Ülesanne. Arutage Venemaa kodusõja tulemusi, ajaloolist tähtsust ja õppetunde.

Lisainformatsioon

Kodusõda Venemaal lõppes bolševike ja nende toetajate võiduga. Selle tulemuse põhjuseks olid nii bolševike vastaste olulised valearvestused kui ka viimaste läbiviidud kampaaniad. Sõda näitas, et võimu Venemaal, kus valdav osa elanikkonnast moodustas talurahvas, on võimalik saavutada ja säilitada ainult nende jõudude abil, kes on suutelised oma toetuse tagama. Bolševismi vastased ei saanud seda teha. Samuti arvutasid nad valesti rahvuslikke üleskutseid, propageerides "ühtse ja jagamatu Venemaa" taastamist ning keeldudes toetamast rahvuslikke liikumisi.

"Valge liikumine" avaldas negatiivset mõju tegevuse koordineerimise puudumisele ja juhtide ambitsioonikusele, ühiskonna toetuse kitsusele ning katsele loota sekkujate abile. Just 14 riigi sekkumine võimaldas enamlastel ära kasutada elanikkonna isamaalisi tundeid. Bolševike võidule aitas kaasa asjaolu, et nad kontrollisid Venemaa kesklinna
ja kasutasid oma positsiooni majanduslikke ja strateegilisi eeliseid erakorraliste meetmete elluviimiseks, "sõjakommunismi" poliitika võimaldas mobiliseerida kõik riigi ressursid. Intensiivne bolševike propaganda õiglase ühiskonna loomise (kommunismi ülesehitamise) kavatsustest aitas kaasa märkimisväärse hulga nende poolehoidjate esilekerkimisele, kes on valmis andma oma elu oma laste helge tuleviku nimel. Samas on bolševike plaanide suhtes ükskõiksete hulka eelnevate aastatega kuhjunud väsimus anarhiast, ükskõiksus riigis toimuva suhtes ning soov taastada rahu ja kord.

Kodusõjal olid Venemaale tohutud laastavad tagajärjed. Elanikkonna kogukaotus rindel ja tagalas nälja, haiguste ja terrori tõttu ulatus 8 miljoni inimeseni. Rahvamajandusele tekitatud kahju ulatus kullas 50 miljardi rublani. Tööstustoodang oli vaid 4-20% sõjaeelse Venemaa tasemest, põllumajandus - 40%. Riigi areng lükkus peaaegu poole sajandi võrra tagasi.

Sõja peamine tulemus oli see, et pärast bolševike võitu kodusõjas sattusid Venemaa ja teised liiduvabariigid oluliste ja pikkade katsete teele, mis olid seotud ühiskonna ümberkorraldamise kommunistliku mudeli elluviimisega.

6. Bolševike režiimi kriis.

Õpetaja

Nõukogude vabariikide sisepoliitiline kriis 1920. aastate alguses, mille põhjustas "sõjakommunismi" poliitika, tõstatas küsimuse bolševike edasise võimu säilitamise võimalusest. Vabariike haaras massiline talupoegade ülestõusmisliikumine (Ukraina, Volga piirkond, Kuban ja Don), tööliste streigid. Basmachi (nõukogude võimu vastaste) liikumine Turkestanis hoogustus. Suurim oli E. Antonovi ülestõus, mis haaras endasse Voroneži ja Tambovi kubermangud. Vastupanus osalejate arv oli 50-70 tuhat inimest. M. Tuhhatševski juhitud regulaararmee võitles Antonovi salgade vastu. Samal ajal jätkus mässuliste võitlus Ukrainas erinevate atamanide juhtimisel, kellest tuntuim oli N. Makhno.

Kõige organiseeritum ja ohtlikum oli Kroonlinna meremeeste ülestõus 1921. aasta kevadel. Koos majanduslike nõudmistega esitasid mässulised ka poliitilisi: nõukogud – ilma kommunistideta. Mässuliste vastu heideti regulaararmee M. Tuhhatševski juhtimisel. Rünnak Kroonlinnale kestis kümme päeva.

Streigid toimusid mitmes linnas. Nii vallutasid ja kontrollisid relvastatud üksused organiseerinud Lääne-Siberi raudteetöötajad peaaegu kogu Tjumeni provintsi territooriumi, katkestades raudteeside Siberi ja riigi kesklinna vahel.

7. Bolševike uus majanduspoliitika.

Kollektiivne töö õpikuga

Ülesanne. Töötada läbi õpiku materjal (lk 200-202), võrrelda "sõjakommunismi" poliitikat ja NEP-i vastavalt plaanile: 1) tutvustamise kuupäev; 2) tutvustamise põhjused; 3) põhitegevused; 4) ajalooline tähtsus.

Lisainformatsioon

1921. aasta majanduslik ja sotsiaalpoliitiline kriis sundis valitsevat juhtkonda kiiresti majanduspoliitikat revideerima, eriti seoses talurahvaga. 1920. aastal pakkus üleminek uuele majanduspoliitikale Trotski, kuid tema ettepanek asendada assigneeringu ülejääk maksusüsteemiga ei leidnud toetust. Ja juba 1921. aasta kevadel suutis Lenin partei juhtkonda veenda majanduspoliitika muutmise vajaduses.

NEP pidi tagama bolševike režiimi püsimajäämise rahvusvahelise isolatsiooni ja elanikkonna massimeeleavalduste tingimustes. Uue majanduspoliitika elluviimise alguseks sai RKP (b) kümnes kongress, mis 1921. aasta märtsis võttis vastu otsuse "Ülejäägi asendamise kohta mitterahalise maksuga". Maks määrati kaks korda väiksemaks 1921. aastal ette nähtud assigneeringu ülejäägi suurusest. Seejärel lubati talupoegadel müüa turul ülejääke, korraldada kooperatiive, samuti rentida maad.
kasutada palgatööjõudu. Vastavalt sellele viidi tööstuses läbi juhtimise detsentraliseerimine, ettevõtted ühendati usaldusfondidesse ja viidi üle majandusarvestusele, osa ettevõtteid tagastati endistele omanikele, kehtestati tükitööpalk, lubati renti, kontsessioonide loomise kaudu kaasati väliskapitali ning ühisettevõtted.

Need meetmed aitasid kaasa turusuhete elavnemisele, mis "sõjakommunismi" ajastul tegelikult likvideeriti. Nende normaalseks toimimiseks kehtestati uus maksusüsteem, võeti kasutusele uus konverteeritav rahaühik - kullaga tagatud tšervonets (1 tšervonets oli 10 kuldrubla). Kõikide omandivormide ettevõtete kaubanduse arenguks olid valmimas parimad tingimused.

Kuid enamus bolševike juhtkonnast pidas NEP-i ajutiseks poliitikaks, mis arvestas üleminekuga kapitalismist sotsialismi ega tahtnud hüljata kommunistlikke ideid. Peamised majandushoovad jäid tema kätte. Säilis märkimisväärne riigisektor (rasketööstus ja suurem osa kergetööstusest), väliskaubandus oli riigimonopol, tegutses ühtne riigipank, riik kujundas hinnad põllumajandus- ja tööstustoodetele. Poliitilises sfääris oli RCP(b) täielik võim.

