Pedagoogilisest ajakirjandusest artiklist teemal Vaimne funktsioon on häiritud. Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse tunnused

Vaimset alaarengut täheldatakse lastel, kellel on olnud kesknärvisüsteemi kerge orgaaniline kahjustus (emakas, sünnituse ajal või varases lapsepõlves) või kellel on geneetiliselt määratud ajupuudulikkus.

Vaimse alaarenguga laste üks peamisi tunnuseid on madal kognitiivne aktiivsus, mis avaldub, kuigi ebaühtlaselt, igat tüüpi vaimses tegevuses. See on tingitud nende laste taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise ja emotsionaalse-tahtliku tegevussfääri iseärasustest.

Vaimse alaarenguga laste taju efektiivsus on normaalselt arenevate lastega võrreldes väiksem. Nad ei suuda paljude tunnustega objekti täielikult omaks võtta ja seda fragmentaarselt tajuda. Need lapsed ei pruugi isegi tuttavaid objekte ära tunda, kui neid nähakse ebatavalise nurga alt või halvasti valgustatud. See piirab visuaal-kujundliku mõtlemise võimalusi, mida võib näha selliste tehnikate kasutamisel nagu: "Tajuline modelleerimine", "Kala".

Vaimse alaarenguga laste mälu iseloomustab tahtmatu ja eriti vabatahtlik meeldejätmise produktiivsuse vähenemine ning vähene lühi- ja pikaajaline mälu (meetod "10 sõna").

Vaimse alaarenguga lastel on vähenenud huvi kognitiivsete ülesannete vastu. Lapsed püüavad ülesannetest "ära pääseda", rääkides muul teemal. Vaimse alaarenguga lastel puudub või on puudulik eelorientatsioon igat tüüpi kognitiivsete ülesannete osas, puudub ülesande täitmise plaan. Sellised lapsed ei oska oma tegevuse tulemusi ette näha.

Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse teine eripära on inerts. Nad lülituvad suurte raskustega ühelt tegevuselt teisele, ühelt lahenduselt teisele.

ZPR esineb palju sagedamini kui muud, raskemad ontogeneesi rikkumised. Arvukate uuringute tulemusena on tuvastatud mitut tüüpi ZPR-i, millest igaühel on oma struktuur ja omadused. Hilinemise määr on samuti erinev. Mida varem see avastatakse, seda rohkem on võimalusi puuduste kõrvaldamiseks, nende laste abistamise meetmete ja liikide määramiseks ning iga lapse puhul on see abi täiesti individuaalne.

Psühholoogi roll kombineeritud häiretega (kõne- ja intellektuaalhäiretega) laste vaimse arengu korrigeerimisel on väga suur. Tema peale panevad lootused nii pedagoogid kui logopeed, kes ootavad konkreetset abi koolieeliku isiksuse vaimse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimisel. Psühholoog on sageli kõigi parandusprotsessis osalejate jõupingutuste ühendamise algataja (meditsiinilise-psühholoogilis-pedagoogilise konsultatsiooni või muul viisil spetsialistidevahelise suhtluse raames).

Lae alla:

Eelvaade:

Vaimse alaarenguga lapsed.

Psühholoogiline tugi lastele

koos ZPR-iga.

Vaimse alaarenguga laste mälu iseloomustab tahtmatu ja eriti vabatahtlik meeldejätmise produktiivsuse vähenemine ning vähene lühi- ja pikaajaline mälu (meetod "10 sõna").

Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse teine eripära on inerts. Nad lülituvad suurte raskustega ühelt tegevuselt teisele, ühelt lahenduselt teisele.

Vaimse alaarenguga lastega paranduspedagoogilise töö korraldus ja sisu

1. Sihipärane süstemaatiline alusharidus ja -õpe on hädavajalik lapse psüühika arenguks ja hilisemaks kooliedu saavutamiseks. Kooli õppekava täielik omastamine laste poolt on suuresti tingitud nende intellektuaalse arengu tasemest. vaimse arengu rikkumine pedagoogiline

Pole juhus, et psühholoogide, õpetajate, kõnepatoloogide, arstide suurim tähelepanu on suunatud nende laste süvauuringule, kes on intellektuaalses arengus märgatavalt maha jäänud nii koolieelses eas kui ka järgnevas kooliastmes.

Erinevate arengupuudega laste diferentseeritud süvauuring võimaldas koduarstidel ja kõnepatoloogidel välja tuua laste kategooria, kelle vaimse arengu tunnused ei võimalda neil ilma spetsiaalselt loodud tingimusteta omandada lasteaia ja massikooli haridusprogramme, kuid samal ajal eristama neid oluliselt vaimselt alaarenenud lastest.

Kodudefektoloogias käsitletakse vaimset alaarengut kui lapse vaimse aktiivsuse arengu mahajäämust, mis on põhjustatud minimaalsest orgaanilisest ajukahjustusest (või muu päritoluga kesknärvisüsteemi rikkumisest). Mõiste "vaimne alaareng" viitab psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide (motoorne, sensoorne, kõne, emotsionaalne-tahtlik) arengu ajutise mahajäämuse sündroomidele, kodeeritud keha omaduste rakendamise aeglasele tempole. genotüübis. Vaimse alaarengu hilinemine (erinevalt intellektipuudest) on pöörduv. Vaimse alaarengu etioloogias mängivad rolli põhiseaduslikud tegurid, kroonilised somaatilised haigused, närvisüsteemi orgaaniline puudulikkus, sagedamini jääk- (jääk-) iseloomuga.

Vaimse alaarenguga lapsi määratletakse traditsiooniliselt polümorfse rühmana, mida iseloomustab kõrgemate vaimsete funktsioonide aeglane ja ebaühtlane küpsemine, kognitiivse aktiivsuse puudumine, vähenenud jõudlus ning emotsionaalse ja isikliku sfääri väheareng. Selliste seisundite põhjused on erinevad: kesknärvisüsteemi orgaaniline puudulikkus, põhiseaduslikud tunnused, ebasoodsad sotsiaalsed tegurid (M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaja, M. N. Fishman jne).

Praegu olemasolev vaimse alaarengu tüüpide klassifikatsioon, mis on välja töötatud ICP RAO-s, põhineb M. S. Pevzneri ja T. A. Vlasova klassifikatsioonis välja pakutud kahe peamise vaimse alaarenguga laste rühma edasisel eristamisel. Kasutades esialgse kriteeriumina valdavat emotsionaal-tahtliku sfääri või kognitiivse tegevuse alaarengut, on T. A. Vlasova ja K.S.

* Kodumaiste teadlaste ja praktikute seas, kes on andnud olulise panuse kognitiivse ja psühhofüüsilise arengu hilinemise probleemi uurimisse ja lahendamisse, on G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova ja M.S. Pevzner, V.I. Lubovski, K.S. Lebedinskaja, U.V. Ul'enkova, I.Yu. Levtšenko.160

Lebedinskaja tuvastas neli peamist vaimse alaarengu kliinilist tüüpi:

? põhiseadusliku päritoluga ZPR;
? somatogeense päritoluga ZPR;
? psühhogeense päritoluga ZPR;
? Tserebro-orgaanilise geneesi ZPR.

Vaimse alaarengu kestuse määrab suuresti initsiatsiooniaeg ja erihariduse adekvaatsus. Massikooli tingimustes kogevad vaimse alaarenguga lapsed suuri õppimisraskusi, millest ei saa üle ilma erilise meditsiinilise ja pedagoogilise mõjutamiseta ning mis põhjustavad lapse püsivat alasooritust. Vaimse alaarenguga lapsed moodustavad massikoolis alaealiste õpilaste põhikontingendi (T.A. Vlasova, 1983, E. M. Mastjukova, 2000 jne).

Sel ajal läbi viidud lasteaedade kooliks ettevalmistavate rühmade laste spetsiaalne massikontroll näitas, et ajutise psühhofüüsilise arengu hilinemisega lapsed moodustavad kuni 10% küsitletud laste kontingendist (U.V. Ul'enkova, 1998).

Selliste laste ekslik klassifitseerimine vaimse alaarenguga ja 8. tüüpi erikooli suunamine ei saa kaasa aidata nende edasisele optimaalsele arengule, kuna abikoolide programmi õppematerjal on oluliselt madalam vaimse alaarenguga laste kognitiivsetest võimetest. .

Vaimse alaarenguga laste jaotamine puuetega laste erikategooriasse (eelmise sajandi 60ndate lõpp - 70ndate algus) oli väga praktilise tähtsusega. Nende psüühika omaduste põhjalik uurimine ja selle põhjal sobivate koolitus- ja haridustingimuste kindlaksmääramine võimaldab teil kõige tõhusamalt korrigeerida nende kognitiivset arengut ja arengut.

isiksuse kujunemine.

2. ZPR-i põhjuste hulgas on emahaigused raseduse ajal (infektsioonid, kardiovaskulaarne patoloogia, raske toksikoos), enneaegsus, sünnivigastused ja vastsündinu lämbumine; traumaatiline ajukahjustus, lapse varases eas rasked nakkushaigused jne).

