladustamine" kujundus

		Õpetaja tegevused		Meelitatud	Tulemus
Põhiline		5. Lapse praktilise ja loomingulise töö tulemuste kajastamise võimaluste kujundamine		vanemad õpetajad	jaotise "töömaterjalid" kujundus
		6. Lapse saavutuste kohta tagasiside kogumise korraldamine	individuaalsed kohtumised toimuvad paaris (vastastikune hindamine)		väliste ülevaadete komplekt lapse saavutuste kohta, jaotise "saavutused" kujundus
		7. Portfoolio esitluse koostamine	grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid		lapse esitus saavutatud tulemuste kohta ja töö portfoolio kallal
		8. Portfoolioga töötamise käigus lapsel tekkivate probleemide tuvastamine ja abi nende lahendamisel	probleemrühmade individuaalsed konsultatsioonid	vanemad	lapse probleemide lahendamine

	Sihtmärk	Õpetaja tegevus	töötavad	meelitas kaemye näod	Tulemus
Lõplik	Koolinoorte hindamistegevuse korraldamine	1. Portfoolio esitluse edenemine lapse poolt: - esitluse läbiviimine; - töö tulemuste arutelu korraldamine; - portfoolioga töötamise ühiste saavutuste ja probleemide arutelu	esitlus	vanemad õpetajad	Portfoolio enesereklaam iga lapse poolt, vastastikune hindamine
		2. Lapse tegevuste korraldamine portfooliotöö tulemuste enesehindamiseks	individuaalsed kohtumised	psühholoog	enesehinnangulehe täitmine
		3. Portfelliga töötamise väljavaadete kindlaksmääramine järgmises etapis			"Portree" rubriigi sisu parandamine
		4. Isikliku kasvu peegeldus portfooliotöös			lisa jaotisele "saavutused".

Näidatud toimingud täienduskoolituse õpetaja kaasneva tegevuse etappides lapse portfoolio loomise protsessis ei ole lõplikud, neid saab vähendada või täiendada sõltuvalt loodud portfoolio sisust, kaasasoleva portfoolio valmisolekust. isik seda tüüpi tegevuse jaoks. Näiteks võib põhietapi raames toimuda portfoolio vaheesitlus ja algetapis on tegevusi vähem, kui lapsed ei alusta, vaid jätkavad portfoolio kallal töötamist.

Neid õpetajatöö etappe on soovitav rakendada õppeaasta jooksul. Selle tehnoloogiaga töötamise alguses, kuna lapsed ei ole veel iseseisvaks tööks ette valmistatud ja nende huvid ei ole piisavalt stabiilsed, tuleks perioodi lühendada kuue kuuni või kahe kuni kolme kuuni.

Lapse portfooliotöö korraldamise protsessi peab lisaõppeõpetaja kaasama kõik huvilised (eelkõige lapsevanemad) või spetsialistid (psühholoog, aineõpetajad), kui see aitab kaasa portfoolio kvaliteedi tõstmisele.

Portfoolioga töö korraldamisel peaks õpetaja lastega arutama vahekonsultatsioonide ajakava (töö esimestel etappidel peaks nende külastus olema kohustuslik, seejärel - vajadusel).

Ülaltoodud sätteid tuleks lapse pedagoogilise abi protsessi korraldamisel arvesse võtta, kuna nende rakendamine aitab õpetajal oma tegevust kaasneva tegevuse teatud etappides täielikult realiseerida.

Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine jätkuõppe süsteemis

Elukestva hariduse all mõistetakse süsteemi kõigi komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, kasvatus- ja kasvatuskorralduse vormid) seost, järjepidevust ja perspektiivi igas õppeastmes, et tagada lapse arengu järjepidevus. .

Kooliealiste laste elukestva hariduse üldeesmärgid võib sõnastada järgmiselt:

moraalse inimese haridus;

laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine,

laste füüsiline ja vaimne areng

Teadmisi, oskusi ja võimeid peetakse jätkuõppe süsteemis lapse kõige olulisemaks arenguvahendiks.

Selles vanuses laste hariduse üldise eesmärgi ja eesmärkide elluviimiseks on vaja järgida mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

täiskasvanute isiksusele orienteeritud suhtlemine lastega;

luua igale lapsele tingimused võimalikuks tegevuse, partneri, vahendite vms valikuks;

pedagoogilise hinnangu orienteeritus laste edukuse suhtelistele näitajatele (lapse tänaste saavutuste võrdlus tema enda eilsete saavutustega);

lapse emotsionaalset-väärtuslikku, sotsiaal-isiklikku, tunnetuslikku, esteetilist arengut ja tema individuaalsust säilitava hariduskeskkonna loomine;

juhtiva tegevuse kujunemine kui lapse arengu kõige olulisem tegur; mängule tuginemine õppetegevuse kujundamisel;

sigimise (valmis proovi reprodutseerimine) ja uurimistöö, loometegevuse, ühis- ja iseseisva, liikuva ja staatilise tegevusvormi tasakaal.

Vanuse arengu verstapostidel, mis vastavad pideva haridus- ja kasvatussüsteemi haridusastmetele, saavutab kasvav inimene haripunkti, tema üldine küpsus kui valmisolek üleminekuks uuele, kõrgemale haridus- ja arengutasemele.

Viimasel kümnendil on haridussüsteemis välja kujunenud eriline õpilase toetamise ja abistamise kultuur õppeprotsessis - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on humanistliku pedagoogika, isiksusekeskse hariduse tõeline kehastus, uuenduslike protsesside ilming, mis tagab uute suundumuste juurutamise haridusasutuste tegevuses. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hõlmab abi osutamist lapsele, tema perekonnale, õpetajatele, mis põhineb õppeprotsessi subjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valimisel. See vastab uuele kasvatusparadigmale – lapse subjektiivsuse ja individuaalsuse arendamisele. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsess ühendab lapse sotsialiseerumise peamised institutsioonid: perekond, kool, laste lisaõppeasutused. Vajadus korraldada õpilase tegevuse psühholoogilist ja pedagoogilist tuge laste lisaõppeasutuses tuleneb õpilase isiksuse professionaalsele enesemääratlemisele suunatud eelkoolituse ideede elluviimisest. huvid, võimed, kalduvused ja vajadused.