Peamised vastuolud NEP-i rakendamisel

Bolševike võimumonopol

ü Omandivormide ja majandusstruktuuride pluralism

ü Kurss sotsialismi ehitamisele ühes riigis

ü Vajadus tihendada välispoliitilist tegevust, tugevdada kontakte välismaailmaga

ü Industrialiseerimise vajadus, võimsa sõjatööstusliku kompleksi loomine

ü Vähene investeerimine tööstusesse nii kodu- kui välismaistest allikatest

ü Kurss sotsiaalse võrdsuse ja sotsiaalse õigluse ühiskonna ülesehitamisel

ü Sotsiaalse diferentseerumise tugevdamine. "Uue kodanluse" (NEPmen) ja "uue aristokraatia" (partei-nõukogude nomenklatuur) kujunemine

Selline vastuoluline olukord põhjustas teravilja hankimisel korduvaid kriise aastatel 1925, 1927-1928, 1928-1929. Nende tekkimise põhjuseks oli talupoegade keeldumine madala hinnaga leiba üle andmast.

Kriisidega kaasnes poliitilise võitluse intensiivistumine partei juhtkonnas Buhharini, Rõkovi, Tomski (NEP säilimise ja arendamise pooldajad) ning Stalini, Molotovi, Kaganovitši, Vorošilovi grupi vahel. Selle võitluse võitis rühm Stalini - majanduse juhtimise sõjalis-kommunistlike meetodite toetajaid, kes suundusid NEP-i tagasilükkamisele.

Kuigi NEPist ei saanud pikaajalist poliitikat, suudeti tänu sellele Esimeses maailmasõjas ja kodusõjas hävinud majandus taastada. Tööstus- ja põllumajandustoodang suurenes, kaubandus ja kaubabörs elavnesid ning sotsiaalsed pinged leevenesid.

8. NSV Liidu väljakuulutamine.

Õpetaja

Kommunistlike režiimide kehtestamine enamikus endise Vene impeeriumi territooriumil asuvates vastloodud riikides, mis on poliitiliselt sarnased ja mida ühendab ühtne rahvuslik majanduslik kompleks ja sõjalis-poliitiline liit (1919–1920 lepingud), seadis küsimuse alla ühinemise. need uued koosseisud päevakorral. 1920. aastate alguses tekkis arutelu ühinguvormi üle. Erinevate arvamuste hulgast saab selle probleemi lahendamiseks eristada kahte lähenemisviisi. Nii esitas rahvuste rahvakomissar I. Stalin idee moodustada autonoomia alusel nõukogude kogukond. See tähendab, et kõik liiduvabariigid pidid saama autonoomiaõiguse alusel RSFSR-i osaks. Seda ühendamise varianti nimetati autoniseerimisprojektiks, kuid seda kritiseerisid Ukraina ja Gruusia bolševikud. Moskva keskuse ja rahvusvabariikide bolševike vahelise konflikti süvenemise kontekstis sekkus vaidlusse Lenin, kes tegi ettepaneku luua föderatsiooni baasil nõukogude kogukond (föderatsioon ühendas
võrdsete õigustega vabariigid, mis ei allu RSFSR-ile). See pakkumine
heaks kiitnud kõigi vabariikide esindajad.

1922. aastal toimusid Ukraina ja Valgevene nõukogude kongressid,
Taga-Kaukaasia, Venemaa Föderatsioon, mis kinnitas vajadust ühendada võrdne föderaalne rahvaste liit. 1922. aasta detsembri lõpus toimus Moskvas rahvusvabariikide esindajate konverents, mis kiitis heaks Nõukogude Sotsialistlike Vabariikide Liidu moodustamise deklaratsiooni ja liidulepingu projekti 30. detsembril 1922. a. - Toimus Nõukogude Liidu Kongress. Peakõneleja sellel oli I. Stalin. Ta tutvustas kongressil osalejaid dokumentide eelnõudega ja tegi ettepaneku need kooskõlastada. Arutelu avades tegi Ukraina NSV esindaja M. Frunze ettepaneku dokumendid lõplikult vormistada ja alles pärast seda NSV Liidu Nõukogude II Kongressil vastu võtta. Kongress toetas seda ettepanekut ja moodustas komisjoni dokumentide lõpliku versiooni ettevalmistamiseks. Kongressil kuulutati välja NSVL, valiti NSVL Kesktäitevkomitee ja NSVL Presiidium ning neli NSV Liidu Kesktäitevkomitee Presiidiumi esimeest, kes pidid kordamööda koosolekuid juhtima: alates a. RSFSR - M. Kalinin, Ukraina NSV-st - G. Petrovski, BSSR-ist - A. Tšervjakov, TSFSR-ist - N. Narimanov.

Kuid liidulepingut ei vormistatud kunagi lõplikult ega allkirjastatud. "Komisjon 13" lepingu lõpetamiseks kaotati. 1923. aasta jaanuaris moodustas NSV Liidu Kesktäitevkomitee Konstitutsioonikomisjoni, mis valmistas ette NSV Liidu põhiseaduse eelnõu. See kiideti heaks II üleliidulisel nõukogude kongressil jaanuaris 1924. Põhiseadus sisaldas NSV Liidu moodustamise deklaratsiooni ja lepingut, millel polnud 1922. aasta lepingu projektiga mingit pistmist. Kongress soovitas liiduvabariikidel see ratifitseerida. põhiseaduse teksti, mis tehti. Nii toimus NSV Liidu põhiseaduslik registreerimine, mille loomisest teatas NSV Liidu Kesktäitevkomitee 1923. aasta juulis "Pöördumises maailma rahvaste ja valitsuste poole".

Stalini manipuleerimisega asendati suveräänsete riikide vaheliseks rahvusvaheliseks lepinguks pidanud liiduleping põhiseadusega, mis on sisedokument.

Töö lauaga

NSV Liidus liiduvabariikide arvu kasv

IV. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpilaste püstitatud eelülesande täitmise tulemuste arutelu enne uue materjali õppimise algust.

V. Parandus ja refleksioon. Tulemused

Ø Kodusõja lõpp ei aidanud kaasa bolševike režiimi stabiliseerumisele. "Sõjakommunismi" poliitika vastu tõusis uus talupoegade ja tööliste aktsioonide laine. Bolševike jaoks oli kõige ohtlikum ülestõus Kroonlinnas.

Ø Olude sunnil nõudis V. Lenin Uue majanduspoliitika juurutamist. Bolševikud pidid tegema elanikkonnale olulisi järeleandmisi, taastades turumajanduse teatud elemendid, eelkõige kauba-raha suhted.

Ø Tänu Uuele Majanduspoliitikale oli võimalik taastada sõjategevuse aastatel hävitatu
majandust.

Ø Nõukogude võimu sisseseadmine endise Vene impeeriumi vastloodud riikides, võimul olevate kommunistlike parteide kohalolek neis, ühine ajalooline minevik ja ühtse majanduskompleksi olemasolu - kõik see ajendas nõukogude juhte liiduvabariike ühendama. üheks jõuks. Pärast sütitavaid arutelusid ühendamise vormi üle kuulutati 30. detsembril 1922 välja NSV Liidu loomine.

VI. Kodutöö

Õpik lk 11 lk. 140-144, lk 19 uurida.

Sarnane teave.

Juhtimisotsuste elluviimisel tehtava kollektiivse töö protsessi põhipunkt on selles menetluses osalevate isikute ringi kindlaksmääramine. Enamasti on see ajutine meeskond, kuhu kuuluvad reeglina nii juhid kui ka esinejad.