Lapse vaimset alaarengut soodustavad tegurid, vaimse arengu probleemiga seotud uurijad, on: vähene suhtlemine teistega, mis põhjustab lapse sotsiaalse kogemuse omastamise viivitusi, samuti lapsele sobiva aktiivsuse puudujääk. vanus, mis takistab psüühiliste funktsioonide õigeaegset kujunemist, vajalikke vaimseid operatsioone ja tegutsemist. Vaimse alaarengu põhjuseks võib olla ka erinevate ebasoodsate tegurite koosmõju.161

3. Vaimse alaarenguga laste nosoloogiline rühm on koostiselt heterogeenne. Vaimse alaarengu peamisteks kliinilisteks vormideks on konstitutsioonilise päritoluga vaimne alaareng (vaimne ja psühhofüüsiline infantilism), psühhogeense päritoluga vaimne alaareng, tserebrasteenilised seisundid ja somaatilise päritoluga vaimne alaareng. Vaatame nende omadusi.

Psühhofüüsilist infantilismi (ladina keelest infantile – lapsik) iseloomustab asjaolu, et teatud vanusesse jõudnud laps on vaimselt ja füüsiliselt arengult varasemas eas. Reeglina hakkavad sellised lapsed kõndima ja rääkima hiljem. Kehalise arengu peamiste antropomeetriliste näitajate (pikkus, kehakaal, rinnaümbermõõt jne) järgi jäävad need maha vastava vanuse keskmistest normidest. Tihti pole neil lastel mitte ainult pikkuse ja kaalu mahajäämus, vaid säilivad ka varasemale vanuseperioodile omased kehaproportsioonid, näoilmed, žestid ja psühhomotoorsed iseärasused.

Psüühilises infantilismis (erinevalt psühhofüüsilisest) puudutab arengukiiruse katkemine peamiselt psüühilist sfääri.

Konstitutsioonilise geneesi ZPR on harmoonilise infantilismi (hilinenud arengu) variant, mille puhul ei täheldata erinevate vaimsete ja füüsiliste funktsioonide asünkroonsust ("ebaühtlast", ebaproportsionaalset) arengut. Vaimse ja füüsilise arengu keskmised näitajad ("parameetrid") vastavad vanusenormile, kuid ainult varasemale eale. Samal ajal on psühhofüüsilise arengu mahajäämuse ajavahemik reeglina üsna suur ja ulatub 2–3 aastani.

Infantiilsete laste vaimse arengu eripära avaldub järgnevas. Lastel väljendub intellektuaalse pinge ja tähelepanu kontsentratsiooni võime halvasti; väsimus tekib tahtlikku pingutust nõudvate ülesannete täitmisel; iseloomustab huvide ebastabiilsus, iseseisvuse puudumine, aeglaselt kujunevad eneseteenindusoskused.

Kooli astudes ei saavuta sellised lapsed nõutavat koolivalmiduse taset. Nad on vähe kaasatud õppetegevusse, ei suuda keskenduda õppeülesandele ega suuda end organiseerida vastavalt koolidistsipliini nõuetele. Lastel puudub koolihuvi ja arusaamine koolikohustustest, lugemis- ja kirjutamisoskus on neil vähe valdav, kuna neil on vähearenenud oskus kõne kõlalist poolt teadlikult analüüsida.

Vastavalt M.S. Pevzner ja I.A. Yurkova (1978) jt, mõnel harmoonilise infantilismiga lapsel väljendub vaimne alaareng kergemal määral ja muret tekitavad ennekõike emotsionaalse-tahtliku sfääri alaareng (võimetus keskenduda ülesandele, tahtevõime nõrgenemine). pingutus,162 selge eelistus teiste tegevustega mängimiseks).

Sellised lapsed ei kuula õpetaja selgitusi, tunni ajal võivad nad tõusta ja klassis ringi jalutada, mängu alustada või nutma hakata, paludes koju minna jne.

Vaimse alaarenguga laste emotsionaalse sfääri arengu kõrvalekalded väljenduvad sellistes vaimse ebastabiilsuse nähtustes nagu emotsionaalne labiilsus, kiire küllastustunne, kogemuste pealiskaudsus, noorematele lastele omane väljendunud otsekohesus, mängumotiivide ülekaal teiste ees, sagedased meeleolumuutused. , ühe tausta ülekaal.meeleolud.

Märgitakse kas impulsiivsust, afektiivset erutuvust või suurenenud tundlikkust kommentaaride suhtes, kalduvust pelglikkusele. Mõnel juhul, kui ülekaalus on arenguhäirete psühhoorgaanilised tunnused, täheldatakse vaimse alaarenguga lastel erutavat, düsfoorilist tüüpi afektiivseid häireid: väljendunud ja pikaajalised afektiivsed reaktsioonid, monotoonsus, kogemuste jäikus, tõukejõu pärssimine, nende püsivus. rahulolu, negativism, agressiivsus.

Vaimse alaarenguga laste käitumisprobleemid, mis tulenevad nende emotsionaalse sfääri arengu eripärast, ilmnevad kõige sagedamini õpisituatsioonis, lasteaia või kooliga kohanemise perioodil.

Teistel lastel on rohkem väljendunud kognitiivse tegevuse arengu hilinemine, vaimsete toimingute alaareng, mälu- ja tähelepanuhäired ning närviprotsesside kiire kurnatus. Võrreldes normaalselt arenevate lastega on neil lastel raske õppematerjali pähe õppida, saadud teavet mõista, analüüsida, võrrelda ja üldistada. Õppeülesannetes teevad lapsed suurel hulgal vigu, ei märka ega paranda neid, kuna neid lapsi iseloomustavad: sihipärase tegevuse rikkumine, enesekontrolli puudumine, suutmatus silmas pidada ülesande juhiseid.

Orgaanilise geneesi vaimne alaareng on vaimse alaarengu üks keerulisemaid variante.

Orgaanilise päritoluga vaimse alaarengu peamine kliiniline vorm on aju asteenia.

Mõiste asteenia (kreeka keelest a - osake, mis tähendab eitust, puudumist; stenos - tugevus) - tähendab nõrkust, impotentsust.

Tserebroasteeniaga (ladina keelest cerebrum - aju) põhjustavad neuropsüühilist nõrkust ajuhaigused (traumad, infektsioonid). Tavaliselt on need suhteliselt kerged ajukahjustused, mis ei too kaasa vaimsele alaarengule iseloomulikku intellektuaalse aktiivsuse püsivat kahjustust.

Tserebrasteeniliste seisundite korral tulevad esile sellised ilmingud nagu neuropsüühiliste protsesside suurenenud kurnatus, kiire väsimus treeningkoormustel, peavalud, sooritusvõime langus, mälu ja tähelepanu nõrgenemine. Selle tulemusena ei saa lapsed käsilolevale ülesandele keskenduda ja hajuvad kiiresti. Väsimuse suurenemisega (eriti rahuliku keskkonna puudumisel) langeb kognitiivse (õpi)tegevuse produktiivsus järsult; käitumuslikud reaktsioonid muutuvad: lapsed muutuvad rahutuks, ärrituvaks või, vastupidi, loiuks, aeglaseks, pärsitud.

Mälu ja tähelepanu madal arengutase, vaimsete protsesside inerts, nende aeglus ja vähenenud ümberlülitatavus põhjustavad kognitiivse aktiivsuse olulist kahjustust. Mõtlemise ebaproduktiivsus, üksikute intellektuaalsete operatsioonide väheareng võib viia "oligofreenia" eksliku diagnoosi kehtestamiseni.

Orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab kognitiivse aktiivsuse järsk langus, mis toob kaasa ümbritseva maailma kohta teadmiste ja ideede ringi kitsenemise, vähese sõnavara ning mälu ja mõtlemise intellektuaalsete protsesside vähearengu. See tekitab olulisi raskusi õppeprotsessis, eelkõige lugemise, kirjutamise ja loendamise valdamisel.

Seega on emakeele valdamiseks vajalik, et lapsel oleks juba enne kooli astumist kujundatud elementaarsed foneemilised esitused, oskus teha lihtsat häälikuanalüüsi ja kasutada sõnamoodustusmeetodeid praktiliselt. Samas näitavad uuringud, et vaimse alaarenguga laste kõnet iseloomustab kehv sõnavara, primitiivsed grammatilised struktuurid; leitakse nõrk orientatsioon sõna kõla- ja silbikoosseisus (R.D. Triger, N.A. Tsypina jt).

Märkimisväärseid raskusi täheldatakse vaimse alaarenguga lastel ja kirjutamise valdamisel. Kirjutamisprotsesside automatiseerimine toimub suure viivitusega. Kirjutamisel teevad lapsed arvukalt vigu: nad ei lõpeta tähtede ja sõnade elemente; nad segavad kontuurilt sarnaseid tähti, jätavad sõnas tähti vahele või paigutavad ümber, kahekordistavad täishäälikuid, kombineerivad mitu sõna üheks jne. Selle põhjuseks ei ole mitte ainult hääliku-tähtede analüüsioskuse kujunemise hilinemine, vaid ka vaimse alaarenguga laste tähelepanu iseärasused (tähelepanu jaotumise häired, kiire hajutatus jne).