Psühholoogilist ja pedagoogilist tuge käsitletakse kui eriliiki abi (või tuge) lapsele, mis tagab tema arengu õppeprotsessi tingimustes.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on täiskasvanute professionaalne tegevus lapsega suhtlemisel koolikeskkonnas. Laps, tulles kooli ja sukeldudes koolikeskkonda, lahendab oma konkreetseid ülesandeid, realiseerib oma individuaalseid vaimse ja isiksusliku arengu, sotsialiseerumise, hariduse jms eesmärke.

Õpilase täielik areng kõigil koolielu tasanditel koosneb kahest komponendist:

võimaluste realiseerimine, mida antud ealine arenguetapp lapse jaoks avab;

võimaluste realiseerimine, mida see sotsiaalpedagoogiline keskkond talle pakub.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamine eesmärk on võimaldada õpetajal aidata igal õpilasel olla edukas. Õpetaja peab ise kontrollima olukorda klassiruumis, määrama kindlaks oma arenguväljavaated ja iga õpilasega suhtlemise taktika.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded:

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine iga lapse edukaks kohanemiseks uutes sotsiaalsetes tingimustes;

Turvalisuse ja usaldusliku õhkkonna loomine süsteemis õpetaja-laps-vanem;

Aidake kaasa lapse oskuste ja võimete kujunemisele, mis asuvad tema proksimaalse arengu tsoonis.

Kõige olulisemad tasemed, millel on vaja hooldust läbi viia:

Individuaalne psühholoogiline, mis määrab peamiste psühholoogiliste süsteemide arengu:

lapse intellektuaalne areng (õppimistase, intellektuaalne areng, mõtlemise loovus;

vaimne areng (haridustase, lapse haridusedukus).

Isiklik, väljendades subjekti enda kui tervikliku süsteemi eripära, selle erinevust kaaslastest:

teistega suhtlemise tunnused (sotsiomeetriline staatus, ärevuse tase);

motivatsiooni.

Individuaalsed isiksuseomadused, mis moodustavad sisemise füsioloogilise ja psühholoogilise aluse:

temperamendi tüüp;

juhtiv modaalsus.

Psühholoogilisest aspektist lähtudes tuleks psühholoogilist ja pedagoogilist tugisüsteemi käsitleda eelkõige alg- ja keskhariduse järjepidevusena. Oluline on, et lapse individuaalne areng oleks igakülgselt jälgitav ning kasvatusprotsessi kaasataks kõik osalejad: algklassiõpetaja, klassijuhataja, aineõpetajad, lapse vanemad, kuna toetus on terviklik, süsteemne. -organiseeritud tegevus, mille käigus sotsiaalsed-psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused iga lapse edukaks kasvamiseks ja arenguks.

M. R. Bityanova pakutud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemipõhises tegevuses lahendab õpetaja-psühholoog kolm peamist ülesannet:

1. Lapse psühholoogilise arengu tunnuste jälgimine hariduse erinevatel etappidel (diagnostiline miinimum). Lapse arengu näitajaid võrreldakse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi sisuga. Kirjavahetuse korral saab teha järelduse eduka arengu kohta ja suunata edasist arengut, et luua tingimused üleminekuks järgmisse ealise arengu etappi. Lahknevuse korral uuritakse põhjust ja otsustatakse parandusviisid: kas vähendatakse sellele lapsele esitatavaid nõudeid või arendatakse tema võimeid.

2.Psühholoogiliste tingimuste loomine selles pedagoogilises keskkonnas iga lapse täielikuks arenguks oma vanuse ja individuaalsete võimaluste piires. See probleem lahendatakse selliste vahendite abil nagu haridus, vanemate, õpetajate ja laste endi aktiivne psühholoogiline koolitus, metoodiline abi, psühholoogilise töö arendamine.

3. Psühholoogilise arengu raskustes laste abistamiseks psühholoogiliste eritingimuste loomine. Paljud vanusenormi piires lapsed ei realiseeri oma potentsiaali, "ei võta" neile antud pedagoogilisest keskkonnast seda, mida nad põhimõtteliselt võtta saavad. Neile on keskendunud ka koolipsühholoogi eritöö. Seda ülesannet lahendatakse parandus-arendus-, nõustamis-, metoodilise ja sotsiaaldispetšertöö abil.

Koolipsühholoogi töö meetod ja ideoloogia on tugi. See tähendab haridusprotsessi ülesehitamist vastavalt järgmistele seisukohtadele:

Lapse saatmine lähtub nendest isiklikest saavutustest, mis lapsel tegelikult on. See on oma arengu loogikas, ega sea talle väljastpoolt kunstlikult eesmärke ja ülesandeid. See säte on koolipsühholoogi töö sisu määramisel väga oluline. Ta tegeleb sellega, mida konkreetne laps või rühm vajab. Seega on koolipsühholoogilise praktika pakutud mudeli kõige olulisem aksioloogiline põhimõte iga õpilase sisemaailma tingimusteta väärtus, tema arengu vajaduste, eesmärkide ja väärtuste prioriteetsus.

Tingimuste loomine laste poolt maailma ja iseendaga suhete süsteemi iseseisvaks loominguliseks arenguks, samuti iga lapse jaoks isiklikult oluliste eluvalikute tegemiseks. Lapse sisemaailm on autonoomne ja sõltumatu. Täiskasvanu võib mängida olulist rolli selle ainulaadse maailma kujunemises ja arengus. Täiskasvanu (antud juhul psühholoog) ei tohiks aga muutuda oma õpilase väliseks psühholoogiliseks “karkuks”, millele ta saab iga kord valikuolukorras toetuda ja seeläbi kõrvale hiilida vastutusest tehtud otsuse eest. Saateprotsessis julgustab täiskasvanu, luues valikuolukordi (intellektuaalseid, eetilisi, esteetilisi), last leidma iseseisvaid otsuseid, aitab tal võtta vastutust oma elu eest.

Saate idee eesmärk on: luua lapsele objektiivselt antud sotsiaalpedagoogilise keskkonna raames tingimused tema maksimaalseks isiklikuks arenguks ja õppimiseks. Nende kolme ülesande – kasvatus, sotsialiseerimine ja psühholoogiline areng – lahendamise käigus õpilase poolt tekivad pidevalt väikesed ja kõige tõsisemad vastuolud ja konfliktid. Seega võivad hariduskeskkonna nõuded sattuda vastuollu lapse võimalustega. Kuidas sellises olukorras käituda? Kellega kellega kohaneda? "Parandada" last, kohandades seda etteantud nõuetele või muutes midagi õpikeskkonnas? Kindlasti tuleks esikohale seada laps, tema tegelikud ja potentsiaalsed võimalused. Ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanne on luua tingimused selle konkreetse õpilase edukaimaks hariduseks.