Peamisteks kriteeriumiteks sellise rühma moodustamisel on kompetents, loominguliste probleemide lahendamise oskus, konstruktiivne mõtlemine ja suhtlemisoskus.

Levinuim juhtimisotsuste kollektiivse ettevalmistamise meetod on "ajurünnak" või "ajujaht" (uute ideede ühine genereerimine ja sellele järgnev otsuste tegemine).

Ajurünnak on grupis töötamise viis, mis on keskendunud probleemolukorra lahendamise võimaluste leidmisele. Meetodi põhiidee on osalejate suurima arvu ettepanekute reklaamimine. Ajurünnakule on oodatud osalema erinevate teadmiste valdkonna asjatundjad. Grupi töökorraldus on üles ehitatud kolmes etapis: probleemi püstitamine, idee genereerimine, hindamine ja edukamate ideede väljavalimine.

Probleemi sõnastamine viib läbi rühmajuht. Ta püüab selgitada probleemi olemust, sellele iseloomulikke ilminguid. Arutelus osalejad püüavad saavutada selget arusaama probleemi lahendamise tulemustest, esitades küsimusi: kellele ja miks seda vaja on, mis saab siis, kui midagi ei muudeta? Iga osaleja peab tunnetama probleemi lahendamise tähtsust ja vajalikkust. Optimism ja enesekindlus kiirendavad mõtlemisprotsessi kordades. Juht sõnastab ja esitab küsimusi, kontrollib väidete protsessi, jälgib protsessi reeglite ja määruste täitmist.

Ideede genereerimine toimub nii, et iga arutelus osaleja esitab oma idee järgmiste sätete alusel:

vältige probleemi standardlahenduste mõtlemist;

Mida rohkem ettepanekuid esitatakse, seda suurem on uue ja väärtusliku idee tekkimise tõenäosus;

kui probleemi ei saa tervikuna lahendada. proovige see osadeks jagada;

Vaja pole mitte teie teadmisi, vaid ideid probleemi lahendamiseks;

Ärge oodake heakskiitu

Ärge mõelge võimalikele tagajärgedele.

Ideede väljendamisel on osalejatel rangelt keelatud:

Tehke kriitilisi märkusi

anda vahehinnanguid;

Näidake oma domineerimist.

Ajurünnaku käigus välja pakutud ideede arv on palju suurem kui ekspertide individuaalselt pakutavate valikute summa. See on tingitud ideede kombineerimisest ajurünnaku protsessis, stimuleerides mõtlemisprotsessi.

Ajurünnaku protsessi kestus sõltub lahendatava probleemi keerukusest ja jääb vahemikku 15-60 minutit.

Ideede hindamine ja valik võivad koostada ajurünnakus osalejad või spetsiaalne spetsialistide rühm. Ilmselgelt teostamatud ettepanekud jäetakse kõrvale ja ülejäänud analüüsitakse

Enamik juhte mõistab ajurünnakut kui lihtsalt inimeste kogunemist ühte ruumi, et teemat arutada. Siiski on teatud protsess, mis maksimeerib ideede ühenduse suurust ja kvaliteeti. Kuigi selles protsessis tuleb astuda sadu kehtivaid samme, on järgmised vaid mõned olulised kontseptsioonid, mida juhid peaksid kaaluma.

1. Üksi tegutsevate inimeste ideede arv on suurem kui nende samade rühmas töötavate inimeste ideede koguarv. Pealegi on üksi töötavate inimeste ideede mitmekesisus ja uudsus suurem ja tõhusam kui inimeste rühma loodud ideed. See tähendab, et lastes grupiliikmetel enne sessiooni välja mõelda mitmeid erinevaid ja uusi ideid ning seejärel ajurünnaku käigus need välja tuua, saad sisukama tulemuse. Veenduge, et inimesed mõtleksid rühmasessiooni ajal uutele ideedele.

2. Inimesed kipuvad langema lõksu ja tegutsevad sageli initsiatiivi näitamata. See tähendab, et neil on raske edasi liikuda millegi uue poole, kuni neil on aega omandada kogemusi, teadmisi uues valdkonnas või stiimuleid. Üks lahendus on uute kompetentside juurutamine. Koguge uusi, mitmekülgseid inimesi. Proovige koguda inimesi, kellel on väljendusoskus, põhjalikud teadmised ja kõrgem staatus.

3. Kollektiivne arutelu tähendab, et probleemile lahenduse otsimine ei jää seisma. Seega on üks tõhusa käitumise põhimõtetest seansi jagamine 3 osaks: probleemi määratlemine, ideede väljapakkumine ja ideede väljavalimine. Mõnikord on lihtsalt hämmastav, kui palju arusaamu probleemist on. Tõstates teatud küsimuse aruteluks, on vastuseid ja ideid selle lahendamiseks palju. See lavastatud protsess võimaldab tõmmata eraldusjoone loomingulise refleksiooni ja kriitika vahele. Kirjutamine ja toimetamine on kaks erinevat ja täiesti erinevat protsessi.

4. Seadke järkjärgulised eesmärgid. Eesmärkide suurendamise tulemus on palju parem kui see, mida proovite teha. Lisaks aitavad nad kaasa tootlikule tootmisele; võib üsna kindlalt väita, et kvantiteedi ja kvaliteedi kombinatsioon kujutab endast parimat loomingulist produkti, mis kipub ilmnema just nendel karjäärihetkedel, mil tegija on hõivatud raske ja viljaka tööga.

Lisaeesmärke on vähemalt kahte tüüpi: lühiajalised - need eeldavad toodete kiiret vabastamist ja pikaajalised - võimaldavad teil kaaluda probleeme teatud valdkonna teadmiste kasutamisel, et saada nõutava arusaamaga tulemus.

5. Edendada koostööd, mitte konkurentsi. Rivaalitsemine sunnib inimesi sulgema, piirab teabevoogu ning loob põhi- ja kõrvalrühmi. Teisalt on ilmne, et koostöö võimaldab vastastikust intellektuaalset vahetust, mis on omamoodi ideede väljaütlemise protsessi tooraine.

6. Üks kõige tõhusamate ideede väljendamist mõjutavaid kahjulikke tegureid on aeglane elluviimine või selle puudumine. Inimesed lihtsalt ei võta ideid tõsiselt, kui pärast viimase seansi lõppu pole sisulisi samme ette võetud. Tagage otsesidemed otsustajatega, aga ka edusammud, mis on nähtavad läbi innovatsiooniprotsessi – ideede valik, arendus ja kommertstoetus.

7. Ärge lootke "loomingulistele tüüpidele". Igaüks on võimeline genereerima suurel hulgal erinevaid ja uusi ideid. On väiteid loova tüübi tunnuse kohta, mis puudutab vastavuse tolerantsi puudumist ja mitmetähenduslikkust, kuid on asjakohane öelda, et selline teooria on küsitav, kuna neid jooni on raske määratleda, nendega on raske võidelda ning need on ebastabiilsed või muutuvad sõltuvalt olukord. Lisaks peab ütlema, et olulised on ka sellised kriteeriumid nagu motivatsioon ja kompetentsus.

8. Abstraheerige oma mõtted kollektiivsest arutelust. Arusaam, et ajurünnak on ainus tõhus meetod ideede genereerimiseks, on vale. Sellel protsessil on mõned negatiivsed aspektid, nimelt: a) ideede lagunemine; b) mitte kõige intellektuaalselt arenenumate ja arukate inimeste osalemine ja c) hindav eelaimdus. Ideede privaatsus, võrgustikus olevad ideed ja teadmistebaasid on vaid mõned meetoditest, mis aitavad iga inimese panust maksimeerida.