On kindlaks tehtud, et vaimse alaarenguga lastel kujunevad subjekti-kvantitatiivsete suhete ideed suurte raskustega (I. V. Ippolitova, D. N. Chuchalina). Koolis matemaatikat õpetades ei valda nad sageli arvu mõistet, peast loendamise võtteid, kogevad raskusi lihtsate suuliste ülesannete koostamisel ja lahendamisel, sh pildimaterjali kasutamisel). Kirjaliku töö tegemisel esineb toimingute järjestuse rikkumisi, ülesande koosseisuliste komponentide tegematajätmisi. Põhjuseks võib olla laste keskendumisvõimetus ja enesekontrolli nõrgenemine ülesande üle.

Somaatilise päritoluga vaimne alaareng on seotud "üldise" tervise rikkumisega, mis põhjustab kesknärvisüsteemi funktsioonide rikkumist ja aju minimaalse düsfunktsiooni seisundit. Somatogeenset ZPR-i võivad põhjustada keha peamiste funktsionaalsete süsteemide kroonilised haigused, põhiseadusliku somaatilise arengu häired (rahhiit, düstroofia, ainevahetushäired organismis), postsomaatiliste haiguste tüsistused jne. See ZPR-i vorm ei ole seotud kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega, on tavaliselt kerge või keskmise raskusastmega ja sellest saab üle suhteliselt lühikese ajaga. See ZPR-i variant väljendub peamiselt kognitiivse aktiivsuse vähearengus, isikliku, emotsionaalse-tahtliku sfääri moodustumise puudumises. Toimub ka vaimse intellektuaalse tegevuse alaareng, kuid enamasti ei ole sellel väljendunud iseloomu.

Seega iseloomustab kogu vaimse alaarenguga laste rühma ebapiisav valmisolek tavatingimustes õppimiseks, mille määrab kognitiivse tegevuse arengu hilinemine. Vaimse alaarenguga lastel esineb kognitiivse aktiivsuse langus, vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, üldistus) kujunemise hilinemine, verbaalse regulatsiooni ebaküpsus, mälu- ja tähelepanufunktsioonide vähenemine.

Teadmiste ja ideede maht ümbritseva maailma kohta on piiratud, mis mõjutab kõne arengut negatiivselt.

Lapsed ei tea sageli nende piirkonnas levinud puude, lillede, lindude jms liiginimesid; ei oska loomadele nime anda. Paljud neist lastest ei oska jutustada esemete ja nähtuste omadustest, millega on korduvalt kokku puutunud, nad ei kasuta peaaegu kunagi üldistava tähendusega sõnu. Nende koostatud lood (mudeli järgi küsimustel) on vormilt ja sisult primitiivsed, esitusjärjestus on katkenud,

Vaimse alaarenguga laste puhul on spetsiifiliste mõistete hulk märgatavalt piiratud. Sageli tähistavad nad sama sõnaga mitut ainerühma (näiteks nimetavad nad "roosiks" selliseid lilli nagu aster, tulp jne). Paljudel juhtudel puudub sõna nime taga selgelt eristatav konkreetne esitus (laps nimetab lilli - "tulbi", "aster", "daalia" jne, kuid ei tunne nimetatud lilli esitlemisel ära). Sageli ei oska vaimse alaarenguga lapsed rääkida eseme tunnustest, millele nad selle äratundmisel tegelikult toetuvad (näiteks kui lill on õigesti nimetanud - "kummel", ei oska laps nimetada märke, mille järgi ta seda tunneb. tundis seda ära, mistõttu laps neid märke ära ei tunne) .Näidatud tunnuseid arvestatakse vaimse alaarenguga laste parandusõppe protsessis.

Mälukaotust peetakse üheks olulisemaks 3RD-ga laste õpiraskuste põhjuseks (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973; E.M. Mastjukova, 2001 jne).

Selgus, et paljud vaimse alaarenguga lapsed ei jäta tekste, luuletusi hästi pähe, ei säilita mälus ülesande eesmärki ja seisundit. Vaimse alaarenguga laste nii pika- kui lühiajalist mälu iseloomustavad madalamad näitajad võrreldes normaalselt arenevate lastega. Vaimse alaarenguga lastel väheneb lühiajaline mälu maht, aeglane meeldejätmise produktiivsuse tõus korduvate esitlustega (VL Podobed, 1981) ja vaimse alaarenguga lastel väheneb meeldejääva materjali hulk oluliselt koolinädala lõpp (VI Petšerskaja jt ).

Vaimse alaarenguga lapsed on sageli juba kooliea algusest peale pidevalt alaealiste õpilaste hulka ja sageli suunatakse nad ekslikult erikooli (7. tüüp). Vaimse alaarenguga laste erihariduse küsimuse otsustamisel tuleb neid eristada vaimse alaarenguga lastest. Diferentsiaaldiagnostilised kriteeriumid vaimse alaarengu ja intellektipuude (vaimne alaareng) eristamiseks on toodud õppevahendis "Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia alused".

Vaimse alaarenguga laste ja noorukitega paranduspedagoogilise töö korraldus ja sisu

Harivad küsimused.

1. Integreeritud lähenemine laste ja noorukite kognitiivse arengu mahajäämuse ületamiseks.
2. Vaimse alaarenguga lastega tehtava paranduspedagoogilise töö korraldus ja põhisuunad.
3. Vaimse alaarenguga laste õppetöö korraldamine massiüldhariduskoolis.
1. Vaimse alaarenguga laste psühhofüüsilises arengus kõrvalekallete ennetamiseks ja korrigeerimiseks mõeldud kõikehõlmavad meditsiinilised ja pedagoogilised meetmed hõlmavad:
- * lapse vaimse alaarengu varajane diagnoosimine,
- * vaimse alaarenguga laste kognitiivsete võimete seisundi, üldise terviseseisundi ja arengupotentsiaali põhjalik uuring (arvestades lapse "proksimaalse arengu tsooni");
- * parandus- ja kasvatustöö tegemine, mille eesmärk on laste kognitiivsete võimete maksimaalne arendamine ja praktiliste kogemuste rikastamine;
- * V.P. Gluhhov. "Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia alused". - M.: Paranduspedagoogika, 2007.166
- * meditsiini- ja vabaajategevus.
2. Eriharidussüsteemis raske vaimse alaarenguga lastele on massiüldhariduskoolide juurde loodud eriinternaatkoolid (7. tüüpi koolid) ja eriklassid (“tasandusklassid”, kompensatsiooniõppe klassid). Need koolituse korraldamise vormid lahendavad ühiseid ülesandeid, on ühesuguse koolituse struktuuri ja sisuga, toimivad ühtse dokumentatsiooni alusel. Seda tüüpi erikooli (parandusklasside) ülesanneteks on parandusõpetus ja õpilaste kasvatus ning kvalifitseeritud haridus (vähemalt) mittetäieliku üldhariduskooli mahus. Esialgset koolitusperioodi on pikendatud ühe aasta võrra. Õppekavas on suure parandusliku väärtusega eritunnid välismaailmaga tutvumise ja kõne arendamise kohta ning individuaalsed parandustunnid.

Üld- ja kombineeritud tüüpi lasteaedades luuakse parandusrühmad vaimse alaarenguga lastele; Selle kategooria lastele on ka spetsiaalsed lasteaiad. VII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt säilinud intellektuaalse arengu võimalused, mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside vähene tempo ja liikuvus, suurenenud väsimus, kurnatus. , aktiivsuse vormimata vabatahtlik regulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus, nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimise tagamiseks, kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, õppetegevuse oskuste ja võimete kujundamiseks.

VII tüüpi parandusasutus viib õppeprotsessi läbi kahe üldhariduse astme üldharidusprogrammide tasemete järgi:

1. samm? algharidus (normatiivne arenguperiood on 4-5 aastat).
2. samm? põhiüldharidus (normatiivne arendusperiood on 5 aastat).

Laste vastuvõtt VII tüüpi parandusasutusse toimub ainult ettevalmistavas, 1. ja 2. klassis (rühmades); 3. klassis? erandina.

- Lapsed, kes alustasid haridusteed üldharidusasutuses alates 7. eluaastast, võetakse vastu parandusasutuse 2. klassi (rühma).
- Parandusasutuse 1. klassi (rühma) võetakse vastu lapsi, kes alustasid õpinguid üldharidusasutuses alates 6. eluaastast.
- Vastu võetakse lapsi, kes ei ole varem üldharidusasutuses õppinud ja on näidanud ebapiisavat valmisolekut üldharidusprogrammide valdamiseks.

vanusest 7. eluaastast kuni parandusasutuse 1. klassi (rühmani) (õppe normaeg on 4 aastat); alates 6. eluaastast - ettevalmistusklassis (standardne õppeaeg on 5 aastat).