Kuid teisest küljest ei saa hariduskeskkonna paindlikkus ja kohanemisvõime olla lõputud. Oma esialgsete eesmärkide ja suuniste säilitamiseks on ta sunnitud esitama lapsele teatud nõudmisi nii tema oskuste, teatud intellektuaalsete eelduste olemasolu kui ka kasvatusliku motivatsiooni, teadmiste hankimise eesmärgipärasuse jms osas. Kui need nõuded on mõistlikud, õigustatud haridusprotsessi enda loogikaga, on psühholoogi ülesandeks laps nendega kohandada.

Sama võib öelda sotsialiseerumiskeskkonna kohta. Samuti peab see suutma kohaneda iga üksiku lapsega, kuid mitte lõputult. On mitmeid nõudeid, norme, rangeid reegleid, mida laps peab õppima, aktsepteerima ja oma käitumises ja suhtlemises rakendama.

Selliste konfliktide lahendamiseks on võimatu pakkuda ühte üldist algoritmi. Igal üksikjuhul tuleb see otsustada arvestades lapse sisemaailma prioriteetsust ning mõne vajaliku ja piisava süsteemi olulisust, haridus- ja regulatiivse keskkonna poolt talle seatud nõudeid. Õiglase ja tulemusliku otsuse tagaja on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille käigus õpetajad, psühholoogid, lapsevanemad ja teised last ümbritsevad täiskasvanud leiavad parima kombinatsiooni koolikeskkonna kohandamiseks tema ja tema koolikeskkonnaga.

Lapse psühholoogiline toetamine haridusasutuses toimub peamiselt pedagoogiliste vahenditega, läbi õpetaja ja traditsiooniliste koolivormide haridusliku ja kasvatusliku suhtluse. Vähemalt postuleeritakse selliste varjatud mõjuvormide eelist võrreldes psühholoogi otsese sekkumisega lapse ellu, tema kooli- ja peresuhetesse. See seab õpetaja rolli psühholoogilises praktikas erilisel viisil. Ta osutub psühholoogi kolleegiks iga lapse saatmise strateegia väljatöötamisel ja selle peamiseks elluviijaks. Psühholoog aga aitab õpetajal õppimise ja suhtlemise protsessi konkreetsetele õpilastele "häälestada".

Saatmist käsitletakse kui protsessi, kui gümnaasiumi psühholoogilise talituse terviklikku tegevust, kui õppeprotsessi kõige olulisemat komponenti.

Toetamise idee kui koolipsühholoogilise praktika aluse kinnitamisel, selle objekti ja subjekti postuleerimisel ülalkirjeldatud kujul on mitmeid olulisi tagajärgi, millel põhineb kogu koolipsühholoogilise töö mudel. Need tagajärjed on seotud selle tegevuse eesmärkide, eesmärkide ja suundadega, selle korraldamise põhimõtetega, töö sisuga, psühholoogi ametialase positsiooniga suhetes erinevate õppeprotsessis osalejatega, aga ka lähenemisviisidega tõhususe hindamiseks. tema tegevusest. Sellega seoses on oluline rõhutada gümnaasiumi haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise järgmisi kontseptuaalseid tagajärgi:

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema vaimse arengu dünaamika süstemaatiline jälgimine koolis õppimise käigus. Alates lapse koolis viibimise esimestest minutitest hakatakse hoolikalt ja konfidentsiaalselt koguma ja koguma teavet tema vaimse elu erinevate aspektide ja arengudünaamika kohta, mis on vajalik iga õpilase edukaks õppimiseks ja isiklikuks kasvuks tingimuste loomiseks. Sellise teabe hankimiseks ja analüüsimiseks kasutatakse pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika meetodeid. Samal ajal on psühholoogil selge ettekujutus sellest, mida ta täpselt peaks lapse kohta teadma, millistel hariduse etappidel on diagnostiline sekkumine tõesti vajalik ja milliste minimaalsete vahenditega saab seda teha. Samuti võtab ta arvesse, et sellise psühholoogilise ja pedagoogilise teabe kogumise ja kasutamise käigus kerkib esile palju tõsiseid eetilisi ja isegi juriidilisi probleeme.

Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks. Psühhodiagnostika andmete põhjal töötatakse välja individuaalsed ja rühmaprogrammid lapse psühholoogiliseks arenguks ning määratakse tema eduka õppimise tingimused. Selle lõike rakendamine eeldab, et paindlike skeemide järgi üles ehitatud haridusprotsess haridusasutuses võib muutuda ja muutuda sõltuvalt sellesse asutusse õppima tulnud laste psühholoogilistest omadustest. Lisaks on igalt õpetajalt nõutav teatud paindlikkus, kuna ka tema lähenemised ja nõuded lastele ei tohiks olla külmunud, ei tohiks tuleneda mingist abstraktsest ideaali ideest, vaid keskenduda konkreetsetele lastele, nende tegelikkusega. võimalused ja vajadused.

Sotsiaalpsühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu ja õppimise probleemidega laste abistamiseks. See tegevusvaldkond on keskendunud neile koolilastele, kes on tuvastanud teatud probleeme õppematerjalide assimilatsiooni, sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisvormide, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise, vaimse heaolu jms osas. Sellistele lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks tuleks välja mõelda tegevuste süsteem, konkreetsed meetmed, mis võimaldavad neil tekkinud probleeme ületada või kompenseerida.

Vaimse tervise aluseks on lapse täielik vaimne areng ontogeneesi kõigil etappidel. Psühholoogilise elukestva hariduse tegevuse põhieesmärk on luua iga lapse makrokeskkonnas sotsiaalpsühholoogilised tingimused edukaks arenguks ja õppimiseks, võttes arvesse tema isiklikke ja individuaalseid omadusi, mis sellist arengut tagavad.