Konkurentsivõimeliste toodete loomise efektiivsus ei sõltu ainult strateegia valikust, vaid ka vahenditest, millega seda ellu viia. Valed otsused ei too kaasa mitte ainult rahalist kahju, vaid võivad kaasa tuua ka teie turuosa kaotuse.

Seetõttu tuleks peamine asi pöörata ettevõtete töötajate loomingulise tegevuse intensiivistamisele ja selliste meetodite kasutamisele, mis muutuvad toodete ja teenuste täiustamisele suunatud eesmärkide seadmisel ja probleemide lahendamisel, see tähendab optimaalsete lahenduste leidmisel ja rakendamisel.

Kõik teadaolevad (tähenduslikumad) meetodid, mida kasutatakse probleemide sõnastamisel ja sõnastamisel, teabe töötlemisel ja analüüsil, samuti lahenduste otsimisel ja analüüsimisel, võib jagada 4 rühma. üks.

Katse-eksituse meetod

Selle meetodi olemus seisneb kõigi võimalike võimaluste ebasüstemaatilises loetlemises reeglina probleemi lahendajale tuttavas suunas. Seda meetodit kasutatakse tavaliselt lihtsate probleemide lahendamiseks, see ei ole majanduslikult otstarbekas, kuna probleemi lahendamiseks kulub palju aega ja raha. 2.

Loovuse psühholoogilise aktiveerimise meetodid

Need meetodid aktiveerivad uute ideede väljamõtlemise ja lahenduste leidmise. Nende meetodite põhieesmärk on põhimõte eelistada esitatavate ideede arvu nende kvaliteedile genereerimisetapis, mis on hindamisprotsessist eraldiseisev. 3.

Süstematiseeritud otsingumeetodid

Need meetodid võimaldavad teil valikute loetlemist sujuvamaks muuta ja nende arvu suurendada. Need põhinevad erinevate analüütiliste lähenemisviiside (süsteemsete ja funktsionaalsete) kasutamisel koos psühholoogilise inertsiga toimetuleku meetoditega. Need meetodid väljendavad ilmekalt loominguliste probleemide lahendamise tehnoloogia olemust, kuid nende meetodite ulatus on piiratud, kuna neid on keeruline kasutada keeruliste probleemide lahendamisel ning need ei taga optimaalset lahendust, kuna puuduvad hindamiskriteeriumid. tulemus. 4.

Suunatud otsingumeetodid

Need on algoritmilised meetodid, mille kasutamisel ei ole mõtlemisprotsess kaootiline, vaid selgelt organiseeritud ja kontrollitud. Kõige tavalisem TRIZ-meetod (leiutava probleemide lahendamise teooria) hõlmab dialektilise mõtlemise arendamist ja psühholoogilise barjääri vähendamist, loova kujutlusvõime arendamist jne. Kuid TRIZ-l on ka mõned puudused: raskused meetodi valdamisel ja vajadus pidev koolitus, probleemi püstitamise puudumine, idee saamine ilma konstruktiivse lahenduseni viimata, ebapiisav efektiivsus teatud klassi probleemide lahendamisel.

Igaüks saab probleeme lahendada individuaalselt, valides oma tegevuseks intuitiivselt erinevaid võimalusi. Probleemide lahendamiseks rühmas on vaja spetsiaalseid meetodeid, mis võimaldavad osalejatel konstruktiivset tööd teha, vastasel juhul ei saavuta grupp tõenäoliselt häid tulemusi.

Maailma praktikas (Jaapan, Euroopa riigid, USA) kasutatakse edukalt kollektiivse probleemide lahendamise põhimõtteid ja meetodeid. Rühmatöö käigus kasutatakse peamiselt süstemaatilise otsingu, loovuse psühholoogilise aktiveerimise meetodeid ja meetodeid, mida nimetatakse "kvaliteeditööriistadeks".

Probleemide lahendamise protsessi iga etapi jaoks julgustatakse rühma kasutama ühte või mitut erinevat meetodit. Tuleb märkida, et mõnda neist meetoditest saab rakendada erinevatel etappidel. Joonisel 7 on näidatud meetodite korrelatsiooni struktuur ja ülesannete lahendamise protsessi etapid rühmades.

Tuleb märkida, et kuna probleemide lahendamise protsessi viib läbi grupp, on oluline määrata kindlaks kollektiivse arutelu reeglid. Rühmatöös on kõige tõhusam ajurünnaku põhimõtetel põhinev arutelu. Ajurünnak on peamine rühmades kasutatav loomemeetod. Probleemide lahendamisel kasutatakse palju meetodeid ja peaaegu kõik neist kasutavad ajurünnaku tehnikat, mille valdamine on kollektiivse probleemilahenduse protsessi põhitegur. Ajurünnaku efektiivseks kasutamiseks on vaja palju erinevaid reegleid, seega tuleb seda teemat peatükis eraldi käsitleda. 4.

Mõelge lühidalt kollektiivse probleemilahenduse meetoditele protsessi iga etapi jaoks.

Avaldus ja Erilist tähelepanu tuleb pöörata väitele ja sõnastusele

reaalse probleemi sõnastamine, vastasel juhul ei anna valesti määratletud ülesande probleemi edasine käsitlemine ja rakendamine soovitud tulemusi ja

rühm raiskab aega. Probleeme ettevõttes saab tuvastada mitmel viisil.

Occami Razori meetodit on kõige parem kasutada, kui otsite ettevõtte probleeme, mis ei ole veel teravad, kuid need tuleb tuvastada ja määrata, milliseid neist tuleks kõigepealt lahendada.

Afiinsusdiagramm – võimaldab rühmitada seotud andmeid vaadeldava probleemi struktuuris, samuti täpsemalt määratleda sõnastust. Seda meetodit on kõige parem kasutada protsessi täiustamise või muudatusega seotud probleemiavalduste käsitlemiseks, samuti organisatsiooni kui terviku toimivusega.

Puudiagrammi kasutatakse siis, kui probleemi püstitamise käigus on vaja uurida kõiki võimalikke probleemiga seotud osi või kui tarbijate kujunenud soovid toodete osas ei ole selged.

Tuleb märkida, et praeguses etapis ja pakutud meetodites kasutatakse "ajurünnaku" põhimõtteid laialdaselt.

Probleemi analüüs

tunnistatud praktikas rühmatööks sobivaimaks.

Kalalaba diagrammi (või teisiti nimetatakse seda Ishikawa põhjuse-tagajärje diagrammiks) töötasid välja Jaapani teadlased uurimistöö jaoks ja tegid seejärel ettepaneku lahendada tootmise kvaliteediprobleeme. Selle diagrammi abil saate tuvastada kõik põhjuslikud seosed, mis probleemi mõjutavad.

Kuuesõnaline diagramm põhineb küsimuste formuleerimise rakendamisel üldtuntud valemi 5W1H järgi (küsimused sõnadega Kes? Mis? Miks? Kus? Millal? Kuidas?).

7. Probleemide lahendamise protsessi etappide ja meetodite suhtarvude struktuur

Selle diagrammi kasutamine võimaldab teil kaaluda probleemi igast küljest ja võtta arvesse kõiki seda mõjutavaid tegureid.