Klassi (rühma), pikendatud päevarühma täituvus? kuni 12 inimest.

Õpilaste üleviimine massiõppeasutustesse toimub, kuna kõrvalekalded nende arengus korrigeeritakse pärast üldhariduse omandamist.

Diagnoosi täpsustamiseks võib õpilane olla ühe aasta 7. tüüpi parandusasutuses.

Õpilaste arengus esinevate kõrvalekallete korrigeerimiseks, teadmiste lünkade kõrvaldamiseks viiakse läbi individuaal- ja rühma (kuni 3 õpilast) parandustunde.

Kõnehäiretega õpilased saavad logopeedilist abi spetsiaalselt korraldatud logopeedilistes tundides (individuaalselt või 2-4-liikmelises rühmas).

Logopeedi ametikoht tuuakse sisse parandusasutuse personali (vähemalt üks ühik 15-20 õpilase kohta).

3. Vaimse alaarenguga lastega tehtava parandus- ja pedagoogilise töö põhisuunad üldist tüüpi haridusasutustes

Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudis (defektoloogia uurimisinstituut) läbi viidud kõikehõlmava laste meditsiinilise ja psühholoogilis-pedagoogilise uuringu tulemused näitavad, et raske vaimse alaarenguga (MPD) lapsed ei suuda seda edukalt omandada. teadmised massikoolis.

Riigikoolis ebaedukate õpilastega töötades pakuvad õpetajad tavaliselt individuaalset lähenemist. Püütakse tuvastada lünki lapse haridusalastes teadmistes ja neid ühel või teisel viisil täita: korratakse materjali selgitusi ja tehakse lisaharjutusi, kasutatakse suhteliselt sagedamini visuaalseid didaktilisi abivahendeid ja erinevaid kaarte, organiseeritakse selliste laste tähelepanu erinevatesse valdkondadesse. viise, kaasata neid aktiivselt klassi kollektiivsesse töösse jne .

Sellised meetmed teatud koolitusetappidel annavad reeglina positiivseid tulemusi. Vaimse alaarenguga lastel osutub sel viisil saavutatud kerge õpiedu aga enamasti vaid ajutiseks; edaspidi koguneb lastele paratamatult aina rohkem teadmistes lünki.

See nõuab vaimse alaarenguga laste õpetamisel spetsiifiliste korrigeerivate ja pedagoogiliste mõjutuste kasutamist koos terapeutiliste ja meelelahutuslike meetmetega. Samal ajal on vaja läbi viia individuaalne lähenemine lastele, võttes arvesse igale lapsele iseloomulikke raskusi. Õppematerjali tuleks lastele esitada annustena, väikeste kognitiivsete "plokkidena"; selle tüsistus tuleks läbi viia järk-järgult. Lapsi on vaja spetsiaalselt õpetada kasutama varem omandatud teadmisi.

On teada, et vaimse alaarenguga lapsed väsivad kiiresti. Sellega seoses on soovitatav vahetada õpilased ühelt tegevuselt teisele. Lisaks tuleks kasutada erinevat tüüpi tegevusi. On väga oluline, et pakutud töid teeksid lapsed huvi ja emotsionaalse ülendusega. Sellele aitab kaasa värvika visuaalse ja didaktilise materjali kasutamine ning mänguhetked klassiruumis. Õpetajat julgustatakse rääkima lapsega pehmel, sõbralikul toonil ja julgustama teda kõige väiksemate kordaminekute puhul. Sama peaks olema ka üldpedagoogiline lähenemine vaimse alaarenguga lastele - üldharidusklassi õpilastele, tk. selle seisundi ajutine olemus võimaldab ennustada selle kategooria õpilaste arengutempo ühtlustumist 1-2 aasta pärast ja nende edukat õppimist.

Sellest üldpedagoogilisest lähenemisest üksi aga ei piisa.

Vaja on ka spetsiaalset parandustööd, mis väljendub lünkade süstemaatilises täitmises laste algteadmistes ja praktilistes kogemustes, samuti nende valmisoleku kujundamisel omandada teatud akadeemiliste ainete õppimise käigus teaduslike teadmiste aluseid. Vastav töö sisaldub konkreetsete ainete esmase õpetamise sisus nii, et lapsed valdavad erinevate teemade ettevalmistavaid sektsioone.

Nende ettevalmistavate osade sisu assimileerimisel omandavad vaimse alaarenguga lapsed teadmisi ja oskusi, mida nende tavaliselt arenevad eakaaslased elukogemuse omandamise käigus kujundavad. Nii näiteks emakeele tundides peab vaimse alaarenguga laps enne omadussõna nime uurimise alustamist õppima objektide märke tuvastama ja õigesti nimetama; viimasega seoses peab ta oma sõnavara täiendama sõnadega, mis viitavad objektide märkidele; nende täiendavate ettevalmistavate tegevuste käigus peaksid lapsed õppima kasutama sõnade erinevaid grammatilisi vorme.

Ettevalmistav töö ei saa piirduda mõne väikese ajaperioodiga lapse koolielu alguses; see on vajalik mitme õppeaasta jooksul, kuna iga uue õppekava lõigu õppimine peab põhinema praktilistel teadmistel ja kogemustel, millest, nagu uuringud on näidanud, vaimse alaarenguga lastel enamasti puudu jääb.

Need harivad praktilised tegevused ainetega, mis on ette nähtud üldhariduskooli õppemeetoditega, on vaimse alaarenguga lastele enamasti ebapiisavad, kuna ei suuda täita lünki oma praktilistes teadmistes. Sellega seoses on algteadmiste kujundamine, laiendamine ja täiustamine orgaaniliselt kaasatud iga õppeasutuses õpitava aine programmi.

Õppematerjali selline selgitav ja täpsustav "detailistamine" ja eelnev ettevalmistamine selle assimilatsiooniks tuleks läbi viia ennekõike kõige raskemate teemade osas.

Kasutatavad töömeetodid sõltuvad otseselt tundide konkreetsest sisust. Õpetaja pidev ülesanne on valida sellised meetodid, mis tagavad laste vaatluse arengu, tähelepanu ja huvi uuritavate objektide ja nähtuste vastu jne.

Kuid sellisest ettevalmistavast tööst kognitiivse materjali uurimiseks ja ainepraktiliste tegevuste kujundamiseks üksikutes õppeainetes ei piisa sageli. Vaja on spetsiaalset parandustööd, et rikastada lapsi mitmesuguste teadmistega ümbritseva maailma kohta, arendada nende "vaatlusanalüüsi" oskusi, kujundada intellektuaalseid võrdlemise, võrdlemise, analüüsi ja üldistamise operatsioone ning koguda kogemusi praktiliste üldistuste tegemisel. Kõik see loob vajalikud eeldused, et lastes kujuneks oskus iseseisvalt teadmisi omandada ja neid kasutada.

4. Tasandusõppe tundide korraldus ja toimimine

Tasustamistunde saab korraldada igat tüüpi üldharidusasutustes, kus on tööks vajalik personal ja mille avab üldharidusasutus selle asutuse nõukogu ettepanekul.

Kompenseerivate klasside saatmine või üleviimine toimub vanemate (neid asendavate isikute) nõusolekul, kellel ei ole enne üldharidusasutusse astumist läbi viidud kliinilise läbivaatuse tulemusena vastunäidustusi üldhariduse põhiõppekavadel õppimiseks, kuid kes leiavad, madal õppimisvalmidus või pidevad arenguraskused.

Kompensatsiooniklassid luuakse reeglina üldhariduse algastme õpilastele. Soovitav on, et kompensatsioonitunnid töötaksid pikendatud päeva režiimis. Asendusklassides vastavad üldhariduslike ainete programmide väljatöötamise tähtajad üldharidusliku alghariduse programmide väljatöötamise tähtaegadele.

Laste valiku kompensatsiooniklassidesse psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi alusel viib läbi psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu ning vormistab selle oma otsusega. Õppeasutuses luuakse direktori korraldusel psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu. Psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu koosseisu kuuluvad direktori asetäitja kasvatustöö alal, kompensatsiooniklasside õpetajad, teised kogemustega õpetajad, lastearst, logopeedõpetaja, psühholoog ja teised spetsialistid. Spetsialistid, kes ei ole selle asutuse töötajad, värvatakse lepingulisel alusel tööle psühholoogilisse ja pedagoogilisse nõukogusse.

Psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu määrab õpilastega tehtava kompenseeriva ja arendava töö suunad.

Sobivate tingimuste olemasolul saavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide ülesandeid täita linnaosa (linna) psühholoogiateenistused, laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskused ning psühholoogilised, meditsiinilised ja pedagoogilised konsultatsioonid.

Laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos viiakse läbi järgmises järjekorras:

a) kooli astuvate laste kohta teabe kogumise korraldamine, selle teabe analüüsimine ja madala õpivalmidusega laste tuvastamine;
b) madala õpivalmidusega laste eridiagnostika, mis on keskendunud kooliealise ebaküpsuse astme ja struktuuri ning selle tõenäoliste põhjuste väljaselgitamisele;
c) vajadusel täiendava diagnostilise teabe kogumise läbiviimine laste kohta esmasel kohanemisel õppeasutuses (esimesel poolaastal) psühholoogi poolt läbi viidud süvaeksperimentaalpsühholoogilise uuringu alusel.