Seega on täiendusõppe õpetaja tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine, süstemaatiliselt korraldatud tugiainete ühisliikumine, mille eesmärk on luua optimaalsed tingimused täiendusõppe õpetaja tegevuse kvaliteedi ja tulemuslikkuse parandamiseks.

Täiendusõppe õpetaja tegevuse pedagoogilise toetamisega, mis aitab kaasa täiendõppeõpetaja tegevuse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmisele, kaasneb tugiainete (täiendava õppe õpetajad, administraatorid, administraatorid, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud) järjepidevus. metoodikud, psühholoogid, lisaõppe vanemõpetajad - mentorid, õpilased ja nende vanemad); õpetaja väärtus-motiveeriv suhtumine tegevustesse laste täiendõppeasutuses, aidates kaasa iseseisva erialase ametikoha kujunemisele; arvestades õpetajate põhi- ja lisahariduse taset; interaktsiooni subjektide psühho-ealiste iseärasuste arvestamine; professionaalne ja isiklik refleksioon, õigeaegne ja adekvaatne reageerimine ühiskonnakorralduse muutustele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise mudelit õpetaja tegevuse jätkuõppele ja elluviimisele saab kasutada laste õppeasutustes õppeprotsessi korraldamisel.

Modulaarne algoritm psühholoogilise tugisüsteemi vormi loomiseks sisaldab:

(1) indiviidi psühholoogilise ja pedagoogilise toe nõudluse prognoosimine jätkuõppe haridusprotsessis;

(2) andmepanga moodustamine meditsiinilise kompenseeriva, korrigeeriva diagnostika tulemustest lähtuvalt, arvestades kaasava hariduse arengut;

(3) spetsialistide osalemine sotsiaalse kohanemise õppejõududega töös kaasava hariduse idee elluviimiseks;

(4) haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi juurutamine, sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline kasvatus, diagnostika, koolitus, kohanemine;

(5) üksikisiku vaimse tervise jälgimise süsteemi korraldamine;

(6) õppeprotsessi tutvustamine põhi-, täiendõppeprogrammide, eneseharidusprogrammide valdamise protsessi metoodilise toetamise küsimustes ning metoodiliste arenduste koordineerimine;

(7) psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste isikute saatmise meetodite kasutamine täiendõppe kasvatusprotsessis. Selle funktsioon on suunatud: psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele haridusasutustes, millel on võimalus pakkuda õpilastele, sealhulgas nõrga tervisega õpilastele laiendatud valikut psühholoogilisi ja meditsiinilisi teenuseid.

Lapse saatmine tema eluteel - see liikumine koos

temaga, vahel tema kõrval - veidi ette, kui teil on vaja võimalikke viise selgitada. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolikalt oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutusi ja ettetulevaid raskusi, aitab nõu ja oma eeskujuga ümbritsevas maailmas orienteeruda, iseennast mõista ja aktsepteerida. Aga kl

ta ei püüa kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps on eksinud või abi palub, aitab teda uuesti

Lapse elu kulgeb keerulises, vormide ja suunitlusega mitmekesises keskkonnas. Oma olemuselt on see keskkond sotsiaalne, kuna see on lapse erinevate suhete süsteem eakaaslaste ja erinevas vanuses laste, õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanutega.

Oma sisu järgi võib see keskkond olla emotsionaalne, intellektuaalne, esteetiline, igapäevane jne. Laps seisab silmitsi paljude erinevate valikutega, mis puudutavad kõiki eluvaldkondi: kuidas õppida ja kuidas luua suhteid täiskasvanutega, kuidas suhelda eakaaslastega, kuidas suhestuda teatud nõuete, reeglitega ja palju muud. Abiks on last ümbritsevad täiskasvanud, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad talle mitmekülgset tuge pakkuda. Esiteks on see õpetaja, lapsevanem ja psühholoog.

Mõiste "saade" ilmus esmakordselt praktilise psühholoogia töödes G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova raamatus (1993) koos sõnaga "areng" - "Psühholoogiline tugi väikelaste loomulikuks arenguks. " See termin on nüüdseks laialt tuntud ja aktiivselt kasutusel (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jt).

Kaasas käia ei tähenda käest kinni vedamist, alati lapse eest otsustamist, kaitsmist kõigi võimalike ohtude eest. See tähendab olla lähedal, julgustada iseseisvust, rõõmustada õnnestumiste üle, aidata ületada tekkivaid raskusi.

Kõige üksikasjalikuma ja kujundlikuma definitsiooni “saatele” andis vene psühholoog MR Bitjanova: “... lapse saatmine tema eluteel on liikumine temaga kaasas, tema kõrval, vahel veidi ette, kui vaja seletada. võimalikud viisid. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolikalt oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutusi ja ettetulevaid raskusi, aitab nõu ja oma eeskujuga ümbritsevas maailmas orienteeruda, iseennast mõista ja aktsepteerida. Kuid samas ei püüa ta kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps on eksinud või abi palub, aitab tal uuesti oma teele tagasi pöörduda. Ei laps ise ega tema tark kaaslane tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada ei saa. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mida tuleb järgida. Tee valik on iga inimese õigus ja kohustus, aga kui lapsega ristteel ja hargnemiskohas on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada, teadlikumaks muuta, on see suur õnnestumine.

Allpool on psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonna juhtivate teadlaste seisukohad:

EM. Aleksandrovskaja (2002). Lapse abistamise eriliik, tehnoloogia, mille eesmärk on pakkuda abi teatud arenguetapis esilekerkivate probleemide lahendamisel või nende ennetamisel õppeprotsessi kontekstis.

E.I.Kazakova (1998). Selline abi lapsele, tema perele ja õpetajatele, mis põhineb arendussubjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valikul. Multidistsiplinaarne meetod, mille tagab õpetajate, psühholoogide, sotsiaal- ja meditsiinitöötajate ühtsus; probleemi diagnoosimise ja selle lahendamise subjektiivse potentsiaali orgaaniline ühtsus, võimalike lahenduste otsimine, tegevuskava koostamine ja esmane abi selle elluviimisel; abi orientatsioonivälja kujunemisel, kus arendussubjekt kannab vastutust tegude eest.