Link diagramm – võimaldab luua keerulises probleemis seoseid, mida on kalasaba diagrammi abil raske näha.

Andmete kogumine

Sageli ei ole grupiliikmetel pärast probleemi tuvastamist ja analüüsimist piisavalt teavet, mis annaks olemasolevast olukorrast tervikliku pildi. Otsused peaksid alati põhinema faktidel, mitte intuitsioonil. Alati ei ole vaja teavet koguda, kuid vajaduse korral võib see etapp olla probleemi lahendamise protsessis kõige olulisem. Lihtsaim meetod, mis muudab vajaliku teabe kogumise lihtsaks, on üks lihtsatest kvaliteeditööriistadest - kontrolllehed.

Sõna tt r tõlgendamine,

d Mõnikord saab kogutud teabe põhjal kohe teha

andmed „ ,g

järeldused praeguse olukorra kohta. Kui see pole võimalik,

analüüsige kindlasti andmeid. Parim viis andmete esitamiseks on

visuaalne, kujundatud andmete kujul, mis on ehitatud vastavalt saadud andmete tulemustele

graafikud ja diagrammid. Probleemide lahendamise rühmad on oodatud

tutvuge kahe kõige levinuma ja kollektiivi jaoks mugavamaga

töömeetodid: Pareto diagramm ja histogrammid.

Pareto diagramm – aitab kindlaks teha, millised probleemi olemasolevad elemendid mõjutavad probleemi ilmnemist kõige rohkem.

Histogrammid – aitavad teil näha, kas protsess või süsteem on stabiilne ja kuivõrd see varieerub.

Nende meetodite ülesanne on tuvastada kogutud teabes teatud mustreid, mis aitavad teha järeldusi ja teha tõhusaid otsuseid.

Lahenduste otsimine Selle etapi ülesanne on otsida arutatavale probleemile alternatiivseid lahendusi ja hinnata neid edasiseks kaalumiseks. Lahenduste leidmiseks saab kasutada ajurünnaku põhimõtetel põhinevaid meetodeid (Occami pardel, afiinsusdiagramm, puudiagramm), millest tuleb täpsemalt juttu 5. peatükis Probleemi püstitamine ja formuleerimine.

Kui kõik võimalikud lahendused on välja selgitatud, tuleb neid esmalt hinnata. Selleks peaksid kollektiivses probleemilahenduses osalejad kasutama kõige mugavamaid meetodeid: jõuväljaanalüüs, modifitseeritud Delphi meetod, maatriksdiagramm, arvamuste vahetus, kollaažid ja fantaasiad. Kõiki neid meetodeid kasutatakse erinevat tüüpi probleemide lahendamise võimaluste kaalumiseks.

Jõuvälja analüüs – kasutatakse probleemi käsitlemisel kahe vastandsuunalise jõu (probleemi lahendust soodustavad ja selle lahendamist takistavad jõud ja tegurid) tasakaaluna.

Modifitseeritud Delphi meetod on protsess, mille käigus grupiliikmed jõuavad kokkuleppele probleemi lahenduse valikus ilma avatud aruteluta.

Maatriksdiagramm – aitab tuvastada erinevate andmete vaheliste seoste tähtsust, mis iseloomustavad probleemi lahendamise võimalusi.

Arvamuste vahetus - mõeldud probleemide lahendamise võimaluste konstruktiivseks aruteluks, kui osalejad jagunevad kahte vastandlikku leeri, millest igaüks järgib kindlalt oma probleemide lahendamise versiooni.

Kollaažid ja fantaasiad - meetodit kasutatakse juhtudel, kui grupiliikmete probleeme ja arvamusi nende kohta on väga raske sõnadega sõnastada.

Analüüs

alternatiivide tõhusust, mille rakendamisel tuleb tõsisemalt kaaluda. Alternatiive pakutakse arutada nii rakenduskulude kui ka immateriaalsete (mittekvantitatiivsete) kriteeriumide osas, mis mõjutavad ettevõtte edasist tegevust. Selle hindamise põhieesmärk on teha kindlaks vajalikud muudatused ressursside pakkumise, juhtimistavade ja otsuse korralduse osas. Selles etapis on võimalik osaleda spetsialistid, kes aitavad hinnata konkreetse lahenduse rakendamise tõhusust.

Esitlus Probleemide kollektiivsel lahendamisel on see etapp vajalik, kuna lahenduse rakendamise üle saab otsustada ainult ettevõtte juhtkond. IN

Selles peatükis kirjeldatakse üksikasjalikult rühma tööd esitluse kolmes peamises faasis – ettevalmistus, esitlus ja esitluse järel.

Rakendamine Lahenduse juurutamine on praktiliselt kõige olulisem etapp protsessis.

probleemide lahendamise lahendused. Selle sammu eesmärk on kindlaks teha, mida

hõlmab otsuse elluviimise projekti ning tööde planeerimise, teostamise ja kontrollimise meetodite kaalumist. Selleks on kõige parem kasutada loogika- ja noolediagrammide koostamise meetodeid. Lisaks peetakse silmas projekti elluviimise põhireegleid.

Loogiline diagramm - on üles ehitatud puudiagrammi (planeeritavate tegevuste üksikasjalikult tasemete kaupa) ja seoste diagrammi (tasandite ja üksikute tegevuste vaheliste seoste loomine) koostamise põhimõtete järgi.

Noolediagramm on tööriist, mis võimaldab planeerida optimaalset ajastust kõigi vajalike tööde teostamiseks eesmärgi kiireks ja edukaks elluviimiseks.

Seire ja Selles etapis jälgitakse

tulemuste hindamine rakendatud lahenduse efektiivsuse järgi ja selle hindamine selleks

tehes vajalikke kohandusi. Tehtud otsust ei saa lõplikuks pidada, sest kõike ei saa korraga hinnata ja ette näha. Lisaks, isegi kui kõik on ette nähtud, võivad muutused väliskeskkonnas teha omad korrektiivid. Rakendusprotsessi jälgimisel ilmnevad ka olulisemad punktid, nagu valesti sõnastatud probleem, selle põhjus ja valitud lahendus.

Rühmaõppe- ja tunnetustegevuses osaleb iga õpilane aktiivselt probleemi lahendamisel. Samal ajal suhtleb ta teiste tegevussubjektidega, suhtleb nendega, näitab üles ratsionaalset ja emotsionaalset suhtumist, realiseerides oma intellektuaalset potentsiaali. Sellises olukorras muutub õpilane aktiivseks, mõtlevaks tegevussubjektiks.

Psühholoogide hinnangul saavad õpilased väikestes rühmades (igaüks 3–7 inimest) suurema hulga teadmisi; hästi organiseeritud ja ühtehoidev rühm on produktiivsem kui sama palju inimesi, kes töötavad üksi. Rühmaõppevormides osalemine toob rahulolu tunde. Hüpoteesimine, teiste arvamuste kuulamine ja kriitiline hindamine, kompromissi tegemine

ja omavahel koostööd tehes omandavad üliõpilased otsustus- ja professionaalse suhtlemise kogemusi, kujundades samas tulevase spetsialisti vajalikke omadusi.