Tasandusõppe klasside täituvus on 9-12 inimest.

Tasandusklasside õpilaste päevakava kehtestatakse nende suurenenud väsimust arvestades. Sobilik: päevase une korraldamine, kaks toidukorda päevas, vajalikud ravi- ja meelelahutustegevused.

Tasandusklassides üldhariduslike õppeainete programme omandanud õpilased viiakse psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu otsusel üle üldharidusliku põhiõppe õppekavade kallal töötava üldharidusasutuse vastavasse klassi.

Positiivse arengudünaamika puudumisel saadetakse kompenseeriva hariduse tingimustes õpilased ettenähtud korras psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni, et lahendada nende edasiõppe vormide küsimus. Üliõpilaste kontingendi täpsustatud diferentseerimine viiakse läbi esimesel õppeaastal.

Õppeprotsessi korraldus kompenseeriva õppe klassides Üldhariduslike õppeainete programmid kompenseerivates klassides töötatakse välja põhiliste üldharidusprogrammide alusel, arvestades õpilaste iseärasusi. Kompensatsioonitundide programmi lahutamatuks osaks on eriväljaõpe vastavate parandusprogrammidega töötamiseks.

Pikendatud päeva režiimis õpilastega enesekoolituseks ja individuaalseks tööks saab koos kasvatajatega kaasata õpetajaid lisatasu alusel. Selliste tundide otstarbekuse, vormid ja kestuse määrab psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu.

Kompensatsiooniklasside tööks pikendatud päevarežiimis on sisustatud tundideks, puhkamiseks ja päevase une jaoks kohandatud ruum.

Korrigeeriv pedagoogiline töö, mille eesmärk on kujundada teadmisi ja ideid keskkonna kohta, on üks õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise ja nende üldise arengu taseme tõstmise vahendeid.

Lisaks on see oluline vaimse alaarenguga õpilaste sidusa kõne arendamiseks. Selline töö aitab ennekõike kaasa kõne sisulise (semantilise) külje selgitamisele seoses ideede ja mõistete täiustamise ja laiendamisega ning laste poolt nende verbaalse nimetuse leksikaalsete ja grammatiliste keelevahendite assimileerimisega. Arusaadavate, kergesti tajutavate elunähtuste kohta suuliste ütluste ajal valdavad lapsed kõne erinevaid vorme ja komponente (õige hääldus, emakeele sõnavara, grammatiline struktuur jne).

Õpetajad peaksid arvestama, et vaimse alaarenguga laste kõne ei ole piisavalt arenenud. See on peamiselt tingitud kõne ühel või teisel määral väljendatud alaarengust, mida täheldatakse enamikul vaimse alaarenguga lastel. Lapsed ei saa paljudest sõnadest ja väljenditest aru (või tõlgendavad neid valesti), mis muidugi raskendab õppematerjali valdamist. Programmi nõuded viitavad sellele, et õpilaste vastused klassiruumis peaksid olema õiged mitte ainult sisuliselt, vaid ka vormiliselt. See omakorda tähendab, et õpilased peaksid kasutama sõnu nende täpses tähenduses, koostama lauseid grammatiliselt õigesti, selgelt hääldama häälikuid, sõnu ja fraase ning väljendama oma mõtteid loogiliselt ja ilmekalt. Vaja on anda lapsele võimalus igapäevaselt rääkida tehtud tööst, tehtud tähelepanekutest, loetud raamatutest jms, samuti vastata õpetaja küsimustele õppematerjali kohta, järgides kõiki verbaalse suhtluse põhinõudeid.

Peamine kirjandus

1. Aktuaalsed küsimused vaimse alaarengu diagnoosimisel / Toim. K.S. Lebedinskaja. - M., 1982.
2. Vaimse alaarenguga lapsed / Toim. T.A. Vlasova, V.I. Lubovski, N. A. Tsypina. - M., 1993.
3. Puuetega lapsed: probleemid ja uuenduslikud suundumused hariduses ja kasvatuses. Lugeja kursusel "Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia" / Koost. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. V jaotis. Peatükk 1.
4. Paranduspedagoogika algõpetuses / Toim. G.F. Kumarina. - M., 2001.
5. Markovskaja I.F. Vaimne alaareng (kliinilis-neuropsühholoogilised omadused). - M., 1993.
6. Vaimse alaarenguga laste õpetamine / Toim. IN JA. Lubovsky ja teised - Smolensk, 1994.
7. Ul'enkova O.N. Vaimse alaarenguga lapsed. - N.Novgorod.

lisakirjandust

1. Boryakova N.Yu. Arengu sammud. Õppevahend. - M., 2000.
2. Luskanova N.G. 6-8-aastaste laste intellektuaalse arengu diagnoosimine. Veksleri tehnika modifitseeritud versioon // Patopsühholoogia töötuba. - M., 1987, lk. 157-167.
3. Ševtšenko S.G. Korrigeerimist arendav koolitus. Organisatsioonilised ja pedagoogilised aspektid. - M., 1999.174
4. Ševtšenko S. G. Õpiraskustega laste õppevormid massikoolides// Defektoloogia. - 1996. - nr 1.
5. Ul'enkova U. V. Vaimse alaarenguga kuueaastased lapsed. - M., 1990.

Bibliograafiline loetelu

1. Golodets, B. M. Sotsiaalse turunduse kaasaegne kontseptsioon / B. M. Golodets // Turundus Venemaal ja välismaal. - 2001. - nr b.

2. Trifonova, I. A. Juhtimisotsuste kujunemine haridusteenuste turu tingimustes. Konkursi kokkuvõte. oh. Art. Ph.D. - Peterburi, 2002.

3. Kovalskaja, O. V. Regionaalse haridussüsteemi moderniseerimine selle arengu majanduslike mehhanismide uuendamise kaudu: Diss. ... konto. Art. Ph.D. -M., 2002.

4. Kireev, I. V. Teenindussektoris tegutsevate ettevõtete turunduskompleksi üksikute komponentide sisu / I. V. Kireev // Turundus Venemaal ja välismaal. - 2002. - nr 3. - P.3-9.

5. Kulnevich, S. V., Migal V. I., Migal E. A., Goncharova V. I. Kaasaegne koolijuhtimine. 7. number: Haridusturundus "koolis. Praktiline juhend üldharidus- ja erialaasutuste juhtidele, metoodikutele, õpetajatele ja õpetajatele, pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele, IPK / SV Kulnevitši üliõpilastele. - Rostov n / D: kirjastus "Õpetaja", 2005. -192 lk.

T. G. Gadžilšgomedova

KR-IGA LASTE KOGNITIIVSE TEGEVUSE PROBLEEMID

Paljud õpetajad ja psühholoogid (M. A. Danilov, V. I. Zykova, N. A. Menchinskaja, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. Leontiev, A. (R. Luria, AA Smirnov, LS Slavina) kaalusid õpilaste läbikukkumise põhjusi massikeskkoolis. , Yu. K. Babansky jne). Sellisena nimetasid nad: kooliks valmistumatust, selle äärmisel kujul sotsiaalse ja pedagoogilise hooletusena; lapse somaatiline nõrkus koolieelse perioodi pikaajaliste haiguste tagajärjel; koolieelses eas parandamata kõnedefektid, nägemis- ja kuulmishäired; vaimne alaareng (kuna märkimisväärne osa vaimse alaarenguga lastest läheb massikooli esimesse klassi ja alles pärast aastast ebaõnnestunud õppimist saadetakse meditsiini- ja pedagoogiliste komisjonide kaudu eriabikoolidesse); negatiivsed suhted klassikaaslaste ja õpetajatega. Iga loetletud õpiraskuste põhjus on aga seotud suhteliselt väikese arvu laste mahajäämusega kõigi ilmselgelt või varjatult viletsate kooliõpilaste suhtes, mis on märkimisväärne.

kellest enamus (umbes pooled) on vaimse alaarenguga (MPD) lapsed.

Selle arenguhäirete vormi põhjuseid analüüsisid sellised teadlased nagu M. S. Pevzner (1966). G. E. Sukhareva (1974). M. G. Reidyboym (1977), T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaja (1975). Kõik need selgitavad välja seose vaimse alaarengu ja jääk- (jääk)seisundite vahel pärast emakas või sünnitusel või varases lapsepõlves saadud kesknärvisüsteemi kerget orgaanilist kahjustust, samuti geneetiliselt määratud ajupuudulikkust. Aju kerge orgaaniline puudulikkus toob kaasa arengutempo olulise aeglustumise, mis mõjutab eriti laste vaimset arengut. Selle tulemusena on sellistel lastel koolimineku alguseks kujunemata koolivalmidus. Viimane mõiste hõlmab laste füüsilist, füsioloogilist ja psühholoogilist valmisolekut uuteks tegevusteks, mis on seotud koolieelse lapsepõlve perioodiga,

Õppimisvalmiduse psühholoogiline aspekt eeldab teatud taseme kujunemist:

\. teadmised ja ideed ümbritseva maailma kohta;

2. vaimsed operatsioonid, tegevused ja oskused;

3. kõne arendamine, mis hõlmab küllaltki ulatusliku sõnavara valdamist, kõne grammatilise ülesehituse põhitõdesid, ühtset väidet ja monoloogikõne elemente;

4. kognitiivne tegevus, mis väljendub asjakohastes huvides ja motivatsioonis;

5. käitumise reguleerimine.