E.A. Kozyreva (2000). Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, lapse psühholoogiliseks ja vaimseks arenguks, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

T.I. Tširkova (1999). Psühholoogi seisukoht interaktsiooni subjektide ja tema töö põhiprintsiipide suhtes: hoolikas, mõistlik, läbimõeldud, selgelt kalkuleeritud, tulemuste järgi ennustatav, mõõdetav sekkumine lapse vaimsesse arengusse ja täiskasvanute pedagoogilisse protsessi; sekkumine, mis hõlmab juhtimisfunktsioonide järkjärgulist ülekandmist eneseregulatsioonile, psühholoogi endaga suhtlemise subjektide enesekontrolli.

Seega kasutatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõiste paljastamiseks peamiste semantiliste üksustena selliseid mõisteid nagu interaktsioon, koostöö, tingimuste loomine, abi, tegevusele orienteeritus, töö objektiga.

Kirjandusallikate analüüs näitas, et psühholoogilist ja pedagoogilist tuge võib käsitleda mitmes aspektis:

Õpetaja-psühholoogi kutsetegevusena, kes on võimeline osutama abi ja tuge lapse individuaalsel harimisel;

Protsessina, mis sisaldab sihipäraste järjepidevate pedagoogiliste tegevuste kogumit, mis aitab lapsel teha haridusprobleemide lahendamisel moraalselt iseseisva valiku;

Hooldaja ja järgitava koostoimena;

Tehnoloogiana, mis hõlmab mitmeid järjestikuseid etappe õpetaja, psühholoogi ja teiste spetsialistide tegevuses õpilaste haridusalaste saavutuste tagamisel;

Süsteemina, mis iseloomustab elementide suhet ja vastastikust sõltuvust: sihtmärk, sisu, protseduuriline ja tulemus.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe teooria ja praktika intensiivne arendamine viimastel aastatel on seotud arusaamade laienemisega hariduse eesmärkidest, mis hõlmavad arengu, hariduse, füüsilise, vaimse, psühholoogilise, moraalse ja sotsiaalse tervise tagamise eesmärke. lastest.

Toetus põhines järgmistel põhimõtetel:

1. Humaniseerimine – tähendab usku lapse võimetesse.

2. Süsteemne lähenemine – põhineb arusaamal inimesest kui terviklikust süsteemist.

3. Integreeritud lähenemine lapse arengu toetamisele.

4. Arvestades lapse individuaalseid ja ealisi iseärasusi, kaasates toetuse sisu, vormid, meetodid, mis vastavad lapse individuaalsetele võimalustele, tema arengutempole.

5. Lapse kasvatusprotsessis saatmise järjepidevus, nimelt toetamise järjepidevus ja järjepidevus. (15)

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärk kasvatusprotsessis on tagada lapse normaalne areng (vastavalt sobivas vanuses arengunormile).

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded:

Lapse arenguprobleemide ennetamine (arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine);

Abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, hariduse-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: koolivalmiduse tagamine, õpiraskused, haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhteprobleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega. ;

Haridus- ja haridusprogrammide psühholoogiline tugi;

Lapsevanemate ja õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Peamised psühholoogilise ja pedagoogilise toe töövaldkonnad:

Ennetus on üks peamisi tegevusi, mis võimaldab ennetada teatud probleemide tekkimist. Ennetuse eripäraks koolieelses eas on kaudne mõju lapsele läbi vanemate ja hooldajate.

Diagnoos (individuaalne, rühm (sõeluuringud). Võttes arvesse ealisi iseärasusi, samuti koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärke ja eesmärke, on võimalik kindlaks teha peamised valdkonnad, mis vajavad kaasas olla ja seetõttu ka diagnoosida: lapse arengutempot jälgides ning kriisiperioode ja erinevas vanuseastmes kasvajaid teades saab probleemsed kohad välja selgitada.

Nõustamist (individuaalne, rühm) viiakse reeglina läbi väljatoodud probleemide osas nii õpetajate kui ka vanematega.

Arendustöö (individuaalne, rühm). Arendustöös keskendub spetsialist keskmistele arengunormidele, et luua tingimused, milles laps saaks tõusta tema jaoks optimaalsele arengutasemele. Samas ei ole arendustöö pelgalt teatud võimekuse treenimine, vaid on keskendunud töötamisele teiste kasvatustöö edenemist määravate teguritega.

Parandustööd (individuaalne, rühm). Tugisüsteemi spetsialistil on teatud vaimse arengu standard, millele ta püüab last lähemale tuua. Kõrvalekalde „korrigeerimise“ tähendus omistatakse parandustööle ja lapse potentsiaali paljastamise tähendus arendavale tööle.

Psühholoogiline valgustus ja haridus: psühholoogilise kultuuri kujunemine, haridusasutuste administratsiooni, õpetajate, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Lapsega kaasnevate tööde järjekord on järgmine:

1. Probleemide avaldus. See algab taotlusega, probleemi olemuse mõistmisest, lapse kohta teabe kogumise plaani väljatöötamisest ja diagnostilise uuringu läbiviimisest.

2. Saadud info analüüs. Hinnang ja arutelu kõigi huvilistega probleemi lahendamise võimalike viiside ja vahendite üle, erinevate lahenduste positiivsete ja negatiivsete külgede arutamine.

3. Tervikliku hooldusplaani koostamine. Toimingute järjestuse kindlaksmääramine, osapoolte funktsioonide ja vastutuse jaotus, rakendamise ajastus: soovituste ühine väljatöötamine lapsele, õpetajale, vanematele, spetsialistidele. Kõigi tugiosaliste nõustamine lapse probleemide lahendamise viiside ja vahendite osas.

4. Probleemi lahendamise plaani elluviimine. Soovituste rakendamine iga saatjasosaleja poolt.

5. Hooldustegevuse tulemuste mõistmine ja hindamine. Eeldab vastuseid küsimustele: Mis oli edukas? Mis ebaõnnestus? Miks? Konkreetse probleemi lahendamine või lapse arengu edasine analüüs. Vastus küsimusele: mida edasi teha?

Eeltoodu põhjal mõistetakse haridusprotsessi psühholoogilist ja pedagoogilist tuge tervikliku ja pideva lapse isiksuse, selle kujunemise mustrite uurimise, eneseteostuse kõigis tegevusvaldkondades tingimuste loomise, kohanemise protsessina. ühiskond kõigis vanuseastmetes koolituse ja hariduse, mida viivad läbi kõik õppe- ja kasvatusprotsessi subjektid interaktsiooni olukordades.