Rühmavormide ja õppe- ja kognitiivsete ülesannete lahendamise meetodite kasutuselevõtt on suunatud ka haridusprotsessi frontaal-individuaalse korraldusvormi ja tootmisspetsialistide kollektiivse tegevusvormi vahelise vastuolu ületamisele. On teada, et tööalane tegevus tootmises on oma olemuselt valdavalt kollektiivne, kus igalt spetsialistilt nõutakse selliseid omadusi nagu kollektivism, taktitunne, vastastikune mõistmine, seltskondlikkus, teiste inimeste arvamuste austamine jne. Kõrgkoolis on üliõpilase tunnetuslik tegevus peamiselt individuaalset laadi. Praktikantide frontaalse kasvatustöö korraldamisel

(loengud, praktilised ja seminaritunnid) tajub iga õpilane individuaalselt õpetaja esitatud materjali, lahendab individuaalselt haridusprobleeme, teeb "oma" aruande.

Kursuse- ja diplomiprojektid viiakse läbi puhtalt individuaalselt. Frontaal-individuaalse õppega ei kasutata ära õpilasmeeskonna ja kollektiivse (ühise) tunnetusliku tegevuse võimalused, väheneb õppeprotsessi kasvatuslik väärtus ning ei rakendata organiseeritud suhtlust õpilaste vahel õppeprotsessis.

Nende puuduste kõrvaldamiseks on õppeprotsessis vaja rakendada õpilaste kollektiivse töö erinevaid vorme ja meetodeid auditoorses ja klassivälises tegevuses: grupiülesannete lahendamine, ajurünnak, juhtumianalüüs, arutelud, ärimängud, kursusetööde rühmatöö jne. Kuna nende meetodite rakendamine hõlmab õpilaste otsingutegevust, nimetatakse neid meetodeid praktikas õpetamiseks heuristiline.

Grupiprobleemide lahendamine. Esiteks määrab õpetaja õpilase teema ja eesmärgid, paljastab uuritavate küsimuste tähenduse; erinevaid meetodeid kasutades kordab ta loengumaterjali, seejärel jagatakse akadeemiline rühm 3-7 inimesest koosnevateks alarühmadeks. Alarühmade koosseis peaks olema heterogeenne (igasse alarühma kuuluvad tugevad, keskmised ja nõrgad õpilased). Iga alarühm, mille eesotsas on juht (juht), lahendab probleemse ülesande ühise tunnetusliku tegevuse kaudu (alarühmades saab lahendada sama ülesannet või sama klassi erinevaid ülesandeid). Pärast kollektiivset arutelu ja probleemi lahendamist teatab üks alarühma liikmetest tulemusest. Selle arutelusse on kaasatud ka teised alarühmad. Alarühmade või üksikute õpilaste vahelise lahkarvamuse korral tekib arutelu. Kollektiivse töö tulemused teeb kokkuvõtte õpetaja.

Ajurünnaku meetod. Meetod tekkis 1930. aastatel uute ideede kollektiivse tootmise viisina. Ajalugu on rikas näidete poolest, kuidas mõnikord üsna keeruline probleem, mida traditsiooniliste meetoditega lahendada ei saanud, leidis “ajurünnaku” tingimustes ootamatult originaalse lahenduse.

Selle meetodi ulatus on üsna lai - teaduslikest, tehnilistest, majanduslikest ja juhtimisprobleemidest kuni sotsiaalsete, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja isegi eetiliste olukordadeni.

Üldiselt koosneb ajurünnaku protseduur järgmistest etappidest.

96 5. peatükk

1. Lahendatava ülesande sõnastamine; probleemi põhjendamine lahenduse leidmiseks. Konkreetse töö tingimuste määramine, osalejatele lahenduste leidmise ja käitumise reeglite väljastamine "ajurünnaku" protsessis. Töörühmade moodustamine

ja ekspertgrupp, kelle ülesannete hulka kuulub kriteeriumide väljatöötamine, hindamine ja parimate ideede väljavalimine.

2. Treening-soojendus. Harjutused kiireks vastuste otsimiseks koolituse küsimustele ja ülesannetele. Selle etapi ülesanne on aidata osalejatel võimalikult palju vabaneda psühholoogiliste barjääride mõjust (kohmakus, häbelikkus, eraldatus, jäikus jne).

3. Probleemi "ajurünnak". Eelnevalt tehakse veel kord selgeks ülesanne, tuletatakse meelde käitumisreegleid lahendamise käigus. Ideede genereerimine töörühmades.

4. Parimate ideede hindamine ja väljavalimine. Valitud kriteeriumide põhjal valivad eksperdid välja parimad ideed. Ajurünnaku tulemuste raporteerimine. Rühmade töö tulemuste arutamine, parimate ideede hindamine, nende põhjendamine ja avalik kaitsmine. Kollektiivse otsuse tegemine.

Meetodi rakendamise edukus sõltub suuresti õpetajast (sessioonijuhist). Ta peab oskuslikult juhtima kollektiivse vaimse tegevuse kulgu, esitama edukalt stimuleerivaid küsimusi, ellu viima juhtnööre, täiendusi jne. Ajurünnaku kestus varieerub 15 minutist kuni tunnini. "Ajurünnaku" seansi (protsessi) tõhusus sõltub järgmiste reeglite järgimisest:

1. "Ajurünnak" nõuab mõtte täielikku emantsipatsiooni

ja kujutlusvabadus: mida ootamatum ja ebatavalisem idee, seda rohkem on põhjust edu loota.

ja vahehinnangud – need segavad uute ideede konstrueerimist ja sõnastamist.

3. "Ajujaht" ei salli stereotüüpset mõtlemist; täielik vabanemine stereotüüpide, standardite ja traditsioonide vangistusest on loominguliste otsingute õnnestumise kõige olulisem tingimus.

4. Mida rohkem ettepanekuid esitatakse, seda tõenäolisemalt tekib uus idee.

5. Seansi ajal on lubatud täiendamine, täiustamine

ja tuginedes teie või teiste ajurünnakute pakutud ideedele.

6. Selgitamise eesmärgil on lubatud kolleegidele küsimusi esitada

ja nende ideede arendamine; küsimus ei tohiks sisaldada hinnangut ega teie suhtumist ideesse.

7. Sõnastage oma mõtted ettevaatlikult, kuid lühidalt; ära ärritu, kui sind ei mõisteta. Proovige oma ideed uuesti väljendada.

8. Kui probleemi tervikuna ei suudeta lahendada, proovige see lahutada koostisosadeks ja mõelge igaühele neist eraldi.

9. Kasutage tehnikate, otsuste, alamkontode, hinnangute kombineerimise meetodit: proovige konstrueerida mõni süsteem, nagu näib, osadest, mis on üksteisele "võõrad".

10. Muutke omavoliliselt püstitatud probleemi parameetreid – vähendage või suurendage maksumust, tähtaegu, suurusi, vahemaid jne. Kui lahenduse idee leitakse, saab seda täpsustada probleemi tingimustest tulenevate piiride tasemele.

Konkreetse olukorra analüüs (situatsioonimeetod).Konkreetse olukorra all mõeldakse sündmusi, mis sisaldavad vastuolu või konflikti keskkonnaga. Reeglina on see kõrvalekalle sotsiaalsetes, majanduslikes, organisatsioonilistes, juhtimis-, tehnoloogilistes ja muudes protsessides.