Selle kategooria laste ebapiisavad teadmised ja massikooli õpetajate vähene arusaam nende omadustest (ka praegu, kui vaimse alaarenguga laste koolid on erikoolide süsteemis eriliigina kaasatud), võimetus toime tulla. nendega kaasneb sageli õpetajate negatiivne suhtumine neisse ja sellest tulenevalt ka klassikaaslased, kes peavad selliseid lapsi "rumalateks", "rumalateks". Kõik see viib vaimse alaarenguga laste puhul negatiivse suhtumiseni kooli ja õppimisse ning stimuleerib nende isiklikku kompensatsiooni teistes tegevusvaldkondades, mis väljendub distsipliini rikkumistes kuni antisotsiaalse käitumiseni välja. Selle tulemusena ei saa selline laps mitte ainult koolist midagi, vaid avaldab negatiivset mõju ka klassikaaslastele.

Välisuuringutes määravad kognitiivsete häirete põhjused inimese aju mõjutav keskkond ja lapse sünniks ebasoodsad tingimused: enneaegne sünnitus, madal kehakaal või hapnikupuudus sünnituse ajal jne, mida peeti teguriteks, mis mõjutavad inimese aju. suurendada ajukahjustuse riski ja seejärel kognitiivset aktiivsust (F. Bloom, S. Curtis ja

jne.). Samas märgib F. Bloom, et keskkond sisaldab ergutavat toimet ja aitab kaasa lapse intellektuaalsele arengule, suudab kompenseerida varases lapsepõlves tekitatud füsioloogilisi kahjustusi. Vaimse alaarenguga laste vaimset arengut määravate halbade tingimuste hulka loevad teadlased alatoitumist, arstiabi puudumist, laste väärkohtlemist ja tähelepanematust nende füüsiliste vajaduste suhtes (laps on halvasti riides, korrastamata, keegi ei hooli tema turvalisusest), psühholoogiline hooletus (vanemad ei räägi lapsega, ei näita tema vastu sooje tundeid, ei stimuleeri tema arengut). Selliseks keskkonnaks saab meie hinnangul olla kooli pedagoogiline keskkond, mis on õpetaja enda poolt modelleeritud korrigeeriva psühholoogilise ja pedagoogilise keskkonnana õpilase toetamiseks. Erilist rolli mängib õpetaja sõna - suhtlemine õpilasega. S. Curtise õiglase märkuse kohaselt, kui kõne valdamine ei saavutatud õigel ajal, mis toimib ajukoore funktsioonide tekke vallandajana, võib tavaliselt kõneks ja sellega seotud võimeteks mõeldud ajukoore kude läbida. funktsionaalne atroofia. Seda seost peab iga õpetaja vaimse alaarenguga laste kognitiivse tegevuse arendamise protsessis arvesse võtma.

Psühholoogiliste ja neuropsühholoogiliste uuringute andmed võimaldasid tuvastada vaimse alaarenguga laste kognitiivsete häirete teatud hierarhiat, mis on kergematel juhtudel aluseks neurodünaamilisel puudulikkusel, mis on seotud eelkõige psüühiliste funktsioonide ammendumisega, mis viib aktiivsuse vähenemiseni. kognitiivse tegevuse raamistik. Kognitiivse aktiivsuse vähenemine mõjutab omakorda kaudselt kõrgemate vaimsete funktsioonide arengut ja kujunemist. Niisiis peetakse T. V. Egorova (1969) uuringutes vaimse alaarenguga laste madalat kognitiivset aktiivsust tahtmatu mälu ebapiisava produktiivsuse üheks peamiseks põhjuseks. AN Tsymbalyuki (1974) sõnul on vaimse alaarenguga laste madal kognitiivne aktiivsus intellektuaalsete ülesannete täitmisel vähenenud produktiivsuse, huvipuuduse, vaimse stressi nõutava taseme languse, keskendumisvõime allikaks, mis aitab kaasa vaimsele alaarengule. intellektuaalne tegevus sõltub suuresti. Vaimse alaarenguga, madala aktiivsusega laste vaimse aktiivsuse inertsust peetakse uuringutes üheks tunnuseks, mis määrab selle rühma nooremate koolilaste kognitiivse tegevuse originaalsuse.

Vaimse alaarenguga laste pedagoogiline uuring, mis viiakse läbi koos kliiniliste, patofüsioloogiliste ja psühholoogiliste uuringutega, aitab sügavamalt paljastada nende arengu mustreid ja iseärasusi ning selle põhjal määrata parandusmeetmete põhimõtted, viisid ja vahendid. Selle lastekategooriaga seotud spetsialistid, näiteks T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), näitavad, et neil lastel on mitmeid tunnuseid, mis eristavad neid vaimselt alaarenenud inimestest.Paljud praktilised ja

nad lahendavad intellektuaalseid probleeme oma vanuse tasemel, oskavad kasutada pakutavat abi, saavad aru pildi, loo süžeest, mõistavad lihtsa ülesande tingimusi ja täidavad palju muid ülesandeid. Samal ajal on neil õpilastel ebapiisav kognitiivne aktiivsus, mis koos kiire väsimuse ja kurnatusega võib nende õppimist ja arengut tõsiselt takistada. Kiiresti tekkiv väsimus toob kaasa efektiivsuse kaotuse, mille tagajärjel on õpilastel raskusi õppematerjali valdamisega: nad ei pea silmas ülesande tingimusi, dikteeritud lauset, unustavad sõnu, teevad kirjalikes töödes naeruväärseid vigu. , sageli manipuleerivad nad probleemi lahendamise asemel lihtsalt mehaaniliselt numbritega, ei suuda hinnata oma tegevuse tulemusi, nende ettekujutused ümbritsevast maailmast ei ole piisavalt laiad. Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda ülesandele keskenduda, nad ei oska alluda koolireeglitele, paljudes domineerivad mängumotiivid.

Kognitiivne aktiivsus ja õppimisvõime on isiksuseomadused, mis on üksteisega lahutamatult seotud. Ainult õpilase aktiivsusega on võimalik teadmisi edukalt omastada, kasutades tõhusaid meetodeid nende hankimiseks ja rakendamiseks uute probleemide lahendamisel. Teadmiste assimilatsioonis osalevad taju, mälu, mõtlemise protsessid. Nende vaimsete protsesside omamine eeldab taas vajaliku tingimusena selle omaduse (tegevusega lahutamatult seotud) isiksuse aktiivsuse avaldumist, mida tavaliselt nimetatakse eneseregulatsiooniks. Teisisõnu, vaimse tegevuse valdamine tähendab õppida seda vabatahtlikult kontrollima. Defektoloogide ja hariduspsühholoogia spetsialistide uuringutes tuvastati arengupeetusega laste produktiivsuse vähenemine, mis väljendub erinevat tüüpi vaimses tegevuses - tajumise, meeldejätmise, mõtlemise (nii verbaalse kui ka mitteverbaalse) protsessides. . Nagu näitab stabiilse koolipuudusega laste uuring, kellest enamik kuulub arengupeetusega laste kategooriasse, avaldub õppimisprotsessis nendes mõtlemise inerts erinevates vormides. Õppides moodustavad sellised lapsed istuvad, inertsed ühendused, mida nad paljunevad muutumatus järjekorras. Selliseid ühendusi ei saa ümber korraldada. Ühelt teadmiste ja oskuste süsteemilt teise üleminekul kipuvad vaimse alaarenguga lapsed rakendama vanu, juba tõestatud meetodeid neid muutmata. Ja isegi kui nad on omandanud erinevaid teadmiste süsteeme ja nendega töötamise viise, piisab mõne ülesande lahendamise kordamisest, et selle kategooria lapsed, saanud uusi ülesandeid, jätkaksid kasutatud meetodite kordamist (hoolimata tõsiasi, et uued on neile hästi teada). Sellised juhtumid annavad tunnistust ühelt tegevusviisilt teisele ülemineku raskusest ja neid võib pidada mõtlemise inertsuse sümptomiteks.