Järeldused esimese peatüki kohta

Vanemas koolieelses eas lapse emotsionaalne distress on suuresti tingitud ebakindluse, ettearvamatuse ja üllatuse olukorras orienteerumisvahendite puudumisest või ebapiisavusest. Laste harmooniline emotsionaalne areng, nende võime liikuda oma emotsioonides tundmatutes olukordades - need on tingimused, mille järgimine võimaldab lapsel end kontrollida ka siis, kui ta seda ei tee.

oskab oma tegevuse tulemusi ja nende hinnangut täiskasvanutele tutvustada.

Paljud vanemate koolieelikute emotsionaalset sfääri käsitlevad uuringud näitavad, et nende elu on täis negatiivseid emotsionaalseid kogemusi (hirm saada täiskasvanu noomituse ees, suhtlemisraskused, ebaõnnestumised tunnis), mis mõjuvad lapse isiksusele hävitavalt. Olukorda raskendab asjaolu, et ta ei oma refleksioonivahendeid ja ei suuda seda elukogemust produktiivselt kasutada.

Kooli minnes omandavad lapsed juba hästi ühiskonnas omaksvõetud norme ja reegleid. Nende hulgas on seisukoht, et karta ja vigu teha on halb. Seda "reeglit järgides" lõpetab laps paljudel juhtudel üldse millegi tegemise, motiveerides seda sellega, et "see ei tööta niikuinii ja nad sõimavad mind". Selline käitumisviis blokeerib lapse isiksuse arengut, deformeerib seda esmalt lapsepõlves ja seejärel täiskasvanueas. Sellised lapsed ei lähe edasi katse-eksituse meetodil, vaid ootavad passiivselt õigeid vastuseid ja eksimatuid võimalusi probleemide lahendamiseks.

Võimaluse "valesti teha" blokeerimine ei anna lapsele võimalust õppida hirmu raskuse vähendamise viise, leida näiteid "kartmatust" käitumisest. Selliste lastega on vaja töötada ja need lapsed vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist tuge.

Õppetegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on alati personifitseeritud ja suunatud konkreetsele õpilasele, isegi kui õpetaja töötab rühmaga. Lapse individuaalse kasvatustegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise subjektid on: meditsiinitöötajad ja teised spetsialistid; kasvataja; psühholoog; sotsiaalõpetaja; õpilase vanemad ja sugulased. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe subjektiks on laps ise, kellel on oma õppimiskogemus, suhtlemine täiskasvanute, eakaaslastega, oma isikliku ja individuaalse arengu eripära. Konkreetse lapse omadused mõjutavad tema individuaalse õppetegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu ja vorme.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee olemus on integreeritud lähenemine arenguprobleemide lahendamisele. Isikliku enesearengu protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõistmine aine-ainelise orientatsiooni tegevusena võimaldab intensiivistada enesetundmise, loomingulise eneseteostuse protsesse ning omandab haridusprotsessis erilise tähenduse.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-02-12

"Kaasa", nagu Ožegovi sõnastik selgitab, tähendab "kellega kaasas käimist, läheduses olemist, kuhugi juhatamist või kellelegi järgnemist". Mõiste "saade" tõid teadusesse Peterburi teadlased L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova ja nad tõlgendavad seda kui lapse abistamist probleemolukordades otsuste tegemisel, kus ta ise vastutab tegude eest.

E.I. Kazakova annab järgmise toetuse määratluse - see on meetod, mis loob arendusobjektile tingimused optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades.

Vastavalt M.R. Bityanova, tugi on psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaal-psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks koolis suhtlemise olukordades.

E.A. Kozyreva usub, et tugi on õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, psühholoogiline Ja lapse vaimne areng keskendudes proksimaalse arengu tsoonile.

Vastavalt M.I. Rožkovi sõnul peetakse toetust psühholoogilises ja pedagoogilises mõttes kõige sagedamini meetodiks, mis loob subjektile tingimused optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades. Kaasnev on alati hooldaja ja järgitava koostoime.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi - õpetaja - psühholoogi professionaalse hariduse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaal-psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks kooli suhtlemise olukordades.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe objektiks on lapse koolitamine ja psühholoogiline areng koolis suhtlemise olukorras. Eduka koolituse ja kasvatuse sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste teema.

Saatmist tuleb käsitleda kui koolipsühholoogi terviklikku süsteemi, kus on tingimata omavahel seotud komponendid:

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema arengu dünaamika süstemaatiline jälgimine;

Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine koolituse ja arengu õnnestumiseks;

Erilise loomine tingimused vaimse arengu ja õppimisega seotud probleemidega lastele.

Uurivad eskortideed:

Kontseptuaalsed tagajärjed- aluseks on toetuse idee, kõik tugisüsteemi komponendid peavad olema psühholoogi osakonnas olemas.

Organisatsioonilised tagajärjed- see lähtub psühholoogi igapäevatöö tunnuste süsteemist, organisatsiooni konsolideerimisest (nii psühholoogi kui meeskonna senistes pikemaajalistes plaanides). Psühholoogiline tugi on haridusprotsessi ametlik element planeerimise, reguleerimise ja tulemuse kontrollimise tasandil.

Funktsionaalse rolli tagajärjed- aluseks on psühholoogi oskus määrata: kes on ja kes ei ole tema psühholoogilise d-ty objekt. Objektiks võib olla kas koolilaps või rühm kooliõpilasi (neile luuakse tingimused, avaldatakse psühholoogilist mõju). Toetuse subjektiks on täiskasvanud õppeprotsessis osalejad.

Koolis psühholoogilise ja pedagoogilise toe planeerimise käsitlused

Üldiselt on iga nelja psühholoogilise ja pedagoogilise eksamiga õpilasparalleeliga töö planeerimine järgmise konkreetsete praktiliste sammude jada koostamine:

1. Tsükli korralduslik ja metoodiline ettevalmistus. See on eelseisvate diagnostiliste sündmuste selge tunniplaan, nõukogud, kõigi asjaosaliste teavitamine, vajalike metoodiliste materjalide koostamine

2. Diagnostilise uuringu esimese etapi läbiviimine.

2.1. Õpilaste vaatlemine klassiruumis, andmete protokolli kandmine (2 tundi klassi kohta).

2.2. Diagnostilise miinimumi meetodite läbiviimine kõigi selle paralleeli õpilastega.

2.3. Õpetajate ekspertküsitluse läbiviimine.

2.4. Lapsevanemate küsitluste läbiviimine.

2.5. Tulemuste töötlemine, järelduste vormide täitmine kõigile õpilastele, õpilaste rühma valimine erinevate süvapsühhodiagnostika skeemide jaoks.

2.6. Organisatsiooniline ja metoodiline ettevalmistus teiseks etapiks psühhodiagnostika .

3. Psühhodiagnostilise ekspertiisi teise etapi läbiviimine.

3.1. Koolilaste diagnostilise läbivaatuse läbiviimine.

3.2. Andmete töötlemine, küsitluse kohta järelduste täitmine.

4. Psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni ettevalmistamine.

4.1. Konsultatsioonide läbiviimine kooliarsti ja klassijuhatajatega eelseisva nõukogu osas.

4.2. Analüütilise teabe koostamine klasside ja paralleelide kohta üldiselt.

4.3. Aruteluplaani koostamine: psühholoogiliselt heal järjel kooliõpilaste ja erinevat tüüpi probleemidega kooliõpilaste rühmade väljaselgitamine.

4.4. Volikogu lõpetamiseks vormide koostamine.

5. Psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni läbiviimine.

5.1. Teabevahetus nõukogu liikmete vahel konkreetsete õpilaste osas.

5.2. Iga õpilase jaoks kaasneva strateegia väljatöötamine ja kavandamine.

5.3. Selle õpilase kohta nõukogu arvamuse vormi täitmine.

5.4. Iga õpilase jaoks kaasneva strateegia väljatöötamine ja kavandamine.

5.5. Kogu klassi või paralleeli hooldusstrateegia väljatöötamine ja planeerimine.

6. Volikogu otsuste täitmine.

6.1. Üldnõustamistegevuse elluviimine: lastevanemate koosolekute läbiviimine, asjaajamise nõustamine, aineõpetajate rühmakonsultatsioonide läbiviimine.

6.2. Klassijuhatajate ja psühholoogi ühistegevuse kavandamine.

6.3. Koolinoorte valimine eriarendusrühmadesse, lapsevanemate, õpetajate ja kooliõpilaste individuaalsete konsultatsioonide planeerimine ja läbiviimine.

6.4. Individuaalkonsultatsioonide läbiviimine aineõpetajatele, lapsevanematele ja gümnasistidele.

6.5. Sotsiaaldispetšertegevuse elluviimine (spetsialisti otsimine, tema kontakti tagamine kliendiga, tugimeetmete rakendamine).

6.6. Seotud töövormide (haridus, üldarendustöö jne) planeerimine ja elluviimine.

7. Teostatud töö tulemuslikkuse planeerimine ja jälgimine.

7.1. Konsultatsioonid aineõpetajate ja klassijuhatajatega, järgides selle paralleeli koolinoortega töö psühholoogilise ja pedagoogilise tsükli tulemusi.

7.2. Kaasnevate tegevuste pikaajaline planeerimine tsükli lõpus (koos õpetajate ja kasvatajatega).

Eelkirjeldatud põhitegevuste elluviimine ühes tsüklis (ühe paralleeliga töö raames) võtab korraliku organiseerimise korral aega 14-15 nädalat.

Määratleme tingimused psühholoogilise ja pedagoogilise abi kavandamise kavandatava mudeli tõhusaks toimimiseks:

1. Planeerimine tuleks teha septembri alguses kogu õppeaastaks.

2. Mitmed koolipsühholoogi tegevused tuleks planeerimisetapis kooli plaanidesse lisada. Need. Esiteks räägime diagnostilistest miinimumidest. Diagnoosimise esimene etapp tuleks läbi viia päevasel ajal, mitte õppetundide ajal ja see fakt tuleks õppekavas kirja panna. Sama kehtib ka psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide ning õpetajate ekspertküsitluste, aineõpetajate rühmakonsultatsioonide ja ülddiagnostilise ekspertiisi tulemuste järgsete lastevanemate koosolekute kohta.

3. Koostöö psühholoogiga, tema soovituste analüüs ja loominguline elluviimine tuleb muuta õpetaja isiklikust asjast tema ametlikuks ametikohustuseks.

1. Hoolduse olemus. Peamised lähenemisviisid pedagoogilise toe olemuse kindlaksmääramiseks.

2. Pedagoogilise toe tehnoloogiad:

l pedagoogilise toe tehnoloogia;

l pedagoogilise abi tehnoloogia;

l tehnoloogia individuaalsete õppemarsruutide rakendamiseks;

l juhendaja tugitehnoloogia.

Kirjandus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagoogilise toe liigid ja individuaalhariduse tugi http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Mille poolest erineb vabanenud klassijuhataja töö klassijuhataja tööst juhendaja ametikohalt? / E.A. Aleksandrova // Õppealajuhataja. - 2007. - nr 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teooria: mis on pedagoogiline tugi, g-l Klassijuhataja, nr 3, 2000, lk. 6-34.

4. Glevitskaja V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne Koolipsühholoogi tööraamat. Ed. Dubrovina I.V., M., Haridus, 1991.

6. Mudrik A.V. Suhtlemine kasvatusprotsessis. M., Vene pedagoogiline selts, 2001.

7. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. M., Akadeemia, 2000, lk 155-160.

8. Lapse pedagoogiline toetamine hariduses, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoogiline tugi õpetaja ja klassijuhataja töös. - M., 2005.

1. Saatmine tähendab vene keele seletava sõnaraamatu järgi mingit nähtust saatvat tegevust, kellegagi kaasa järgnemist, läheduses olemist, kuhugi juhatamist või läheduses kõndimist. Etümoloogiliselt pärineb see termin sõnast "kaasa", millel on mitu tähenduslikku tõlgendust. Tõlgenduse tähendus sõltub sõna rakendusalast, kuid tähendab toimuva nähtuse või tegevuse samaaegsus. Huvitav on see, et kui kasutada seda verbi sisutunnuses reflektoorse partikliga "sya", nihkub rõhk juhendatavale. Seega omandatakse järgmine tähendus - kaasa tuua otsese jätku või tagajärjena, olema varustatud, millegagi täiendatud.

Pedagoogilise abi süsteemi teoreetiliseks aluseks on säte edasi "saade" kuidas teadlikõpetaja/spetsialisti vajadus järgida lapse kõrval tema isiklikus arengus, andes tagatise raskete elusituatsioonide turvaliseks lahendamiseks.

Mõned teadlased märgivad, et toetus hõlmab toetus loomulikult arenevad reaktsioonid, protsessid ja isiksuse seisundid. Tuleb märkida, et toetuse all mõistetakse isikliku potentsiaali säilitamist ja selle kujunemise soodustamist. Sellise toetuse olemus seisneb õiguse realiseerimises indiviidi täielikule arengule ja eneseteostusele ühiskonnas. Pedagoogiline tugi avaldub kõige täielikumalt O.S. Gazmani ja tema järgijate ideedes. Saatmine on eriline tegevus, mille eesmärk on toetada subjekti aktiivsust, st ennetada ja ületada selle kujunemisel tekkivaid probleeme, koostades ja ellu viies ühiselt lapsega tegevusprogrammi.

Vastupidiselt korrektsioonile ei hõlma toetus puuduste parandamist ja muutmist, vaid otsige teema peidetud ressursse ja isiksused tuginedes selle võimalustele ja selle alusel arenemiseks tingimuste loomine.

T. Yanicheva mõistab psühholoogilist tuge kui organisatsioonilist, diagnostilist, õpetamine ja arendustegevused, mille eesmärk on optimaalsete tingimuste loomine. Toetuse põhiomadus selles käsitluses on tingimuste loomine subjekti üleminekuks "eneseabile". E.A. Kozyreva mõistab toetust kui õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteemi, mille eesmärk on luua tingimused suhete positiivseks arenguks lapsed ja täiskasvanud haridussituatsioonis, lapse psühholoogiline ja vaimne areng, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

Töödes Yu.V. Sljusarev - selle teooria rajaja psühholoogilises aspektis, "saadet" kasutatakse tähistamiseks psühholoogilise abi mittedirektiivne vorm, mille eesmärk on mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka arendada ja enesearendada indiviidi eneseteadvust, abi, enesearengu mehhanismide käivitamine ja inimese enda ressursside aktiveerimine.

Saatja on mitmemõõtmeline mõiste, mis määrab eelkõige õpetaja positsiooni õpetaja, õpilase suhtes, iseloomustades viimase aktsepteerimist oma elu ja arengu subjektina. Saatmist mõistetakse kui tegevust, mille eesmärk on luua tingimused, mis soodustavad lapse edukat õppimist ja arengut konkreetses keskkonnas (M.R. Bityanova).

Toetus põhineb mõnel väärtuspõhimõttel:

1. Lapse loomuliku arengu järgimine antud vanuses ja tema elutee sotsiaal-kultuurilises etapis. Kaasamine põhineb neil vaimsetel, isiklikel saavutustel, mis lapsel on ja mis moodustavad tema isiksuse ainulaadse pagasi.

2. Lapse enda eesmärkide, väärtushinnangute ja arenguvajaduste prioriteetsus.

3. Tegevuste suunamine tingimuste loomiseks, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt üles ehitada suhete süsteemi maailma, ümbritsevate inimeste ja iseendaga, teha isiklikult olulisi eluvalikuid. Täiskasvanu peab õpetama last tegema enda kohta otsuseid ja kandma nende eest täit vastutust.

Toetuse kui haridustehnoloogia kontseptsiooni töötas välja E.I. Kazakova. See kontseptsioon põhineb süsteemipõhisel lähenemisel inimarengule. E.I kontseptsiooni üks peamisi sätteid. Kazakova on prioriteet tuginemine subjekti individuaalsele-isiklikule potentsiaalile, vastutuse prioriteet tehtud valiku eest. Seega leiab autor, et selleks, et kasutada isiku õigust vabalt valida erinevaid arenguvõimalusi, on see vajalik õpetada inimest mõistma probleemi olemust, välja töötama teatud otsustusstrateegiaid.

Seega käsitletakse saatmist kui kaasaelamist, tuge, abi, optimaalsete tingimuste loomist, inimressursi otsimist ja ajakohastamist, kui tegevusmeetodite väljaõpet.

Kõik uurijad kaaluvad toetamist humanistlike ja isiksusekesksete lähenemiste raames, keskendudes enesearengu mehhanismide käivitamisele, individuaalsete ressursside põhjal enesetäiendamisele, indiviidi enda potentsiaalidele.

Saatmist käsitletakse kui kahesuunalist protsessi (õpetaja - õpilane), mis sõltub saatja isikuomadustest, tema oskustest (professionaalsusest), kuid selle tulemus on seda kõrgem, mida aktiivsemalt “saatja”, seda rohkem tähelepanu. ja tegelik aeg rakendamise ajal makstakse sisule ja tegevusmeetoditele "kaasas". Pedagoogilise toe mõistete eripäraks on "saatjatelt" toetamise protsessi kujundamine.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ei ole tänapäeval pelgalt lastega tehtava parandus- ja arendustöö erinevate meetodite summa, vaid see toimib kompleksse tehnoloogiana, lapse erilise toetamise ja abistamise kultuurina arengu-, hariduse, kasvatuse, sotsialiseerumise probleemide lahendamisel. .

See viitab sellele, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialist ei tunne mitte ainult diagnoosimise, nõustamise, korrigeerimise meetodeid, vaid on ka võimeline probleemsituatsioone süstemaatiliselt analüüsima, nende lahendamisele suunatud tegevusi kavandama ja planeerima, nendel eesmärkidel osalejaid kaasorganiseerima. haridusprotsess (laps, eakaaslaste vanemad, õpetajad, administratsioon).

Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga seotud töö liigid (suunad):

a) ennetamine.

b) Diagnoos (individuaalne ja rühm (sõeluuringud).

c) Nõustamine (individuaalne ja rühm).

d) Arendav töö (individuaalne ja rühmatöö).

e) Parandustööd (individuaalne ja rühm).

f) Psühholoogiline valgustus ja kasvatus: psühholoogilise kultuuri kujundamine, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, haridusasutuste juhtimine, õpetajad, lapsevanemad.

g) Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel üldhariduse põhietapil

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemed

1. Individuaalne

2. Rühm

3. Klassi tasemel