Olukorraanalüüs viiakse läbi järgmise metoodika järgi. Õpperühm on jagatud mitmeks alarühmaks. Igaüks neist saab kausta konkreetsete olukordade kirjeldusega. Õpetaja määrab alarühmadele ülesannete ulatuse. Grupitöö olukorra kallal seisneb selle analüüsimises, probleemi tuvastamises, lahenduste leidmises, lahenduste arutamises. Seejärel võetakse need valikud üldiseks aruteluks välja. Arutelu ja lõpuvestluse tulemusena kujuneb välja kollektiivne hinnang olukorra või probleemi lahenduse kohta.

Rühmaarutelu kollektiivse arutelu ja probleemide lahendamise meetodina kasutatakse õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõstmiseks, õpetades neid väljendama oma seisukohta (arvamust) ja kuulama teiste inimeste arvamusi, suhtlema ja suhtlema rühmas, analüüsima keerulisi tootmissituatsioone, aktsepteerima. kollektiivne lahendus.

Rühmaarutelu viiakse läbi järgmise metoodika järgi. Arutelu teema (probleem) sõnastatakse ja tuuakse õpilaste tähelepanu ette (üks kuni kaks nädalat enne tundi). Iga õpilane peaks tulema valmis (oma ideede, ettepanekutega). Tunnis peale õpetaja sissejuhatavat kõnet (probleemi väljaütlemist, selle aktualiseerimist) algab vaba arutelu. Iga arutelus osaleja avaldab selleks ettenähtud aja jooksul (3-7 minutit) oma seisukoha (arvamuse) arutlusel olevate küsimuste kohta. Arutelu lõpus teeb õpetaja tulemused kokkuvõtte, teeb kokkuvõtte tehtud ettepanekutest.

98 5. peatükk

Rühmaarutelu saab kombineerida rollimängumeetodiga. Samal ajal tutvustab õpetaja õpilastele probleemsituatsiooni ja pakub probleemi lahendamiseks osalejate (spetsialistide) rollid omavahel ära jagada. Igale osalejale antakse juhised, kuidas teatud rolli täita. See kirjeldab positsiooni, mille see inimene selles olukorras võtab, tema hinnangut praegusele probleemile, tema huve ja eesmärke. Tund toimub koosoleku vormis õpilase juhendamisel, kes täidab antud olukorras vanema (juhi) rolli. Kohtumise teemaks on probleemolukorra ühine lahendamine. Tunni viimases osas arutavad õpilased probleemi lahendamise tulemust ja kulgu, hindavad igaühe käitumist selles olukorras.

Heuristiliste küsimuste meetod. Seda meetodit tuntakse ka kui võtmeküsimuste meetodit. Soovitatav on seda kasutada probleemsituatsioonis lisateabe kogumiseks või olemasoleva teabe sujuvamaks muutmiseks juba loomingulise probleemi lahendamise protsessis. Lisaks on heuristilised küsimused täiendavaks stiimuliks, kujundavad uusi strateegiaid ja taktikaid loomingulise probleemi lahendamiseks. Ameerika matemaatik ja õpetaja D. Poya pööras heuristilistele küsimustele palju tähelepanu.

Heuristiliste küsimuste meetod põhineb:

probleemsuse ja optimaalsuse kohta (oskuslikult püstitatud küsimustega viiakse ülesande probleemsus optimaalsele tasemele);

Teabe purustamine (heuristilised küsimused võimaldavad ülesande jaotada alamülesanneteks);

Eesmärkide seadmine (iga uus heuristiline küsimus moodustab uue strateegia – tegevuse eesmärgi).

ja selleks esita enda ette sellised küsimused: mis on teadmata? mida antakse? mis on seisukord? kas tingimust on võimalik rahuldada? kas tingimusest piisab tundmatu defineerimiseks? või ei piisa? või liigne? või vastuoluline? Tee joonis. Sisestage sobiv nimetus. Jagage seisund osadeks. Proovige need üles kirjutada.

Lahendusideed otsides ja lahendusplaani koostades vasta küsimustele: kuidas leida seos andmete ja tundmatu vahel? Kas teate mõnda seotud ülesannet? Kas see on võimalik

5.4. Projekti meetod

kasuta seda? kas selle lahendamiseks on võimalik kasutada meetodit? Kas eelmise ülesande ärakasutamiseks ei peaks kasutusele võtma mingit abielementi? Kas probleemi saab sõnastada teisiti, lihtsamalt? Kas on võimalik välja mõelda juurdepääsetavam ülesanne? üldisemalt? privaatsem? sarnane ülesanne? Kas osa probleemist on võimalik lahendada, osa tingimusest rahuldada? Kas andmetest on võimalik midagi kasulikku välja võtta? kas olete kasutanud kõiki andmeid ja tingimusi? Kas kõiki probleemis sisalduvaid mõisteid on arvesse võetud?

Lahendusplaani ellu viimisel kontrollige iga oma sammu. Kas teile on selge, et teie tehtud samm on õige? Kas saate tõestada, et tal on õigus? Saadud lahenduse kontroll ja enesekontroll. Kas tulemust on võimalik kontrollida? Kas lahenduse edenemist on võimalik kontrollida? Kas sama tulemust on võimalik saada ka teistmoodi? Kas saadud tulemuse õigsust on võimalik kontrollida? Kas saadud tulemust on võimalik kasutada mõnes muus ülesandes? Kas selle probleemi pöördprobleemi on võimalik lahendada?

Heuristiliste küsimuste meetodi eeliseks on selle lihtsus ja tõhusus mis tahes probleemide lahendamisel. Heuristilised küsimused arendavad eelkõige mõtlemise intuitsiooni, üldist loogilist skeemi loominguliste probleemide lahendamiseks.

Selle meetodi puudused ja piirangud seisnevad selles, et see ei anna eriti originaalseid ideid ja lahendusi ning nagu teisedki heuristilised meetodid, ei garanteeri absoluutset edu loominguliste probleemide lahendamisel.

Projekti meetod

Projektimeetodi töötas esmakordselt välja väljapaistev Ameerika filosoof ja koolitaja J. Dewey (1859–1952), kes tegi ettepaneku üles ehitada õppimine aktiivsel alusel läbi õpilase otstarbeka tunnetus- ja projektitegevuse, vastavalt tema isiklikule huvile. J. Dewey humanistliku hariduskäsitluse ideed ja tema projektide meetod on lääneriikides laialt levinud ning saavutanud suure populaarsuse tänu teoreetiliste teadmiste ratsionaalsele kombineerimisele ja nende praktilisele rakendamisele ümbritseva reaalsuse spetsiifiliste probleemide lahendamisel. Meetodi olemus on tekitada õpilastes huvi uuritavate küsimuste vastu, mis hõlmavad teatud teadmiste süsteemi uurimist ja assimilatsiooni ning projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad ühe või mitme probleemi lahendamist, näidata omandatud teadmiste praktilist rakendamist. .

100 5. peatükk

Projektimeetod on õpilaste tehnikate ja kognitiivsete tegevuste kogum, et omandada teatud teadmiste, oskuste ja oskuste süsteem iseseisva projektitegevuse kaudu, mille eesmärk on praktilise probleemi (probleemi) lahendamine. Meetod hõlmab erinevate teadusvaldkondade (õpitavate erialade) teoreetiliste teadmiste ratsionaalset kombineerimist ja nende praktilist rakendamist konkreetsete probleemide lahendamiseks õpilaste ühistegevuses. Näitena projektimeetodi kasutamisest õppeprotsessis võib tuua õpilaste rühma sooritatud ülesanded, mida nad kursuse või diplomi koostamise käigus täidavad. Projektimeetodi põhimõtteline erinevus seisneb selles, et projekti ei viida läbi individuaalselt, vaid läbi õpilaste ühistegevuse.