See vaimse tegevuse kvaliteet on eriti väljendunud probleemsete ülesannetega töötamisel, mis nõuavad iseseisvat lahenduste otsimist. Probleemi mõistmise (algandmete ja soovitud tulemuse analüüs ja süntees) asemel adekvaatsete lahenduste otsimise asemel tegeletakse tuntumate meetodite taasesitamist. Tegelikult toimub ülesande asendamine ning ülesande selge teadvustamine ja sellele sooritatavate toimingute allutamine on eneseregulatsiooni vajalik eeldus. Ülesannete süstemaatiline asendamine (keerulisem kerge, harjumuspärasega) annab tunnistust mitte ainult õpilase enda tegevuse reguleerimatusest, vaid ka tema motivatsiooni iseärasustest - soovist vältida raskusi ja vigu. Mõtlemisvõimetus on neil juhtudel kombineeritud soovimatusega mõelda.Intellektuaalsete probleemide lahendamisest eemaldumine võtab lapselt võimaluse oma mõistust teostada ning mõjutab seeläbi negatiivselt tema arengut, süvendades viivitusnähtust.

Oskus teostada eneseregulatsiooni, allutada oma tegevust püstitatud ülesandele, planeerida oma tegevust tulemuste saavutamiseks, pidevalt teostada enesekontrolli, mis võimaldab parandada töö käigus tehtud vigu ja pärast selle täitmist kontrollida saadud tulemuse õigsus - kõik need on kognitiivse tegevuse näitajad, millel on ZPR-ga lastel oma omadused. Arengu mahajäämusega lapsed näitavad tavaliselt deregulatsiooni kõigis õppeprotsessi osades. Isegi kui ülesanne on “vastu võetud”, tekivad selle lahendamisel raskused, kuna selle tingimusi tervikuna ei analüüsita, võimalikke lahendusi ei visandata vaimselt, ei kontrollita saadud tulemusi ega parandata tehtud vigu. Enesekontrolli ei teostata isegi pärast tulemuse saamist. Vaimse alaarenguga lapsed sooritavad kontrollimise vajaduse korral teatud väliseid toiminguid, seostamata tulemust ja selle saamise meetodeid esitatud ülesande nõuete ja andmetega.

Nagu teada, põhjustavad vaimse alaarenguga laste psühhofüüsilised omadused ja kognitiivse tegevuse originaalsus nende ebapiisava koolivalmiduse. Vanemate koolieelikute teadmiste ja ideede hulk ümbritseva maailma kohta on piiratud. Nad on vähe informeeritud isegi nende nähtustega, millega nad on elus korduvalt kokku puutunud: aastaajalised muutused looduses, perekonna koosseis ja selle liikmete töö, erinevad märgid konkreetsetest objektidest jne. Vaimse alaarenguga eelkooliealised lapsed seda ei tee. omama palju õppimise alustamiseks vajalikke elementaarseid matemaatilisi teadmisi, oskusi ja oskusi. Nendes on ebapiisavalt kujundatud ettekujutused aine-kvantitatiivsetest suhetest, erinevate komplektidega töötamise kogemusest ja praktilistest mõõtmisoskustest. Vaimse alaarenguga laste kõne, kuigi see rahuldab igapäevase suhtluse vajadusi ega sisalda jämedaid hääldus-, sõnavara- ja grammatilise struktuuri rikkumisi.

erineb sõnastiku ja süntaktiliste konstruktsioonide vaesuse poolest. Samuti on neil ebapiisavalt arenenud foneemiline kuulmine: neid iseloomustavad raskused kunstiteoste, põhjuslike ja muude seoste mõistmisel.

Kooli astudes on valdaval enamusel õpilastest algtasemel tööoskused ja -oskused madal, näiteks täheldatakse motoorseid raskusi töös paberiga, disaineriga ja iseteenindusega. Kooli astuvaid lapsi iseloomustab üldine füüsiline nõrkus, kiire väsimus, mis tekib mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse stressi tagajärjel.

Nooremate koolilaste kognitiivne tegevus põhineb vaimsete protsesside teatud arengutasemel: taju, tähelepanu, mälu, millel on vaimse alaarenguga lastel oma eripärad. Taju puudumine on tingitud aju integreeriva aktiivsuse ja eelkõige mitmete sensoorsete süsteemide (nägemis-, kuulmis-, puute-) moodustumise puudumisest. Teatavasti on integratiivsus – see on erinevate funktsionaalsete süsteemide koosmõju – lapse vaimse arengu alus. Aju integreeriva aktiivsuse puudulikkuse tõttu on vaimse alaarenguga lastel raske ära tunda ebatavaliselt esitletud objekte (ümberpööratud või alajoonistatud kujutised, skemaatilised või kontuurjoonised), neil on keeruline pildi üksikuid detaile omavahel kombineerida. üks semantiline pilt. Need spetsiifilised tajuhäired hilinenud arenguga lastel määravad nende ettekujutuste piiratuse ja killustatuse ümbritseva maailma kohta.

Aju integreeriva aktiivsuse puudulikkus vaimse alaarengu korral avaldub ka nn sensomotoorsetes häiretes, mis kajastuvad laste joonistustes. Geomeetriliste kujundite mudeli järgi joonistades ei suuda need kuju ja proportsioone edasi anda, kujutavad valesti nurki ja nende seoseid. Joonistel torkab silma kehaosade ebaproportsionaalsus, mõned olulised detailid on kujutatud primitiivselt või puuduvad täielikult. Vaimse alaarenguga laste üks peamisi tunnuseid on seoste puudumine individuaalsete taju- ja motoorsete funktsioonide vahel.

ZPR-iga on enamikul neist aktiivse tähelepanu funktsiooni selge rikkumine. Hajameelne tähelepanu, mis ülesande täitmisel suureneb, viitab lapse suurenenud vaimsele kurnatusele.Paljudele lastele on iseloomulik piiratud tähelepanu, selle killustatus. Need tähelepanuhäired võivad kontseptsiooni kujunemise protsessi edasi lükata. Vaimse alaarenguga laste tähelepanuhäire üks sagedasi tunnuseid on ebapiisav keskendumine olulistele tunnustele. Nendel juhtudel võib sobiva parandustöö puudumisel täheldada vaimsete operatsioonide alaarengut. Tähelepanuhäired on eriti väljendunud motoorsete häirete korral.

inhibeerimine, suurenenud afektiivne erutuvus, st hüperaktiivse käitumisega lastel.

Paljudele vaimse alaarenguga lastele on iseloomulik omapärane mälustruktuur. Mõnikord väljendub see tahtmatu meeldejätmise suures produktiivsuses. Siiski on see alati madalam kui tavaliselt arenevatel eakaaslastel, mis on seotud nende laste madalama kognitiivse aktiivsusega. Vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu puudulikkus on suuresti seotud vabatahtliku tegevuse regulatsiooni nõrkuse, selle ebapiisava eesmärgipärasuse ja enesekontrolli väljakujunemise puudumisega.

Arengu mahajäämusega lapsi iseloomustab tavaliselt emotsionaalne ebastabiilsus. Nad ei kohane peaaegu laste meeskonnaga, neid iseloomustavad meeleolu kõikumine ja suurenenud väsimus. Vaimse alaarenguga laste rühm on äärmiselt heterogeenne. Mõnes neist tõuseb esile emotsionaalsete ja isikuomaduste kujunemise aeglus ning käitumise meelevaldne reguleerimine, samas kui intellektuaalses sfääris ei esine rikkumisi. Need on lapsed, kellel on erinevad infantilismi vormid. Infantilism avaldub kõige selgemalt eelkooliea lõpus ja algkoolis. Nendel lastel viibib isikliku õppimisvalmiduse kujunemine, kohuse-, vastutus- ja käitumise kriitika ei kujune peaaegu üldse välja. Nad on reeglina sõbralikud, seltskondlikud, sageli liiga elavad, äärmiselt sugestiivsed ja jäljendavad, kuid nende emotsioonid on tavaliselt pealiskaudsed ja ebastabiilsed.

Seega on uuringute analüüs näidanud, et mitmete kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete näitajate järgi on vaimse alaarenguga (MPD) lapsed vaimselt alaarenenud ja normaalselt arenevate laste vahel vahepealsel positsioonil. Vaimse alaarenguga laste rühmad ei ole oma vaimsete ilmingute poolest ühesugused. Nende defekti aste ja olemus sõltuvad põhjustest, mis põhjustasid kesknärvisüsteemi orgaanilise kahjustuse olemasolu või puudumise, esmase defekti ja sellest põhjustatud hilisemate arenguhäirete kombinatsiooni. Praktikas on vaimse alaarenguga laste koolis õppivatel õpilastel erineva raskusastme ja etioloogiaga orgaaniline kesknärvisüsteemi defekt. Vaimse alaarenguga laste vaimsete funktsioonide areng on aeglane ja moonutatud. Enim häiritud olid tegevuse üldised omadused (eesmärgipärasus, kontroll, kõne ja objektiivse tegevuse kombinatsioon), afekti-isiklik ja intellektuaalne sfäär. Kognitiivse tegevuse arendamine on protsess, mille käigus õpilane õpib iseseisvalt ümbritsevat maailma, õpib viise selle kohta teabe hankimiseks, transformeerimiseks ja ümberkujundamiseks. Kui õpetada vaimse alaarenguga lapsi, kellel on nõrgenenud mälu, ebastabiilne tähelepanu, impulsiivne, ebapiisavalt keskendunud tegevus, muutub see teema veelgi aktuaalsemaks.

KOOLILASTE VAIMSE JA PSÜHHOLOOGILISE ARENGU PROBLEEMILE...

Bibliograafiline loetelu

1. Granitskaja, A. S. Õpeta mõtlema ja tegutsema / A. S. Granitskaja. - M., 1991.

2. Guzeev, V, V. Pedagoogilise tehnoloogia loenguid / V. V. Guzeev. - M., Teadmised, 1992,

3. Donaldson, M. Laste vaimne aktiivsus / M. Donaldson, - M .: Pedagoogika, 1985,

4. Zankov, L. V. Valitud pedagoogilised tööd / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. Istomina, 3. M. Mälu areng koolieelses eas: Lõputöö kokkuvõte. dok. dis. / 3. M, Istomina. - M., 1975.

UDK 378 121,01

I. V. Šatokhina

KOOLILASTE VAIMSE JA PSÜHHOLOOGILISE ARENGU PROBLEEMILE HARIDUSTEGEVUSE TINGIMUSED

Algkooliealiste laste vaimse ja psühholoogilise arengu küsimusele pöördumine on seotud algkooliõpetaja ettevalmistamise protsessi ülesehitamise probleemiga, mis põhineb vaimselt orienteeritud lähenemisviisil. Seda seletab meie usk õpetaja vaimse suunitlusega koolituse ja õpilase vaimse arengu protsessi tihedasse metoodilisse seosesse.Meile tundub, et see küsimus on kõige teravam just algklassiõpetaja koolitamise valdkonnas, mis on tingitud õpilase vaimsest arengust. mitmed asjaolud. Esiteks tuleb märkida, et algkooliea kestev roll inimisiksuse kujunemise protsessis, kui selle alused on rajatud, moodustub isiksuse tuum põhiliste vaimsete ja vaimsete neoplasmide kujul. . Teiseks on see algkooliastme eriline tähendus koolihariduse struktuuri lähtekohana. Kolmandaks on see õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete eripära, mida õhutab "haloefekt", mille tagajärjeks on see, et õpetaja on lastele eeskuju ja vaieldamatu autoriteet. Õpetaja mõju algklassiõpilasele ei piirdu ainult väliste parameetritega, see tungib sügavale lapse hinge, seda võib tuvastada pikki aastaid, mõnikord aga kogu elu. Seetõttu pole algklassiõpetajal, nagu ühelgi teisel, õigust teha pedagoogilist viga. Ja sellise vea tõenäosus väheneb vaimse käitumise tunnuste, inimese vanuselise arengu kohta algkoolieas, nende tunnuste tinglikkusest iseloomu järgi.

Defektoloogia. Artikkel teemal: "Vaimse alaarenguga laste levimus tänapäeval"

Tänapäeval kasvab puuetega laste levimus pidevalt iga aastaga. Arenguhäiretega laste hulgas on meditsiinikirjanduse analüüsi seisukohalt erinevaid arenguhäiretega isikute kategooriaid: need on nägemispuudega lapsed, ODA ja kuulmispuudega lapsed. Suure rühma moodustavad erinevate psüühikahäiretega lapsed ja vaimupuudega lapsed. Suurt tähelepanu väärivad vaimsete funktsioonide arengu mahajäämusega lapsed. See pole midagi muud kui vaimne alaareng. Mõelge lihtsalt sellele määratlusele. Paljud vanemad kardavad seda sõna. Mida võib kuulda defektoloogi vastuvõtule tulnud lapsevanema (ütleme nii, et nutab ema) huulilt: “Minu laps on loll ja kui ma lähen komisjoni, siis tunnistatakse mu laps hulluks, psühhopaadiks” Vaatame, mis on vaimne alaareng? Defektoloogia valdkonnas töötavad teadlased ja spetsialistid määratluse kohaselt on ZPR psühhofüüsilise arengu, st tähelepanu, mälu, mõtlemise, taju, tempo hilinemine. Need on olulised vaimsed funktsioonid, millest igaüks täidab oma domineerivat rolli. Ilma lapse tähelepanuta on võimatu materjali produktiivsemalt omastada, ilma mõtlemiseta (loogika) on võimatu mõelda ja tajuda ümbritseva maailma nähtusi objektiivsemalt, ilma tajuta oleks võimatu tajuda objekte nende integraalis. osata ja eristada nende osi.

Kahjuks varjavad paljud vanemad praegu vaimse alaarenguga laste olemasolu kaasaegse ühiskonna eest. Kui paljud vanemad on sellest teadlikud, siis nad sellest ei räägi, vaid “vaikivad”. Iga vanem tahab anda oma lapsele parimat. Igal juhul jääb vanemale õigus saata oma laps parandusklassi või tavaarenguga lastega klassi. Kuid nii-öelda armastuse tõttu oma lapse vastu, kuidas see ka ei näiks, raskendab vanem oma lapse olukorda. Oma lapse massiklassi andes ei tule selline laps üldharidusprogrammiga toime. Võib-olla on see ikkagi pool häda, aga millise suhtumise ta eakaaslastelt vastu võtab. Selline nõrk laps (mõeldud mitte füüsilise arengu mõttes) saab oma omaduste tõttu klassis sihtmärgiks. Nõkkamine ei alga mitte ainult põhikooli õpetajate poolt, vaid ka kaaslaste naeruvääristamine. Kõik teavad hästi, et nii kurnatud laps naaseb koolist naeruvääristades, mitte solvumise ja pisarateta. Siin on eeskujulik dialoog kaaslastelt: “Ha, ha, ha! Ja Sasha on loll, ta on loll ”jne.

Loodan väga, et pärast selle artikli lugemist kuulevad nad riigikoolides töötavate õpetajatena mind ja muudavad oma suhtumist sellistesse lastesse. Kallid vanemad, mõelge, millise psühholoogilise trauma saate oma lapsele tekitada.

Laste psüühika, kõik ei saa olla stabiilsed ja tugevad. Ja see, mida me kannatasime, ei pruugi taluda oma lapsi nende õlgadel. Teatud olukordades pole seda mitte meie, vaid meie lapsed ja võib-olla ei saa lapsevanem sellest sageli aru.

Vaimset alaarengut saab ennetada juba koolieelses eas. Paljud vaimsed protsessid võivad jõuda normi, see tähendab keskmise arengutasemeni. Kuid loomulikult ei jõua vaimsed funktsioonid ise normaalsele arengutasemele. Juhtroll on antud lapsevanemale, kes järgib teatud spetsialisti soovitusi.

Kuidas mõista, et teie lapsel on koolieelses eas vaimsete funktsioonide arengus mahajäämus. Jälgige oma last ja vaadake, kas ta on tähelepanelik, kas ta on sageli hajevil, kas ta suudab järgida ühe- ja kahesammulisi juhiseid. Kui teie laps käib üldarengu tüüpi lasteaias, saavad kasvatajad lapsele soovitusi, näiteks “Natalja Aleksandrovna, sinu Saša, ta ei tunne 5 aastat, tal on põhivärvid alles, tõmba end üles! ”

Vaata seda peetakse ka kõrvalekaldeks taju arengus. Vaimne tajuprotsess hõlmab ju värvi, kuju ja suurust. Proovige lasta lapsel tema vanusele vastava väljalõigatud pilt kokku panna. Kui kõrvalekaldeid pole, kui mitte, siis tasub kaaluda. Kuid laste arengu diagnoosimisel on palju peensusi või nüansse, nii et igal juhul on parem pöörduda spetsialisti poole, kes tegeleb spetsiaalselt vaimsete funktsioonide arendamisega. Seda spetsialisti nimetatakse õpetajaks - defektoloogiks. Selline spetsialist võib viibida spetsiaalsetes lastekodudes, PMPK-s (psühholoogilised - meditsiinilised - pedagoogilised komisjonid), haiglates, kus need spetsialistid viibivad. Kui otsustate sellise spetsialisti juurde vastuvõtule minna, küsib ta kindlasti teie ajaloo kohta (perekonna koosseis, sotsiaalsed ja elutingimused, millised haigused teil ja teie lapsel olid). Kõik see on küsitluse vajalik tingimus.

Kallid lapsevanemad, arengupeetuse ennetamiseks ja vaimsete funktsioonide korrigeerimiseks on parem minna koolieelses eas spetsialisti juurde. Ärge kartke seda sõna ZPR. Vaimne alaareng on korrigeeritav, erinevalt sellistest häiretest nagu tserebraalparalüüs (infantiilne tserebraalparalüüs), vaimne alaareng (kus domineerib orgaaniline ajukahjustus) või nägemiskahjustus (glaukoom, erinevat tüüpi strabismus). Kuid isegi nende erinevate ja muude häirete korral ei teki lootust kaotama. Soovin teile südamest edu laste kasvatamisel.

Artikli koostas õpetaja - defektoloog (logopeed) Abramova V. G. MDOU üldarengu tüübist nr 120