Projektimeetod on keskendunud probleemi lahendamisele, mis ühelt poolt hõlmab erinevate õppemeetodite ja -vahendite kasutamist ning teiselt poolt erinevate teadus-, tehnika- ja valdkondade teadmiste ja oskuste lõimimist. tehnoloogia.

Projektimeetodi tõhusaks rakendamiseks tuleb järgida järgmisi nõudeid:

1. Loominguliselt olulise probleemi olemasolu, mis nõuab integreeritud teadmisi, uurimistööd selle lahendamiseks (näiteks demograafilise probleemi, tööpuuduse, kuritegevuse, narkomaania, ökoloogia jne uurimine).

2. Kavandatavate tulemuste praktiline, teoreetiline või kognitiivne tähtsus.

3. Õpilaste iseseisev (individuaalne, paaris- või rühma)tegevus.

4. Projekti sisu struktureerimine (tööetappide ja tulemuste äranäitamine).

5. Uurimismeetodite kasutamine - probleemi määratlemine, sellest tulenevad uurimisülesanded, hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks, uurimismeetodite valimine, projekti väljatöötamine, saadud andmete analüüs, summeerimine, järeldused.

Lõppenud projektide tulemused peavad olema “käegakatsutavad”, s.t. kui see on teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, kui see on praktiline, siis konkreetne tulemus, mis on valmis realiseerimiseks.

Projektmeetodi aluseks on õpilaste kognitiivsete, loominguliste huvide arendamine, oskus iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, inforuumis orienteerumisvõime, kriitilise mõtlemise arendamine. Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele (individuaalselt, paaris või rühmas), mis sooritatakse ajal

5.4. Projekti meetod

teatud aja jooksul. See on orgaaniliselt ühendatud õppemeetodi koostöös, probleem- ja uurimismeetoditega.

Õpetaja kavandab projektiga seotud tööd hoolikalt ja arutab seda õpilastega. Samal ajal viiakse läbi projekti sisu detailne struktureerimine, näidates ära etapiviisilised tulemused ja tulemuste “avalikkusele” tutvustamise aja, s.o. teised grupi liikmed, eksperdid või näiteks välised internetikasutajad, kes ei ole õppeprotsessiga otseselt seotud.

Praegu on tavaks eristada projekti seitse peamist tööetappi:

Organisatsiooniline;

Tulevase projekti põhiidee, eesmärkide ja eesmärkide valik ja arutelu;

Metoodiliste aspektide ja õpilaste töökorralduse arutelu;

Projekti struktureerimine koos alamülesannete jagamisega teatud õpilasrühmadele, vajalike materjalide valimine;

Projektitöö;

Summeerimine, tulemuste registreerimine;

Projekti esitlus.

Õpilaste ühistegevuse korraldamise vormid projektis määratakse lähtuvalt õppeaine spetsiifikast, ühistegevuse eesmärkidest ja projektis osalejate huvidest. Peaasi, et igal juhul on tegemist erinevat tüüpi õpilaste iseseisvate tegevustega. Õpilaste projektitegevuse edukus sõltub suurel määral grupisisesest töökorraldusest, vastutuse selgest jaotusest ning vastutusvormide määratlemisest tehtava tööosa osas.

Projektid võivad olla erineva keerukusega. Projektide teema võib haakuda mõne õppekava teoreetilise küsimusega, et süvendada õpilaste teadmisi selles küsimuses, eristada õppeprotsessi. Sagedamini puudutavad projektiteemad aga mõnda praktilist elu puudutavat teemat, mis eeldab õpilaste teadmiste kaasamist mitte ühest ainest, vaid erinevatest valdkondadest, samuti loovat mõtlemist ja uurimisoskust. Sel viisil saavutatakse teadmiste loomulik integreerimine.

Paljud haridusprojektid põhinevad õpetamise uurimismeetodil. Kõik õpilaste tegevused on keskendunud järgmistele etappidele:

102 5. peatükk

Probleemi ja sellest tulenevate uurimisülesannete kindlaksmääramine;

Hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks;

Uurimismeetodite arutelu;

Andmete kogumise läbiviimine;

Saadud andmete analüüs;

Lõplike tulemuste registreerimine;

Kokkuvõtete tegemine, korrigeerimine, järeldused (kasutus "ajurünnaku", "ümarlaua", statistiliste meetodite, loominguliste aruannete, ettekannete jms ühisel uurimisel).

Projektimeetodi variatsioon on telekommunikatsiooniprojektide meetod. Haridusliku telekommunikatsiooni projekti all mõistetakse partnerõpilaste ühist harivat, tunnetuslikku, loomingulist või mängulist tegevust, mis on korraldatud arvutitelekommunikatsiooni baasil ja millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, ühise tulemuse saavutamisele suunatud tegevusmeetodid.

Telekommunikatsiooniprojektid on pedagoogiliselt põhjendatud juhtudel, kui nende elluviimine näeb ette:

Mitmekordne, süstemaatiline, ühekordne või pikaajaline vaatlus ühe või teise loodusliku, füüsilise, sotsiaalse kohta

ja veel üks nähtus, mis nõuab probleemi lahendamiseks andmete kogumist erinevates piirkondades;

Võrdlev uuring, konkreetse nähtuse, fakti, eri valdkondades toimunud või aset leidva sündmuse uurimine teatud trendi tuvastamiseks või otsuse tegemiseks, ettepanekute väljatöötamiseks;

Ühe kasutamise tõhususe võrdlev uuring

ja ühe probleemi lahendamise samad või erinevad (alternatiivsed) viisid, üks ülesanne, et tuvastada kõige tõhusam igas olukorras vastuvõetav lahendus, s.t. saada andmeid probleemi lahendamiseks pakutud meetodi objektiivse efektiivsuse kohta;

Ühine loominguline looming, igasugune praktiline arendus (näiteks uue tehnika või tehnoloogia, ajakirja, ajalehe, näidendi vms loomine);

Põnevate seikluslike ühismängude, võistluste läbiviimine.

Telekommunikatsiooniprojektidega töötamise käigus võib tekkida vajadus mitte ainult vahetada ideid, mõtteid, arvamusi konkreetses küsimuses, vaid ka

5.4. Projekti meetod

kiirel probleemile lahenduse otsimisel, ideede otsimisel. Sel juhul on selline meetod nagu "ajurünnak" end hästi tõestanud.

Telekommunikatsiooniprojektide kavandamisel tuleb arvestada ka osalejate töö korraldamise vormidega. Need vormid võivad erineda:

Üksikprojektid (suure muu projekti raames);

Paariprojektid, kui partnerid töötavad sama projekti kallal

Grupiprojektid, kui projektis osalevad rühmad mõlemalt poolelt või isegi rühmad mitmest piirkonnast.

Projekte saab läbi viia e-posti teel, telekonverentside või veebiülesannete vormis.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks

1. Defineerige mõiste "õppemeetod".

2. Mille alusel ja kuidas klassifitseeritakse õppemeetodeid?

3. Laiendage probleemõppe olemust.

4. Mis kasu on rühmaõppemeetoditest?

5. Millised on projektimeetodi tunnused?

Peatükk 6

PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIAD