Eelkooliealised eakaaslastega on kvalitatiivselt muutumas võrreldes eelnevate perioodide suhtlusega. Koolieelikutele (4-5-aastased) muutub prioriteediks suhtlemine eakaaslastega. Nad suhtlevad üksteisega aktiivselt erinevates olukordades (režiimihetkedel, erinevate tegevuste käigus - mängud, töö, tunnid jne). Suhtlemine avaldub ja areneb eriti just mängutegevuse käigus. Arendav suhtlus mõjutab mängu olemust ja selle arengut. Kollektiivseid ülesandeid on palju:

• ühismäng;
• oma mustrite kehtestamine;
• partneri tegevuste juhtimine ja kontroll nende elluviimise üle;
• pidev võrdlemine iseendaga ja konkreetsete käitumisaktide hindamine.

Selline suhtlusülesannete mitmekesisus nõuab sobivate toimingute väljatöötamist: nõuda, tellida, petta, kahetseda, tõestada, vaielda jne.

Suhtlemine eakaaslastega väga emotsionaalselt laetud. Eakaaslasele suunatud toimingud on afektiivselt suunatud (9-10 korda rohkem väljenduslikke-miimilisi ilminguid kui täiskasvanuga suhtlemisel).

Emotsionaalseid seisundeid on väga erinevaid: vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest vihani. Koolieelik kiidab eakaaslast sagedamini heaks kui täiskasvanu ja satub temaga sagedamini konfliktisuhetesse.

Laste kontaktid on ebastandardsed ja reguleerimata. Koolieelikud kasutavad oma suhetes kõige ootamatumaid toiminguid. Nende liigutused on pidurdamatud, normaliseerimata: nad hüppavad, teevad nägusid, võtavad erinevaid poose, matkivad üksteist, mõtlevad välja erinevaid sõnu, koostavad muinasjutte jne.

Eakaaslaste keskkonnas saab laps vabalt väljendada oma individuaalseid iseärasusi.

Vanuse kasvades alluvad laste kontaktid üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Kuid kuni eelkooliea lõpuni on laste suhtluse eripäraks selle ebakorrapärasus ja lõtvus.

Suhtlemisel eakaaslastega prevaleerivad omaalgatuslikud tegevused vastutustundlikest. Lapse jaoks on olulisem tema enda tegevus (ütlus), isegi kui enamasti seda eakaaslane ei toeta. Seetõttu võib dialoog laguneda. Kommunikatiivsete toimingute ebajärjekindlus põhjustab sageli lastevahelisi proteste, pahameelt, konflikte.

Tabel 9.1
Suhtlemise olemuse muutmine koolieelses perioodis

Seega muutub perioodil 3 kuni 6-7 aastat oluliselt suhtluse sisu: vajaduste sisu, motiivid ja

Arendage järk-järgult suhtlusvorme.

Emotsionaalne-praktiline suhtlemine eakaaslastega valitseb vanuses 2-4 aastat. Seda iseloomustab:

• huvi teise lapse vastu
• suurenenud tähelepanu oma tegudele;
• soov tõmmata endale eakaaslase tähelepanu;
• soov näidata kolleegile oma saavutusi ja kutsuda esile tema reaktsioon.

2-aastaselt on lapsel spetsiaalsed mängutoimingud. Talle meeldib anduda, võistelda, eakaaslastega sebida (joon. 9.8).

Riis. 9.8. Eakaaslaste jäljendamine

Nooremas koolieelses eas säilib emotsionaalne ja praktiline suhtlus ning sellega koos tekib situatsiooniline suhtlus, milles palju sõltub konkreetsest suhtluskeskkonnast.

Iga laps püüab endale tähelepanu tõmmata ja oma partnerilt vastust saada. Samas tuju, soov

Olukord. Lapsed tegid koos ja vaheldumisi vempe, toetades ja intensiivistades üldist melu. Järsku ilmus nende vaatevälja särav mänguasi. Laste suhtlemine peatus: seda häiris atraktiivne objekt. Iga laps pööras oma tähelepanu eakaaslaselt uuele objektile ja võitlus selle omamise õiguse eest viis peaaegu kakluseni.

Määrake laste ligikaudne vanus ja suhtlusvorm.

Lahendus. Need lapsed on kahe kuni nelja aasta vanused. Sel perioodil avaldub selgelt emotsionaalne ja praktiline suhtlus, mis sõltub suuresti olukorrast. Olukorra muutumine toob kaasa suhtlusprotsessi sarnase ümberkujundamise.

4-aastaselt areneb situatsiooniline äriline suhtlusvorm.

See on rollimängu arengu periood. Eakaaslased võtavad nüüd suhtlemisel rohkem ruumi kui täiskasvanud. Lapsed eelistavad mängida mitte üksi, vaid koos. Oma rolle täites astuvad nad ärisuhetesse, muutes sageli oma häält, intonatsiooni ja käitumist. See hõlbustab üleminekut isiklikele suhetele. Kuid suhtluse põhisisu on ärikoostöö. Koos koostöövajadusega torkab silma vajadus kaaslaste tunnustamise järele.

Olukord. Dima (5-aastane) jälgib hoolikalt ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi, kritiseerib ja hindab pidevalt nende tegevust.

Kuidas Dima reageerib kaaslase ebaõnnestunud tegevusele?

Lahendus. Dima on õnnelik. Aga kui täiskasvanud inimene kedagi julgustab, on Dima suure tõenäosusega ärritunud.

5-aastaselt toimub eakaaslastesse suhtumise kvalitatiivne ümberstruktureerimine. Keskmises koolieelses eas vaatab laps ennast "eakaaslase pilgu läbi". Üheaastasest saab lapse jaoks pidev võrdlus iseendaga. Selle võrdluse eesmärk on vastandada ennast teisele. Situatsioonilises ärisuhtluses ilmneb võistluslik algus. Tuletage meelde, et kolmeaastaste laste puhul oli võrdluse eesmärk ühisuse avastamine.

Teine inimene on peegel, milles laps ennast näeb.

Sel perioodil räägivad lapsed omavahel palju (rohkem kui täiskasvanutega), kuid nende kõne jääb situatsiooniliseks. Nad suhtlevad peamiselt praeguses olukorras esitatud objektide, tegevustega.

Kuigi lapsed suhtlevad sel perioodil täiskasvanuga vähem, tekivad temaga suhtlemisel olukorravälised kontaktid.

Koolieelse lapsepõlve lõpus areneb paljudel välja olukorraväline-äriline suhtlusvorm.

6-7-aastaselt räägivad lapsed üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud. Nad hindavad teiste laste tegemisi, pöörduvad kaaslaste poole isiklike küsimustega, näiteks: “Mida sa teha tahad?”, “Mis sulle meeldib?”, “Kus sa käinud oled, mida näinud?”.

Mõned võivad pikka aega rääkida, ilma praktiliste toiminguteta. Kuid siiski on laste jaoks kõige olulisem ühistegevus ehk siis ühised mängud või produktiivne tegevus.

Sel ajal moodustub eriline suhe teise lapsega, mida võib nimetada isiklik. Eakaaslasest saab ennast väärtustav terviklik isiksus, mis tähendab, et laste vahel on võimalikud sügavamad inimestevahelised suhted. Kõigil lastel ei teki aga nii isiklikku suhtumist teistesse. Paljudes neist domineerib isekas, võistlev suhtumine kaaslastesse. Sellised lapsed vajavad erilist psühholoogilist ja pedagoogilist

Tabel 9.2
Eelkooliealise suhtlemise eripärad eakaaslaste ja täiskasvanutega

Suhtlemine eakaaslastega	Suhtlemine täiskasvanutega
1. Särav emotsionaalne küllastus, karmid intonatsioonid, karjed, naljad, naer jne. Väljend tugevast nördimusest ("Mida sa teed??!") kuni tormilise rõõmuni ("Vaata, kui hea see on!"). Eriline vabadus, suhtlemise lõdvus	1. Enam-vähem rahulik suhtlustoon
2. Ebastandardsed väited, rangete normide ja reeglite puudumine. Kasutatakse kõige ootamatumaid sõnu, sõnade ja häälikute kombinatsioone, fraase: sumisevad, särisevad, matkivad üksteist, mõtlevad tuttavatele objektidele välja uusi nimetusi. Luuakse tingimused iseseisvaks loovuseks. Miski ei takista tegevust	2. Üldtunnustatud fraaside ja kõnepöörete lausumise teatud normid. Täiskasvanud: - annab lapsele suhtlemise kultuurilised normid; - õpetab rääkima
3. Algatusavalduste ülekaal vastuste üle. Olulisem on ennast väljendada kui teist kuulata. Vestlus ei tööta. Igaüks räägib omast, katkestades teist	3. Laps toetab täiskasvanu initsiatiivi ja ettepanekuid. Kus: - Püüab küsimustele vastata - püüab jätkata alustatud vestlust; - kuulab hoolega lastejutte; eelistab kuulata, mitte rääkida
4. Suunatud tegevused eakaaslase suhtes on mitmekesisemad. Suhtlus on eesmärgi ja funktsioonide poolest palju rikkalikum, seda võib leida erinevatest komponentidest: - partneri tegevuse juhtimine (näita, kuidas saad hakkama ja kuidas mitte); - kontrolli oma tegude üle (õigel ajal märkuse tegemiseks); - oma näidiste pealesurumine (et teda selleks sundida); - ühismäng (otsus mängida); - pidev võrdlemine iseendaga ("mina saan hakkama, aga sina?"). Sellised mitmesugused suhted loovad erinevaid kontakte.	4. Täiskasvanu ütleb, et see on hea, ja mis on halb. Ja laps ootab temalt: - nende tegevuse hindamine; - uus teave

Laps õpib kaaslastega suheldes:

• väljenda ennast;
• juhtida teisi;
• astuda erinevatesse suhetesse.

Täiskasvanutega suheldes õpib ta:

• räägi ja tee õigesti;
• kuulata ja mõista teisi;
• omandada uusi teadmisi.

Normaalseks arenguks vajab laps mitte ainult suhtlemist täiskasvanutega, vaid ka suhtlemist eakaaslastega.

küsimus. Miks eakaaslasega, ka tuimaga, suheldes laiendab laps oma sõnavara palju paremini kui vanematega suheldes?

Vastus. Vajadus olla mõistetav suhtluses, mängus paneb lapsed selgemalt ja korrektsemalt rääkima. Selle tulemusena muutub eakaaslasele suunatud kõne sidusamaks, arusaadavamaks, üksikasjalikumaks ja leksikaalselt rikkamaks.

Riis. 9.9.

Suhtlemine eakaaslasega saab erilise tähenduse(joonis 9.9). Mitmekülgsete väljaütlemiste hulgas on ülekaalus vestlused, mis on seotud iseenda "minaga".

Olukord."Minu poeg Miša (7-aastane), kirjutab tema ema, "peaaegu täiuslikkus. Aga avalikkuses on ta alati vait. Püüan seda oma sõpradele millegipärast õigustada, nad ütlevad, et Miša on väsinud, kiirustab koju jne, kuid siiski on mu poja eraldatus murettekitav. Kodus olles on kõik korras, aga avalikkuses tõmbub ta kohe endasse. Andke nõu, mida teha?

Andke emale nõu.

R e schenie. Peate püüdma Mišale selgitada, et häbelikkust peetakse sageli ebasõbralikuks ja selleks, et inimestele meeldida, peate olema seltskondlikum. Kuid sellist nõu andes peab olema kindel, et see probleem ei tekkinud ema tõttu. Võimalik, et:

• Miša vaikivus on tema iseloomu omadus, ta käitub ka laste seltskonnas ehk tegelikult ei muutu, vaid muutuvad ema ootused, kes tahaks, et Miša temaga suheldes rahulikumalt käituks. tuttavad;
• teistega suhtlemisel muutub ema ise, mis muudab Miša ebamugavaks ja ta sulgub;
• Mišat ei huvita tema ema keskkonna moodustavas grupis toimuvad vestlused ning võimalik, et see seltskond on Miša vaikimisega rahul.

Ei ole harvad juhud, kus vanemad avaldavad lastele survet, et neid häbelikuks „põhjustada” ja eksivad siis enda loodud probleemi ees (joonis 9.10).

Riis. 9.10. Täiskasvanu on lastega võrreldes arusaadavam ja tundlikum suhtluspartner.

Üldjoontes võib tõdeda, et laste suhtluse eesmärgid ja sisu muutuvad vanusega oluliselt (tabel 9.3).

Tabel 9.3

Suhtlemise eesmärkide ja sisu muutumine vanusega

Vanus	Sihtmärk		Näide
	Soov meelitada oma esemete abil kaaslaste tähelepanu	"Mina" on see, mis mul on või mida ma näen	"See on minu koer..." "Mul on täna uus kleit"
	Rahuldage austuse vajadus. Eriti oluline on teiste inimeste suhtumine oma õnnestumistesse.	Nad näitavad, mida nad suudavad. Lastele meeldib eakaaslasi õpetada ja eeskuju näidata	"Siin, ma tegin seda ise!" "Siin, vaadake, kuidas ehitada!"
	Näidake oma teadmisi, et end kinnitada	Enda kohta käivaid väiteid laiendavad: - sõnumid oma objektide ja tegude kohta; - rohkem lugusid endast, mis ei ole seotud sellega, mida laps praegu teeb; - teated selle kohta, kus nad olid, mida nad nägid; - asjaolu, et lapsed jagavad tulevikuplaane	"Ma vaatasin multikaid." "Ma saan suureks - ma saan." "Ma armastan raamatuid." Vova sõidab oma autoga Kolinast mööda, ütleb: "Mul on Mercedes." Ta sõidab kõige kiiremini."
	Kohtuotsused kognitiivsetel ja moraalsetel teemadel kaaslastega suhtlemisel näidatakse oma teadmisi ja kinnitatakse oma autoriteeti.	Väited peegeldavad meie aja vaimu ja vanemate huve. Lapsed räägivad hea meelega sõpradele, mida nad vanematelt kuulsid, sageli isegi öeldu tähendust mõistmata.	"Mis on võitluskunstid?" "Mis on äri?"
	Huvitavam raporteerida uusi teadmisi enam kui kuulda õmble need enda küljest lahti sõber	Teemad on laste elust kaugel, sest nad võtavad need perekonnast täiskasvanutelt
		Otsustes ja hinnangutes jälgitakse täiskasvanu mõju	"Sa ei saa olla ahne, keegi ei hängi ahnete inimestega!" - nii "õpetavad" lapsed oma sõpru, korrates täiskasvanute neile suunatud sõnu

Olukord.Üsna sageli kuuleme laste seda tüüpi ütlusi: “Mängime koos autosid!”, “Vaata, mis me saime!”.

Millele viitavad sellised laste pöördumised? Mis vanuses lapsed nad on?

Lahendus. Lastel on ühine põhjus, mis neid paelub. Nüüd pole enam nii oluline, milline "mina" ja milline "Sina" on, peaasi, et meil oleks huvitav mäng. Seda pööret "mina"-lt "meie"-le täheldatakse lastel 4 aasta pärast, kui mängus püütakse ühineda.

Olukord. Dima (4 aastat) ja Kolya (4 aastat 1 kuu) mängisid kahekesi, igaühel oma mänguasi. Vanemad juhtisid tähelepanu asjaolule, et poiste eakaaslased ei võtnud neid ühismängudes vastu. Neid lapsi uurinud psühholoog ütles vanematele, et selle põhjuseks on nende poegade kõne ebapiisav areng.

Millist kõne arengu tunnust pidas psühholoog silmas?

Lahendus. Lapsed, kes ei räägi hästi ja ei mõista üksteist, ei suuda luua huvitavat mängu, sisukat suhtlust. Neil hakkab üksteisega igav. Nad on sunnitud lahku mängima, sest neil pole millestki rääkida.

Olukord. Vova (4-aastane) ütleb Vityale (4,5-aastane) kiiresti: "Sa oled mingi ahne inimene."

Mida see ja sarnased kaaslaste hinnangud näitavad?

Millised on laste väärtushinnangu tunnused?

Lahendus. Lapsed annavad üksteisele sellise hinnangu hetkeliste, sageli olustikuliste ilmingute põhjal: kui ta mänguasja ei anna, siis on ta “ahne”. Laps teavitab oma rahulolematusest eakaaslast meelsasti ja ausalt. Väikeste laste hinnangud on liiga subjektiivsed. Need taanduvad "mina" ja "sina" vastandusele, kus "mina" on ilmselgelt parem kui "Sina".

Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul muutub lapse minasõnum sõnadest "see on minu", "vaata, mida ma teen" sõnadeks "kuidas mul saab, kui ma suureks saan" ja "mida ma armastan".

Vanemas koolieelses eas laste omavahelise suhtlemise eesmärk on näidata ennast, oma teeneid, juhtida tähelepanu endale. Lapse eakaaslaste hinnang, tema heakskiit, isegi imetlus on väga oluline.

Eakaaslastega suheldes on lapse igas lauses kesksel kohal "mina": "Mul on ...", "Ma saan ...", "Ma teen ...". Tema jaoks on oluline näidata kaaslastele milleski oma üleolekut. Seetõttu armastavad lapsed üksteisega uhkustada: "Aga nad ostsid mind ...", "Aga mul on ...", "Ja minu auto on parem kui teie ..." jne. Tänu sellele on laps omandab märkamise kindlus et ta on parim, lemmik jne.

Asi, mänguasi, mida ei saa kellelegi näidata, kaotab oma atraktiivsuse.

Vanemate jaoks on laps alati parim. Ja tal pole vaja oma isa ja ema veenda, et ta on parim. Kuid niipea, kui laps on eakaaslaste seas, peab ta tõestama oma õigust paremusele. See juhtub, kui võrrelda end nendega, kes mängivad läheduses ja on teiega nii sarnased.

Tähelepanuväärne on see, et lapsed võrdlevad end teistega väga subjektiivselt.

Lapse põhiülesanne on tõestada oma paremust: "Vaata, kui hea ma olen." Selleks on eakaaslane! Seda on vaja selleks, et oleks kellegagi võrrelda, et oleks kellegagi oma teeneid näidata.

Esiteks näeb laps võrdlusalusena eakaaslast. Ja alles siis, kui eakaaslane hakkab käituma teisiti, kui me tahaksime, hakkab ta sekkuma. Sellistel juhtudel märgatakse tema isiksuseomadusi ja need omadused saavad kohe karmi hinnangu: “Sa oled ahne inimene”.

Hinnang antakse konkreetsete tegude põhjal: "Kui sa mänguasja ei anna, tähendab see, et oled ahne."

Kuid ka sõber vajab tunnustust, heakskiitu, kiitust ja seetõttu on konfliktid laste vahel vältimatud.

Olukord. Lapsed mängivad koos ega kurda millegi üle.

Kas selline olukord tähendab, et kõik rühmas on võrdsed?

Lahendus. Ei, ei ole. Suure tõenäosusega on laste vahel tekkinud teatud tüüpi suhted: ühed ainult kamandavad, teised ainult kuuletuvad.

Võib ka juhtuda, et agressiivne laps hirmutab üht, anub teist, kolistab kolmandat, aga mingil moel allutab oma tegevusega kõik.

Mõelge laste konfliktide peamistele põhjustele.

• Iga laps ootab eakaaslaselt head hinnet, aga ei saa aru, et eakaaslane vajab ka kiitust. Kiitus, teise lapse heakskiitmine koolieelikule on väga raske. Ta näeb ainult teise välist käitumist: mida ta tõukab, karjub, segab, mänguasju ära võtab jne Samas ei saa ta aru, et iga eakaaslane on inimene, kellel on oma sisemaailm, huvid, soovid.
• Koolieelik ei ole teadlik oma sisemaailmast, nende tunded, kavatsused, huvid. Seetõttu on tal raske ette kujutada, mida teine ​​tunneb.

Lapsel tuleb aidata vaadata ennast ja oma eakaaslast väljastpoolt, et beebi saaks vältida paljusid konflikte.

Olukord. Uuringud on näidanud, et lastekodulapsed, kellel on piiramatud võimalused omavahel suhelda, kuid kes on üles kasvanud tingimustes, kus täiskasvanuga ei suhelda, on kontaktid eakaaslastega kehvad, primitiivsed ja üksluised. Nad ei ole võimelised empaatiaks, vastastikuseks abistamiseks ega sisuka suhtluse iseseisvaks korraldamiseks.

Miks see juhtub?

Lahendus. See juhtub ainult seetõttu, et nad on üles kasvanud täiskasvanutega suhtlemise puudumise tingimustes. Täieliku suhtluse arendamiseks on vajalik laste suhtluse sihipärane korraldamine, mida saab läbi viia täiskasvanu ja eriti alushariduse spetsialist.

küsimus. Millist mõju peaks täiskasvanu lapsele avaldama, et tema suhtlus teiste lastega edukalt areneks?

Vastus. Võimalikud on kaks võimalust. Esimene soovitab laste ainealaste ühistegevuste korraldamine. Nooremate koolieelikute jaoks on see tee ebaefektiivne, kuna selles vanuses lapsed on keskendunud oma mänguasjadele ja tegelevad peamiselt individuaalse mänguga. Nende pöördumine üksteise poole taandub atraktiivse mänguasja äravõtmisele. Võib öelda, et huvi mänguasjade vastu takistab lapsel oma eakaaslasi näha.

Teine viis põhineb organisatsioonil subjektiivne suhtlus laste vahel. See viis on tõhusam. Täiskasvanu ülesanne on parandada lastevahelisi suhteid. Selleks peab täiskasvanu:

• demonstreerib lapsele eakaaslaste väärikust;
• kutsub iga last hellitavalt nimepidi;
• kiidab mängupartnereid;
• kutsub last kordama teise tegevust.

Teist teed minnes juhib täiskasvanu lapse tähelepanu teise subjektiivsetele omadustele. Tänu sellele suureneb laste huvi üksteise vastu. Eakaaslastele on adresseeritud positiivsed emotsioonid.

Täiskasvanu aitab lapsel avastada eakaaslast ja näha temas positiivseid omadusi.

Rollimängu tingimustes koos tegevuste ja emotsionaalsete kogemustega luuakse ühtsuse ja läheduse õhkkond eakaaslasega. Arenevad inimestevahelised suhted ja mõtestatud suhtlemine.

Olukord. Sageli on lasteaiatöötajate jõupingutused suunatud tervikliku interjööri loomisele ja atraktiivsete mänguasjade väljavalimisele, mis lastele meeldivad ning õpetaja saaks need siis hõivata ja korrastada.

Kas sellised ootused täiskasvanutele on õigustatud?

Lahendus. Sageli toovad mänguasjad rõõmu asemel leina, pisaraid. Lapsed võtavad nad üksteiselt ära, kaklevad nende atraktiivsuse pärast. Kasvataja selgitused, kuidas saab nende mänguasjadega konfliktideta mängida, ei aita. Nõuanded lähevad vastuollu tuttava mängukogemusega kodus, kus mänguasjade omanikud on lapsed.

Kogemuste puudumine eakaaslastega suhtlemisel ja koos mängimisel viib selleni, et beebi näeb teises lapses atraktiivse mänguasja kandidaati, mitte suhtluspartnerit. Vajalik on täiskasvanu järelevalve all mängimise kogemus.

Olukord. Lastekodudes ja muudes ametlikes asutustes on kasvataja kohustuseks olla päevast päeva kannatlik, vaoshoitud jne See on töö hädavajalik tingimus. Kuid uuringud näitavad, et just see "ühekülgne" lähenemine lapsele on üks avaliku hariduse puudusi. Seetõttu on laps sünnist saati harjunud ainult ühe viisiga välismaailmaga suhtlemiseks.

Lahendus. Lapse jaoks on parem, kui ta saab välismaailmaga suhtlemisest teistsuguse kogemuse. Emad-isad võivad ju olla “lahked” ja “kurjad”, “vaoshoitud” ja “mõistlikud” jne. Aga laps peab alati tundma, et ta on vanemate poolt armastatud.

Uue suhte „Meie“, mitte „mina“ idusid peavad toetama täiskasvanud (joon. 9.11).

Riis. 9.11.

Olukord. Eelkooliealiste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisega tegeles kaks õpetajat, kuid nad tegid seda erineval viisil. Üks palus lastel rääkida muinasjuttu, mida nad teadsid, või kirjeldada objekti, mida nad nägid, või kirjutada lugu kollektiivsest kogemusest. Ja pidevalt samal ajal nõudis ta lastelt täielikku vastust.

Kes kasvatajatest hakkab lapsed aktiivsemalt klassiruumis tööle?

Lahendus. Teise õpetajaga töötavad lapsed aktiivsemalt, kuna iga nende poole pöördumine oli kutse dialoogile, mis oli ajendatud loomingulisest lähenemisest ja seetõttu huvitav. Päris esimese õpetajaga polnud lastel nii huvi rääkida juba teada asjadest, isegi kui arutati sündmusi kollektiivsest kogemusest.

Teise õpetaja jaoks põhines dialoog elaval kõnekeelel. Lapsel on kasulikum öelda 2-3 fraasi erksa kujundliku mulje mõjul kui “kirjeldava ümberjutustuse” maha lihvimine.

küsimus. Kuidas kõige paremini arendada lapsel sidusat kõnet, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi?

Vastus. Sidusat kõnet saab arendada lapse õpetamise käigus kirjeldust ümber jutustama. Parim on seda teha, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi, nende huve (skulptuurid, etenduste lavastamine jne).

Loomulik dialoog toimub dramatiseerimismängudes, dramatiseeringutes, süžee-didaktiliste mängude käigus, dialoogide käigus isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel, arutlemisel mõistatuste äraarvamisel jne. Lastel on huvitavate hobide tingimustes verbaalne oma mõtete väljendamine toimub iseenesest.

Olukord. Vanemas koolieelses eas on paljud lapsed omandanud vaid kõige lihtsamad dialoogilise suhtluse vormid eakaaslastega.

Millele peaksid täiskasvanud tähelepanu pöörama, et arendada lapse dialoogilist suhtlemisoskust?

Lahendus. Tavaliselt annavad lapsed täiskasvanutega dialoogilise suhtlemise oskused üle eakaaslastega suhtlemisele. Täiskasvanu peaks pöörama tähelepanu:

• arendada vaba mõtlemise oskust;
• kaasata dialoogi argumente;
• dialoogi jätkamiseks.

Töö loogilise suhtluse arendamiseks peab algama 3-5-aastaselt, kui laps valdab sidusat kõnet, kui ta suhtleb eakaaslastega kollektiivsetes, süžee- ja rollimängudes, õuemängudes, kui ta tegeleb kollektiivse tegevusega: joonistab, kujundused jne Selline töö võimaldab lahendada 2 ülesannet korraga.

• lapse keele areng. Tema kõnetähelepanu, foneemiline kuulmine ja artikulatsiooniaparaat on kujunemas.
• Seotud kõne arendamine. On loodud mängu ja kõne suhtlemine eakaaslastega.

Vastus. Laps peaks suutma keskenduda eakaaslasele, tema poole ennetavalt pöörduda, tema väljaütlemistele sõna ja teoga vastata.

Suhtlemine peaks olema sõbralik, adresseeritud, seda toetavad kommenteerimine, arutluskäik, omavahel seotud väited, küsimused, motivatsioon.

Koolieelses eas ei piirdu lapse maailm enam perekonnaga. Tema jaoks pole praegu olulised inimesed mitte ainult ema, isa või vanaema, vaid ka teised lapsed, eakaaslased. Ja kui beebi kasvab, muutuvad tema jaoks olulisemaks kontaktid ja konfliktid eakaaslastega. Peaaegu igas lasteaiarühmas rullub lahti keeruline ja kohati dramaatiline stsenaarium laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid “räpaseid asju”. Kõiki neid suhteid kogeb laps teravalt ja neid värvib mitmesuguste emotsioonide mass. .

Uurimine N.I. Ganoštšenko ja I.A. Zalysin näitas, et põnevusseisundis pöördusid lapsed visuaalselt kaks korda ja kõne abil kolm korda sagedamini eakaaslase kui täiskasvanu poole. Suhtlemisel eakaaslastega muutub vanemate koolieelikute kohtlemine emotsionaalsemaks kui täiskasvanutega suhtlemisel. Koolieelikud pöörduvad erinevatel põhjustel aktiivselt oma eakaaslaste poole.

Emotsionaalne pinge ja konflikt on laste suhetes palju suurem kui täiskasvanute seas. Vanemad ja kasvatajad ei ole mõnikord teadlikud kõige rikkalikumatest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei omista nad laste sõprusele, tülidele ja solvangutele erilist tähtsust. .

Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See sõltub suhtlusstiilist, positsioonist eakaaslaste seas, kui palju laps tunneb end rahulikult, rahulolevalt, mil määral õpib ta eakaaslastega suhtlemise norme. See esmakogemus määrab suuresti ära inimese suhtumise iseendasse, teistesse, maailma kui tervikusse ja see pole sugugi alati positiivne. Paljudes lastes juba eelkoolieas kujuneb ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Lastega suhtlemisel arenevad väga kiiresti suhted, millesse ilmuvad eelistatud ja tõrjutud eakaaslased. "Suhtlemisrõõmuks" kulutab laps palju energiat tunnetele, mis on seotud samastumise õnnestumise ja võõrandumise kannatustega.

Inimestevaheliste suhete probleemide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on vanemate kõige olulisem ülesanne. Täiskasvanute abi peaks põhinema laste inimestevahelistes suhetes esinevate teatud probleemide aluseks olevate psühholoogiliste põhjuste mõistmisel. . Just sisemised põhjused panevad lapse taluma konflikte eakaaslastega, viivad tema objektiivse või subjektiivse isolatsioonini, panevad beebi tundma end üksikuna - ja see on inimese üks raskemaid ja hävitavamaid kogemusi. Lapse sisekonflikti õigeaegne tuvastamine nõuab täiskasvanutelt mitte ainult tähelepanu ja vaatlust, vaid ka teadmisi laste suhtluse psühholoogiliste omaduste ja arengumustrite kohta.

Eakaaslastega suhtlemine on sotsiaalsete suhete karm kool.

6-7. eluaastaks muutub laste puhul taas oluliselt suhtumine samaealistesse eakaaslastesse. Sel ajal on laps võimeline olukorraväliseks suhtlemiseks, mitte kuidagi seotud sellega, mis toimub siin ja praegu. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma eelistusi või plaane, hindavad teiste laste omadusi ja tegusid. Selles vanuses on nendevaheline suhtlemine juba võimalik meile selle sõna tavapärases tähenduses ehk siis mitte seotud mängude ja mänguasjadega. Lapsed saavad lihtsalt pikka aega rääkida (mida nad nooremas eelkoolieas teha ei osanud), ilma praktilisi toiminguid tegemata. . Oluliselt muutub ka nendevaheline suhe. 6. eluaastaks suureneb oluliselt lapse sõbralikkus ja emotsionaalne kaasatus kaaslaste tegemistesse ja kogemustesse. Sageli jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on neisse emotsionaalselt kaasatud. Üsna sageli, isegi vastupidiselt mängureeglitele, püüavad nad aidata sama vanust, öelda talle õige samm. Kui nelja-viieaastased lapsed mõistavad täiskasvanut järgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis kuueaastased kaitsevad sõpra või võivad isegi toetada tema “vastuseisu” täiskasvanule. Seejuures säilib võistluslik, võistluslik algus laste suhtlemisel.

Kuid koos sellega areneb vanematel koolieelikutel oskus näha partneris mitte ainult tema mänguasju, vigu või õnnestumisi, vaid ka soove, eelistusi, meeleolusid. Selles vanuses lapsed ei räägi ainult endast, vaid küsivad ka kaaslastelt küsimusi: neid huvitab, mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi. Need naiivsed küsimused peegeldavad huvitu, isikliku suhtumise tekkimist teise inimese suhtes. Kuueaastaselt on paljudel lastel soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või kinkida. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Mõnikord suudavad lapsed juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Selline emotsionaalne kaasatus eakaaslaste tegemistesse näitab, et eakaaslased ei muutu lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse ja iseendaga võrdlemise vahendiks, mitte ainult eelistatud partneriteks. Huvi eakaaslase vastu tõuseb esile kui väärtuslik inimene, oluline ja huvitav, sõltumata tema saavutustest ja tema valduses olevatest objektidest. Vanemad peaksid loomulikult toetama oma lapsi sellises suhtumises eakaaslastesse, õpetama neid isikliku eeskujuga teistest hoolima ja suhtuma laste kiindumustesse tõsiselt.

Samuti tõstab eelkooliealiste laste 6-7. eluaastaks oluliselt sõbralikkust kaaslaste suhtes ja oskust üksteist aidata. . Loomulikult püsib võistluslik, võistluslik algus kogu elu. Kuid koos sellega on vanemate koolieelikute suhtluses võime näha partneris mitte ainult tema olukorra ilminguid: seda, mis tal on ja mida ta teeb, vaid ka mõnda partneri olemasolu psühholoogilist külge: tema soove, eelistusi, meeleolusid. . Koolieelikud ei räägi nüüd mitte ainult endast, vaid pöörduvad ka eakaaslaste poole küsimustega: mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi jne. Huvi eakaaslase isiksuse vastu äratatakse, mitte ei seostu. tema konkreetsetele tegudele.

6. eluaastaks on paljudel lastel märkimisväärselt suurenenud emotsionaalne kaasatus eakaaslaste tegevustesse ja kogemustesse. Laste jaoks on oluline, mida ja kuidas teine ​​laps teeb (mida ta mängib, mida joonistab, milliseid raamatuid vaatab), mitte selleks, et näidata, et olen parem, vaid lihtsalt sellepärast, et see teine ​​laps muutub iseenesest huvitavaks. Mõnikord püüavad nad isegi vastupidiselt aktsepteeritud reeglitele teist aidata, soovitavad õiget liigutust või vastust. Kui 4-5-aastased lapsed mõistavad täiskasvanut järgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis 6-aastased poisid võivad vastupidi ühineda sõbraga oma “vastuseisus” täiskasvanule, kaitsta või kaitsta. õigustage teda. Näiteks kui täiskasvanu hindas ühte poissi negatiivselt (õigemini tema ehitust projekteerijalt), kaitses teine ​​poiss oma sõpra: "Ta oskab hästi ehitada, ta lihtsalt pole veel valmis saanud, oodake ja ta teeb. hästi.” .

Kõik see annab tunnistust sellest, et vanemate koolieelikute mõtted ja teod ei ole suunatud mitte ainult täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte ainult enda eeliste rõhutamisele, vaid ka vahetult teisele lapsele, et tema enesetunnet parandada.

Paljud lapsed suudavad juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Nii näiteks rõõmustavad nad, kui lasteaiakasvataja sõpra kiidab, ja ärrituvad või püüavad aidata, kui tal midagi ei õnnestu. Seetõttu muutub eakaaslane lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse vahendiks ja iseendaga võrdlusobjektiks, mitte ainult eelistatud partneriks, vaid ka väärtuslikuks ja huvitavaks inimeseks, olenemata tema saavutustest ja mänguasjadest.

Lapsed tunnevad huvi selle vastu, mida teine ​​laps kogeb ja eelistab. Eakaaslane pole nüüd mitte ainult võrdlusobjekt iseendaga ja mitte ainult partner põnevas mängus, vaid ka väärtuslik, märkimisväärne inimisiksus, kellel on oma kogemused ja eelistused. .

Vanemas eelkoolieas teevad lapsed üha enam midagi spetsiaalselt oma eakaaslaste jaoks, et teda aidata või kuidagi paremaks muuta. Nad ise mõistavad seda ja oskavad oma tegevust selgitada. On väga oluline, et lapsed mõtleksid mitte ainult sellele, kuidas eakaaslasi aidata, vaid ka tema tujudele ja soovidele; nad tahavad siiralt rõõmu ja naudingut pakkuda. Sõprus saab alguse sellisest tähelepanust seltsimehe vastu, tema eest hoolitsemisest.

Vanemas koolieelses eas muutub suhtumine eakaaslastesse stabiilsemaks, sõltumata suhtlemise konkreetsetest asjaoludest. Nad hoolivad kõige rohkem oma sõpradest, eelistavad nendega mängida, istuda laua kõrval, jalutada jne. Sõbrad räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad omadusi ja teiste tegudest. .

Seega domineerib kuueaastasel lapsel suhtlustegevuse kõrgeim vorm - olukorraväline-isiklik suhtlemine. Esiteks seisneb kaaslaste suhtluse silmatorkav omadus selle äärmises emotsionaalses rikkuses. Koolieelikute kontakte iseloomustab suurenenud emotsionaalsus ja lõtvus, mida ei saa öelda beebi ja täiskasvanu suhtlemise kohta. Kui tavaliselt räägib laps täiskasvanuga suhteliselt rahulikult, siis kaaslastega vestlusi iseloomustavad enamasti teravad intonatsioonid, karjumine ja naer. Eakaaslaste suhtluses esineb keskmiselt 9-10 korda rohkem ekspressiivseid-matkivaid ilminguid, mis väljendavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid - vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, hellusest ja kaastundest - kakluseni. Laste kontaktide teine ​​oluline tunnus on nende ebastandardne ja reguleerimata iseloom. Kui täiskasvanuga suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes käituvad koolieelikud rahulikult. Nende liigutusi iseloomustab eriline lõtvus ja loomulikkus: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, grimasse, kiljuvad, jooksevad üksteise järel, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja mõtlevad välja muinasjutte jne. Kolmas kaaslaste suhtluse eripära on omaalgatusliku tegevuse ülekaal vastastikuse üle. Suhtlemine hõlmab suhtlemist partneriga, tähelepanu talle, võimet teda kuulda ja tema ettepanekutele vastata.

Need omadused on tüüpilised laste kontaktidele kogu koolieelses eas (3 kuni 6-7 aastat).

Koolieelses eas ei piirdu lapse maailm enam perekonnaga. Tema jaoks pole praegu olulised inimesed mitte ainult ema, isa või vanaema, vaid ka teised lapsed, eakaaslased. Ja kui teie laps kasvab vanemaks, muutuvad tema jaoks olulisemaks kontaktid ja konfliktid eakaaslastega. Peaaegu igas lasteaiarühmas rullub lahti keeruline ja kohati dramaatiline stsenaarium laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel väiksemaid räpaseid trikke. Kõiki neid suhteid kogeb laps teravalt ja neid värvib mitmesuguste emotsioonide mass. Emotsionaalne pinge ja konflikt on laste suhetes palju suurem kui täiskasvanute seas. Vanemad ja kasvatajad ei ole mõnikord teadlikud kõige rikkalikumatest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei omista nad laste sõprusele, tülidele ja solvangutele erilist tähtsust. Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti ära inimese suhtumise iseendasse, teistesse, maailma kui tervikusse ja see pole sugugi alati positiivne. Paljudes lastes juba eelkoolieas kujuneb ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete probleemide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on vanemate kõige olulisem ülesanne. Täiskasvanute abi peaks põhinema laste inimestevahelistes suhetes esinevate teatud probleemide aluseks olevate psühholoogiliste põhjuste mõistmisel. Just sisemised põhjused panevad lapse taluma konflikte eakaaslastega, viivad tema objektiivse või subjektiivse isolatsioonini, panevad beebi tundma end üksikuna - ja see on inimese üks raskemaid ja hävitavamaid kogemusi. Lapse sisekonflikti õigeaegne tuvastamine nõuab täiskasvanutelt mitte ainult tähelepanu ja vaatlust, vaid ka teadmisi laste suhtluse psühholoogiliste omaduste ja arengumustrite kohta.

Eelkooliealiste suhtlemise tunnused

Enne inimestevaheliste suhete probleemsetest vormidest rääkimist tuleb aga mõista, et laps suhtleb eakaaslastega hoopis teistmoodi kui täiskasvanuga. Esiteks seisneb kaaslaste suhtluse silmatorkav omadus selle äärmises emotsionaalses rikkuses. Koolieelikute kontakte iseloomustab suurenenud emotsionaalsus ja lõtvus, mida ei saa öelda beebi ja täiskasvanu suhtlemise kohta. Kui tavaliselt räägib laps täiskasvanuga suhteliselt rahulikult, siis kaaslastega vestlusi iseloomustavad enamasti teravad intonatsioonid, karjumine ja naer. Eakaaslaste suhtluses esineb keskmiselt 9-10 korda rohkem ekspressiivseid-matkivaid ilminguid, mis väljendavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid - vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, hellusest ja kaastundest - kakluseni. Täiskasvanuga püüab laps reeglina käituda sujuvalt, ilma emotsioonide ja tunnete äärmise väljenduseta. Koolieelikute kontaktide selline tugev emotsionaalne rikkus tuleneb sellest, et alates neljandast eluaastast muutub lapse jaoks atraktiivsemaks partneriks eakaaslane, mitte täiskasvanu. Koolieelikud ise mõistavad selgelt, et nad on huvitatud sellistest lastest nagu nemad, mitte ainult koos ema ja isaga. Laste kontaktide teine ​​oluline tunnus on nende ebastandardne ja reguleerimata iseloom. Kui täiskasvanuga suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes käituvad koolieelikud rahulikult. Nende liigutusi iseloomustab eriline lõtvus ja loomulikkus: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, grimasse, kiljuvad, jooksevad üksteise järel, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja mõtlevad välja muinasjutte jne. Selline eelkooliealiste laste vaba käitumine väsitab tavaliselt täiskasvanuid ja nad püüavad seda "häbitunnet" peatada. Laste endi jaoks on aga selline vabadus väga oluline. Kummalisel kombel on selline "grimassi tegemine" lapse arengu jaoks väga oluline. Eakaaslaste ühiskond aitab lapsel näidata oma originaalsust. Kui täiskasvanu sisendab lapsele käitumisnorme, siis eakaaslane soodustab individuaalsuse avaldumist. Pole juhus, et need tegevused, mis nõuavad loovuse avaldumist – mängimine, fantaseerimine, dramatiseerimine – on kaaslaste seas nii populaarsed. Loomulikult alluvad kasvavad lapsed üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Suhtlemislõdvus, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine jääb aga laste suhtlemise tunnuseks kuni koolieeliku lõpuni. Kolmas kaaslaste suhtluse eripära on omaalgatusliku tegevuse ülekaal vastastikuse üle. Suhtlemine hõlmab suhtlemist partneriga, tähelepanu talle, võimet teda kuulda ja tema ettepanekutele vastata. Väikestel lastel pole eakaaslastega võrreldes selliseid võimeid. See ilmneb eriti selgelt koolieelikute võimetuses pidada dialoogi, mis katkeb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Selle tulemusena räägib igaüks omast ja keegi ei kuule oma partnerit. Selline ebajärjekindlus laste suhtlemistegevuses põhjustab sageli konflikte, proteste ja pahameelt. Need omadused on tüüpilised laste kontaktidele kogu koolieelses eas (3 kuni 6-7 aastat). Laste suhtluse sisu ei jää aga muutumatuks kõigi nelja aasta jooksul: laste suhtlemine ja suhted läbivad keeruka arengutee, milles saab eristada kolme põhietappi.

Noorem koolieelne vanus

Nooremas eas (2-4-aastaselt) on lapsele vajalik ja piisav, et eakaaslane ühineks tema vempudega, toetab ja tõstab üldist melu. Lapsed jooksevad üksteise järel, peituvad ja otsivad teisi, karjuvad, kiljuvad, grimassivad. Iga sellises emotsionaalses suhtluses osaleja tegeleb eelkõige endale tähelepanu tõmbamisega ja emotsionaalse vastuse saamisega oma partnerilt. Eakaaslases tajub laps ainult tähelepanu iseendale ja eakaaslast ennast (tema tegusid, soove, meeleolusid) reeglina ei märgata. Eakaaslane on tema jaoks lihtsalt peegel, milles ta näeb ainult iseennast. Suhtlemine selles vanuses on äärmiselt situatsiooniline - see sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlus toimub, ja partneri praktilistest tegevustest. Üsna sageli võib mõni atraktiivne objekt laste sõbraliku mängu hävitada: nende tähelepanu lülitub kohe sellele. Võitlus mänguasja pärast ja vastumeelsus enda omast loobuda on imikute eripära. Nad kinnitavad ja kaitsevad oma "mina" eelkõige oma vara demonstreerimisega: "Vaata, mis mul on!", "See on minu!". Seetõttu on väga raske anda seda, mis on sinu oma. Atraktiivsed mänguasjad saavad lastevaheliste lõputute vaidluste ja konfliktide põhjuseks. Nad saavad normaalselt suhelda ainult segavate objektide puudumisel. Täiskasvanute üleskutsed ühe mänguasjaga koos mängima on sel juhul kasutud - selles vanuses lapsed oskavad pöörata tähelepanu kas kaaslastele või (mis on palju sagedamini) mänguasjale. Ainult täiskasvanu abiga saab beebi näha eakaaslases võrdväärset isiksust. Pöörake väikese lapse tähelepanu eakaaslase atraktiivsetele külgedele, sellele, et ta saaks teha samu lihtsaid toiminguid (plaksutada käsi, hüpata, keerutada jne). Nooremas koolieelses eas on parem korraldada mänge ilma esemeteta, milles lapsed tegutsevad üheaegselt ja ühtemoodi. Need on tuntud ringtantsumängud või lihtsad mängud kindlate reeglite järgi ("päts", "jänku", "karussellid", "mull", "kass ja hiir" jne). Väikesed lapsed on eakaaslaste edu suhtes ükskõiksed, isegi kui kiidusõnu tuleb täiskasvanult. Näib, et laps ei märka eakaaslase tegevust ja meeleolu. Samas muudab samaealise lapse olemasolu lapse emotsionaalsemaks ja aktiivsemaks, millest annab tunnistust laste soov üksteise järele ja vastastikune matkimine. Lihtsus, millega kolmeaastased lapsed nakatuvad jagatud emotsionaalsetesse seisunditesse, võib viidata erilisele ühisosale, mis tekib siis, kui leitakse samad oskused ja asjad. Seda kogukonda määravad seni vaid välised märgid: "Sina hüppad ja mina hüppan", "Sul on rohelised sussid - ja mul on samad." Just sellist ühist rõhutades saate parandada lastevahelisi suhteid.

Keskmine koolieelik

Otsustav muutus eakaaslaste suhtes toimub lapsel koolieelses eas. Viiendal eluaastal (eriti nende laste puhul, kes käivad lasteaias) muutuvad samaaastased beebi jaoks atraktiivsemaks ja võtavad elus järjest suurema koha. Nüüd eelistavad lapsed teadlikult mängida teise lapsega, mitte täiskasvanuga või üksi. Laste suhtlemise põhisisu koolieelses eas muutub ühiseks põhjuseks - mäng. Kui väiksemad lapsed mängisid kõrvuti, kuid mitte koos, kui neile oli oluline kaaslaste tähelepanu ja kaasaelamine, siis ärisuhtluses õpivad koolieelikud oma tegevust partneri tegemistega kooskõlastama ja ühise tulemuse saavutama. Sellist suhtlust nimetatakse koostööks. Selles vanuses valitseb see laste suhtluses. Kui pärast 4-aastased lapsed ei tea, kuidas koos mängida ja nende suhtlus piirdub ainult askeldamise ja ringi jooksmisega, on see selge märk nende mahajäämusest sotsiaalses arengus. Selles vanuses vajavad lapsed koostööd ja mõtestatud suhtlemist – ehk siis mängu. Selles etapis ei ilmne vähem selgelt vajadus eakaaslaste tunnustuse ja austuse järele. Laps püüab meelitada teiste tähelepanu, tabab tundlikult märke suhtumisest iseendasse nende vaadetes ja näoilmetes, näitab pahameelt vastuseks partnerite tähelepanematuse või etteheidete peale. Eakaaslase "nähtamatus" muutub elavaks huviks kõige vastu, mida ta teeb. Nelja-viieaastaselt jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi ja hindavad neid: sageli küsivad nad täiskasvanutelt kaaslaste õnnestumiste kohta, demonstreerivad nende eeliseid, üritavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Laste suhtluses ilmneb võistlev, võistlev algus. Lapsed jälgivad tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegevust ja hindavad neid. Ka imikute reaktsioonid täiskasvanu arvamusele muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastele leina ja tema ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Just selles vanuses suureneb oluliselt laste konfliktide arv, avaldub avalikult kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes. Koolieelik kujundab enda kohta arvamuse, võrdleb end pidevalt eakaaslastega. Kuid nüüd pole selle võrdluse eesmärk enam ühisuse avastamine (nagu kolmeaastaste puhul), vaid iseenda vastandamine teisele. Võrdluse kaudu eakaaslastega hindab ja kinnitab laps end teatud vooruste omanikuna, mida teised saavad hinnata. Eakaaslased muutuvad nelja-viieaastase lapse jaoks "ümbritsevaks". Sellest kõigest tekivad arvukad laste konfliktid ja sellised nähtused nagu hooplemine, edev tegevus, rivaalitsemine, mida võib pidada viieaastaste ealisteks tunnusteks. Vahend, mis aitab keskmises eelkoolieas lapsel eakaaslastega normaalselt suhelda, on ühismäng. Mängida oskavad ja armastavad lapsed õpivad kindlasti partneritega kontakte looma, rolle jaotama, mängusituatsiooni looma. Õpetage oma last koos mängima (soovitavalt rollimänge), aidake lastel välja mõelda huvitav lugu – ja hea üldmäng saab tema jaoks olulisemaks kui kiitus või enda edu.

vanem koolieelne vanus

6-7. eluaastaks muutub laste puhul taas oluliselt suhtumine samaealistesse eakaaslastesse. Sel ajal on laps võimeline olukorraväliseks suhtlemiseks, mitte kuidagi seotud sellega, mis toimub siin ja praegu. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad teiste laste omadusi ja tegusid. Selles vanuses on nendevaheline suhtlemine juba võimalik meile selle sõna tavapärases tähenduses ehk siis mitte seotud mängude ja mänguasjadega. Lapsed saavad lihtsalt pikka aega rääkida (mida nad nooremas eelkoolieas teha ei osanud), ilma praktilisi toiminguid tegemata. Oluliselt muutub ka nendevaheline suhe. 6. eluaastaks suureneb oluliselt lapse sõbralikkus ja emotsionaalne kaasatus kaaslaste tegemistesse ja kogemustesse. Sageli jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on neisse emotsionaalselt kaasatud. Üsna sageli, isegi vastupidiselt mängureeglitele, püüavad nad aidata sama vanust, öelda talle õige samm. Kui nelja-viieaastased lapsed mõistavad täiskasvanut järgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis kuueaastased kaitsevad hoopis seltsimeest või võivad isegi toetada tema "vastuseisu" täiskasvanule. Seejuures säilib võistluslik, võistluslik algus laste suhtlemisel. Kuid koos sellega areneb vanematel koolieelikutel oskus näha partneris mitte ainult tema mänguasju, vigu või õnnestumisi, vaid ka soove, eelistusi, meeleolusid. Selles vanuses lapsed ei räägi ainult endast, vaid küsivad ka kaaslastelt küsimusi: neid huvitab, mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi. Need naiivsed küsimused peegeldavad huvitu, isikliku suhtumise tekkimist teise inimese suhtes. Kuueaastaselt on paljudel lastel soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või kinkida. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Mõnikord suudavad lapsed juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Selline emotsionaalne kaasatus eakaaslaste tegemistesse näitab, et eakaaslased ei muutu lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse ja iseendaga võrdlemise vahendiks, mitte ainult eelistatud partneriteks. Huvi eakaaslase vastu tõuseb esile kui väärtuslik inimene, oluline ja huvitav, sõltumata tema saavutustest ja tema valduses olevatest objektidest. Vanemad peaksid loomulikult toetama lastes sellist suhtumist eakaaslastesse, õpetama neid isikliku eeskujuga teistest hoolima ja suhtuma laste kiindumustesse tõsiselt. Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel stabiilsed selektiivsed kiindumused, tekivad esimesed sõpruse võrsed. Koolieelikud kogunevad väikestesse rühmadesse (igaüks 2-3 inimest) ja eelistavad selgelt oma sõpru. Vaidlused ja probleemid tekivad peamiselt seoses sellega, "kes kellega sõber on" või "saab läbi". Laps võib sellises suhtes tõsiselt kogeda vastastikkuse puudumist. Vanemate psühholoogiline abi on sel juhul väga oluline. Lapsel on vaja kellegagi oma hädasid jagada, oma pahandusi välja öelda. Lähedaste täiskasvanute tõsine ja osavõtlik suhtumine, nende nõuanded, toetus aitavad lapsel need esimesed kogemused üle elada ja sõpru leida. Veelgi enam, lapsed tülitsevad ja lepivad väga kergesti ning reeglina unustavad solvangud kiiresti. See on üldjoontes koolieelses eas eakaaslastesse suhtumise kujunemise ealine loogika. Kuid see ei realiseeru alati konkreetsete laste arengus. On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused. See on aga järgmise eraldi vestluse teema.

Välis- ja kodumaiste pedagoogika ja psühholoogia tegelaste uurimisel on probleem alati aktuaalne olnud.

Ja see pole põhjuseta, kuna see on täiesti loomulik nähtus. Lastele meeldib jagada oma muljeid erinevate tegevuste käigus. Laste ühised mängud ei möödu ilma suhtlemiseta, mis on laste peamine vajadus. Ilma eakaaslastega suhtlemiseta võib laps jälgida teatud psüühikahäireid.

Ja vastupidi, täielik suhtlemine on eelkooliealise isiksuse harmoonilise arengu näitaja.

See ei tohiks piirduda ainult peresiseste suhetega. Koolieelikud peaksid suhtlema eakaaslaste, õpetajate ja teiste täiskasvanutega.

Lasteaiarühm on praktiliselt lava, millel nad rulluvad lahti laste – selle näitlejate – vahel. Inimestevahelises suhtluses ei lähe kõik libedalt. Seal on tüli ja rahu. Ajutine vaherahu, solvumine ja väikesed räpased trikid.

Kõigis positiivsetes suhetes kujundavad ja arendavad koolieelikud positiivseid isiksuseomadusi.

Suhtlemise negatiivsetel hetkedel saab koolieelik negatiivsete emotsioonide laengu, millel on tema isiklikus arengus kurvad tagajärjed.

Mis on probleemsed eakaaslaste suhted?

Probleemsed suhtlusvormid hõlmavad ka suurenenud laste agressiivsus, liigne puudutus, häbelikkus, muud suhtlemisprobleemid.

Vaatame lühidalt eakaaslastega seotud valede tegureid.

Agressiivsed lapsed

Kui laps on agressiivne, ei saa eakaaslased temaga tõenäoliselt sõbraks. Tõenäoliselt väldivad lapsed sellist last. Sellised lapsed on vanemate ja õpetajate suurema tähelepanu objektiks.

Enamikul koolieelikutel avaldub agressiivsus ühel või teisel määral. Ja see on normaalne, kui laps reageerib väljastpoolt tulevatele ebaausatele tegudele teatud määral agressiivsusega. Selline agressiivse käitumise vorm ei mõjuta aga beebi üldist seisundit ja annab alati teed rahumeelsetele suhtlusvormidele.

Kuid on lapsi, kelle agressiivsed ilmingud on isiksuse stabiilne pool, püsivad ja isegi arenevad koolieelikute kvalitatiivseteks omadusteks. See kahjustab laste normaalset suhtlemist.

Pöördugem veel ühe lastevahelise suhtluse probleemi juurde.

tundlikud lapsed

Kuigi õrnad lapsed ei tee teistele suurt kahju, on nendega ka väga raske suhelda. Igasugune valesti heidetud pilk selliste eelkooliealiste suunas, kogemata maha visatud sõna ja te kaotate juba igasuguse kontakti sellise lapsega.

Pahameeled on väga pikad. Puudulikul lapsel ei ole sellest tundest kerge üle saada ja ta võib pikaks ajaks endasse tõmbuda.

See tunne on hävitav igale sõprusele. Pahameel toob lastes kaasa valusaid kogemusi. Nad algavad eelkoolieas. Väiksemad lapsed pole selle tundega veel tuttavad.

Koolieelses lapsepõlves, kui lapse enesehinnang on kujunemas, tekib pahameel ootamatult ja juurdub sügavale lapse meeltesse.

Erinevalt agressiivsest lapsest ei kakle tundlik laps, ei näita üles füüsilist agressiooni. Kuid õrna koolieeliku käitumine on demonstratiivselt kannatav. Ja see ei soodusta sõbralikku suhtlemist.

Sageli tõmbab solvunud koolieelik teadlikult teiste tähelepanu, keeldudes teadlikult suhtlemast kellegagi, kes talle läheneb.

häbelikud lapsed

Häbelike lastega suhtlemine pakub vähe rõõmu. Võõraste laste ja täiskasvanutega keelduvad nad üldiselt suhtlemast. Nende tundmaõppimine on tipptasemel probleem.

Kahjuks võib enamikul eelkooliealistel lastel täheldada häbelikkuse algust. Ja kui 60% koolieelikutest kaob häbelikkus kohe, kui lapsele midagi huvitavat pakutakse, siis on väga raske teisi rääkima saada.

Kõigil ja mitte alati ei õnnestu häbeliku koolieelikuga rääkida. Võõrale, olgu täiskasvanule või lapsele lähenedes tunneb häbelik beebi emotsionaalset ebamugavust, muutub häbelikuks. Tema käitumises võite tabada ärevuse ja isegi hirmu noote.

Häbelikel koolieelikutel on tavaliselt madal enesehinnang, mis ei lase neil suhelda eakaaslastega. Neile tundub, et nad teevad midagi teisiti, kui neilt nõutakse. Ja seetõttu keelduvad nad astumast mingeid samme laste kollektiivi suunas.

Nad hoiavad eemale ühistest asjadest ja igasugustest ühistegevustest, jälgides teiste laste mänge kõrvalt.

Tahaksin märkida teist tüüpi lapsi, kellel on probleeme suhtlemisega.

Demonstreerivad lapsed

Sellised lapsed võrdlevad end reeglina teiste lastega ja näitavad oma edu kõigile nende ümber. Nad on üleolevad ja uhked, isegi kui nad on lapsed.

Demonstratiivsus muutub järk-järgult lapse isiksuse stabiilseks kvaliteediks ja toob talle palju negatiivseid kogemusi. Ühest küljest on laps ärritunud, kui teda tajutakse teisiti, kui ta ennast eksponeerib. Teisest küljest ei taha ta olla nagu kõik teised.

Mõnikord suudab demonstratiivne laps sooritada positiivse teo. Kuid see pole sugugi teise pärast, vaid ainult selleks, et end veel kord näidata, oma lahkust demonstreerida.

Suhtlemine demonstratiivse lapsega on eelkoolieas väga keeruline. Demonstreerivatele lastele meeldib endale liigset tähelepanu tõmmata, sageli toovad lasteaeda kauneid mänguasju, millega teistele lastele eputada.

Huvitaval kombel on demonstratiivsed lapsed suhtlemisprotsessis aktiivsed. Kuid see nendepoolne suhtlus ei paku teise vastu huvi.

Nad räägivad ainult endast. Kui nad ei suuda end eakaaslaste ja eriti täiskasvanute silmis kehtestada, hakkavad sellised lapsed ilmutama agressiooni, skandaali, tülitsema kõigiga.

Ja kuigi teised lapsed nendega eriti suhelda ei taha, vajavad nad ise väga keskkonda. Sest neil on vaja, et keegi neid ära kuulaks, et end ühiskonna ees demonstreerida.

Eelkooliealiste eakaaslastega suhtlemise tunnused

Nagu eespool arutlesime, sõltub koolieelikute suhtlemine eakaaslastega väga palju neist endist. Kui nad on agressiivsed, tundlikud, kadedad või demonstratiivsed, on neil sageli suhtlusprotsessis probleeme.

Kuid kõigil meie vaadeldavas vanuses lastel on ka ühiseid jooni eakaaslastega suhtlemisel.

Koolieelikud on väga emotsionaalsed. Eakaaslaste rühmas avaldavad nad muid suhtlusvorme.

See kehtib ekspressiivsete-miimiliste ilmingute kohta. Üldiselt armastavad lapsed vestluste ajal žestikuleerida, tugevdades oma avaldusi näoilmetega. See aitab neil suhtlemise ajal emotsionaalselt väljendusrikas olla.

Tahaksin märkida mõningaid eelkooliealiste laste suhtlemise tunnuseid. Lastele meeldib suhelda. Eakaaslastega suhtlemisel arendavad nad kõneoskust, arendavad suhtlemisoskust. Sagedaste konfliktidega lastekollektiivis on loomulikult seotud teatud suhtlusprobleemid.

Suhtlemine eakaaslastega on pingevabam kui täiskasvanutega. Siin valitsevad täiesti erinevad käitumisvormid. Mittestandardiseeritud suhtlusmustrid võib seostada ka eelkooliealiste laste suhtluse käitumise iseärasustega. Nagu põrkamine, veidrad poosid, naljad. Üks laps võib tahtlikult teist matkida, mida täiskasvanuga suheldes ei juhtu.

Kuid igas vabas manifestatsioonis paljastab laps oma individuaalsed isiksuseomadused. Ja need laste eakaaslastega suhtlemise eripärad püsivad koolieelse lapsepõlve lõpuni.

Teiseks eelkooliealiste laste suhtlemise tunnuseks võib pidada seda, et lapses domineerib vastuseks algatus. Eelkooliealine laps reageerib teise lapse koopiale kiiresti reageerimistegevusega. Sellistel hetkedel areneb dialoogikõne. Samas võib märgata probleeme nagu protestid, pahameel, konfliktid, sest laps püüab oma kaaluka sõna öelda viimasena. Ja ükski lastest ei taha alla anda.

Laste ja eakaaslaste suhtlusvormidest

Nüüd tasub veidi rääkida lapse suhtlusvormidest eakaaslaste ringis.

Eelkooliealiste laste esimest suhtlusvormi nimetatakse tavaliselt emotsionaalne ja praktiline.
Laps, sagedamini nooremas eelkoolieas, ootab kaasosalust ettevõtmistes ja naljades. See suhtlusvorm on situatsioonipõhine ja sõltub konkreetsest olukorrast.

Probleemid selles suhtlusvormis võivad tekkida suhtluspartnerite suhtlemise hetkedel. Lapsed kas suunavad oma tähelepanu vestluskaaslaselt mõnele objektile või kaklevad selle objekti pärast.

See on tingitud asjaolust, et objektiivsete toimingute arendamine ei ole veel piisaval tasemel ning vajadus objektide kasutamiseks suhtluses on juba kujunemas.

Sellistel juhtudel on luba vastumeelne.

Teist eakaaslaste vahelise suhtluse vormi nimetatakse situatsiooniline äri.

Kusagil neljandaks eluaastaks algab selle teke ja jätkub kuni 6. eluaastani. Selle etapi eripära on see, et nüüd hakkavad lapsed arendama rollimänguoskusi, isegi rollimänge. Suhtlemine muutub juba kollektiivseks.

Algab koostööoskuste arendamine. See ei ole sama, mis kaasosalisus. Kui emotsionaalses-praktilises suhtlusvormis tegutsesid ja mängisid lapsed individuaalselt, kuigi olid ühes meeskonnas. Kuid igaüks esindas ennast erinevalt. Siin seovad mängus olevad lapsed tihedalt ühe süžee ja nende poolt võetud rollide kaudu.

Üks roll kukub välja ja tekib probleem - mängu süžee on katki.

Seetõttu võib väita, et situatsiooniline ärivorm tekib ühise põhjuse alusel, et saavutada kaaslastega suhtlemisel mingi ühine tulemus.

Populaarsetel lastel on suhtlemisoskuste kujundamine sellises koostöövormis ees laste meeskonnas vähem nähtavate laste suhtlemisoskuste kujunemisest.

Siinkohal tasub isegi märkida, et agressiivsed ja demonstratiivsed lapsed, kellest varem juttu oli, on suhtlemisoskuste arendamisel edukamad kui tundlikud ja kadedad lapsed, kes isiksuseomaduste tõttu pigem eemale jäävad.

6-7-aastaselt omandavad eelkooliealiste laste suhtlemisoskused enam-vähem väljakujunenud iseloomu. Lapsed muutuvad eakaaslastega sõbralikumaks. Algab vastastikuse abistamise oskuste kujunemine. Isegi demonstratiivsed lapsed hakkavad juba mitte ainult endast rääkima, vaid näitavad tähelepanu ka teiste laste ütlustele.

Sel ajal algab olukorravälise suhtlusvormi kujunemine, mis kulgeb kahes suunas:

• olukorraväliste kontaktide kasv ja teke (lapsed räägivad tehtust ja nähtust, kavandavad edasisi tegevusi ja jagavad oma plaane teistega, õpivad hindama teiste sõnu ja tegusid);
• eakaaslase kuvandi kujunemine (selektiivsed kiindumused eakaaslastesse tekivad sõltumata suhtlusolukorrast ja need kiindumused on lapsepõlve koolieelse perioodi lõpuks väga stabiilsed).

Need on üldiselt eelkooliealiste laste suhtlusvormide ja -probleemide tunnused. Nüüd kaalume tõhusaid viise eakaaslaste suhtlusringis oleva lapse suhtlemisoskuste arendamiseks.

Kuidas arendada eelkooliealiste laste suhtlemisoskusi eelkoolis?

Eelkooliealise lapse suhtlemisoskus eakaaslastega kujuneb selle käigus aktiivselt dialoogi laste vahel. Laste dialoogikõne kannab endas vestluskõne tegevuse aluseid üldiselt. Siin on nii monoloogioskuste arendamine kui ka koolieeliku kõnevalmiduse kujundamine eelseisvaks koolieaks.

Dialooge kasutavad lapsed aktiivselt mängude ja muude ühistegevuste ajal.

Samal ajal omistatakse oluline roll täiskasvanule, kes sellises lastevahelises suhtluses aktiivselt osaleb.

Ühismängud kui selles vanuses lapse seltsielu vorm aitavad lahendada paljusid suhteprobleeme.
Rollimängude süžeed aitavad arendada kogukonna ja dialoogisuhtluse loomise oskusi. Mängudes saate rakendada kõigi suhtlusvormide kujundamist.

Täiskasvanu peab õpetama lapsi dialoogi alustama, jätkama ja lõpetama. Laps peaks suutma hoida vestlust, vastates dialoogi käigus esitatud küsimustele.

Dialoog on väga keeruline suhtlusvorm, mille kaudu sotsiaalne suhtlus täielikult realiseerub. Seetõttu peaks täiskasvanu lapsega võimalikult sageli ühendust võtma, jälgides positiivset emotsionaalset tooni. See julgustab koolieelikut rääkima. Dialoogi ajal suhtlemise omadused aitavad kujundada erinevat tüüpi lausete koostamise oskusi, alates lihtsast narratiivist kuni keerukate nende ülesehituse ja foneetilise aspektini.

Kas olete kunagi päikesepaistelisel päeval mõnel mänguväljakul pingil istunud?

Kus mängivad üheaastased kuni seitsmeaastased lapsed? Kui jah, siis tabasite neid jälgides kindlasti kogu nende suhtlusskeemi. Nelja-, viie-, kuue-aastased mängivad reeglina rühmades, meeskonnana.

Kui nooremad lapsed kas mängivad üksi, ei tunne erilist huvi oma naabri vastu liivakastis (muidugi, kui teda just teiste inimeste säravad mänguasjad ei köitnud), või lõbustab teda ema. Põhimõtteliselt on see eelkooliealiste laste suhtluse eripära. , nimelt see vanus.

Mis on siis eelkooliealiste laste suhtlus?

Reeglina on see pikk pidev protsess, mis hõlmab nii stiile, suhtlusvorme kui ka suhtluse sihtimist (lapse suhtlus perekonnas, täiskasvanutega, eakaaslastega).

Vaatleme üksikasjalikumalt iga suhtlemise komponenti.Laste suhtlusvormid sõltuvad otseselt nende vanusest. Kaasaegne psühholoogia eristab nelja vormi:

• Olukorras-isiklik (sünnist kuni kuue kuuni): umbes 1 kuu vanuselt hakkab laps pead pöörama heli peale, 1,5-kuuselt naeratama ja 3-4-kuuselt naeratama vastuseks oma vanemate naeratusele. Need on esimesed suhtlemise ilmingud: laps reageerib oma vanemate (nende inimestega, kellega ta on harjunud ja tunneb hästi) helidele ja näoilmetele.

• Situatsiooniline-äriline (kuuest kuust kuni kahe aastani): selles vanuses on vanem lapsele eeskujuks, abiliseks, mentoriks. Lapse mis tahes tegevusvormis nõuab ta täiskasvanu kohalolekut, tema kaasosalust.

• Situatsiooniväline-kognitiivne (kahest viie aastani): selle perioodi (alg- ja keskkooliealine) eripära on see, et laps on küps suhtlemiseks täiskasvanutega ja osaliselt eakaaslastega. Laps tõmbab täiskasvanu poole, mis väljendub nii mängudes kui ka katsetes aidata kodus, kopeerida täiskasvanute tegemisi.Kui laps käib lasteaias, siis selles vanuses on ka õpetaja roll esmatähtis. laps püüab teenida kiitust, toob õpetajale kingitusi). Selles vanuses võib last nimetada "pochemuchkaks", sest. ta esitab pidevalt küsimusi ümbritseva maailma, loodusnähtuste, s.t. tema teadmiste vajadus suureneb.

• Situatsiooniväline-isiklik (vanus kuus kuni seitse aastat): peamine suhtlusvahend on kõne, mis võimaldab beebil vajalikku teavet edasi anda ja mis kõige tähtsam - saada. Vanemas koolieelses eas lastel hakkavad arenema esimesed kollektiivse suhtlemise, meeskonnamängude ja koostöö oskused. See on eelkooliealise lapse kõrgeim suhtlemisaste.

Esimesed kaks vormi (omane varasele eelkoolieale) hõlmavad mitteverbaalset suhtlust, s.o. kasutades näoilmeid, žeste, puudutusi, naeratust, tegevusi. Tegevuste, mängude kõnesaade on omane kahele viimasele vormile.

Suhtlemisoskuste areng sõltub täielikult täiskasvanute poolt lapsega suhtlemisstiili valikust (olgu selleks lapsevanemad või koolieelse lasteasutuse õpetaja). Suhtlemisstiil määrab edasi lapse iseloomu, tema algatusvõime, seltskondlikkuse, juhiomadused ja raskustega toimetuleku.

Koolieelikutel on kolm peamist suhtlusstiili:

1. Autoritaarne stiil on jäik stiil, mis tähendab, et täiskasvanud nõuavad ranget kuulekust, algatusvõime mahasurumist ja sellest tulenevalt karistust sõnakuulmatuse eest. Sellise kasvatuse tagajärjeks võivad olla sellised lapse omadused: hirm uute asjaolude ees, erinevad hirmud hilisemas elus, ärevus, abitus, otsuste ootamine kellegi teise poolt.
2. Liberaalne – omane on lubavus, nõtkus, liigne naiselikkus, elujuhiste puudumine. Väljendub vähealgatuslik suhtlus.
3. Demokraatlik (humanistlik): esiplaanil on hea tahe suhtlemisel, üksteise toetamine, toetamine, ühine võrdne osalemine erinevates tegevustes, mis kujundab lapse positiivset enesehinnangut ja enesekindlust.

Muidugi pole igapäevaelus lapse ja täiskasvanu suhetes ühtki stiili puhtal kujul. Tavaliselt on siin segu autoritaarsest ja demokraatlikust ("porgandi ja pulga" vahendina) või demokraatlikust ja liberaalsest. Enamik lapsi on paigutatud nii, et põhimõtteliselt meeldib neile suhelda, mänguasju uudistada, nad on avatud. kõigele uuele ja huvitavale, uudishimulikule ja rõõmsameelsele.

Kuid on veel üks kategooria poisse, kes on murelikumad, kahtlustavamad, häbelikumad. Sellistel lastel on suhtlemisraskusi, eriti eelkoolieas. Suhtlemisoskuse rikkumine (nagu ka selle aeglane areng) on ​​erinevate takistuste tagajärg:

• - lapse psühholoogilised ja emotsionaalsed omadused. (Melanhoolne laps, häbelik, introvertne, agressiivne, impulsiivne, liiderlaps);
• - käitumisomadused (ebaviisakus, jõhkrus, pisaravus);
• - neuroloogilised probleemid (väsimus, peavalud, depressiivne meeleolu);
• - lapse suhtlemisvajaduse puudumine (või pole see piisavalt välja kujunenud) - lapsel on üksi mängida huvitavam ja rahulikum kui eakaaslastega, kuigi temaga ollakse üsna sõbralikud.
• - eelkooliealiste laste suhtlemismotiivide puudumine - asi on selles, et laps ei saa aru, miks keegi peaks kellegagi mänguasja jagama, kedagi mängus aitama, soovitama, kas ta mängib üksi hästi ilma probleemideta.
• - domineerimine lastel ei ole kommunikatiivne (dialoogiline) printsiip, vaid praktiline. Mõnda last huvitab palju rohkem joonistamine, plastiliinist voolimine, laulmine, helmestest punumine kui lasterühmaga vestlemine.

Loomulikult langeb haridusprotsessi korraldamine, eelkooliealiste laste konfliktivaba suhtlemisoskuse kujundamine pedagoogide õlgadele. Lasteaias mittekäivad lapsed jäävad rohkem ilma suhtlemisoskuste täielikust arengust, sest Lastega suhtlemise psühholoogia on keeruline, mitmetahuline protsess.

Igas lasterühmas on varem või hiljem tekkimas konflikt – s.t. tõsine erimeelsus, vaidlus. Eelkooliealiste laste konfliktivaba suhtlemise tagamiseks peab õpetaja-kasvataja vahel kasutama kõiki mõeldamatuid viise.

Sellel teemal kirjutatakse teaduslikke ettekandeid, ettekandeid, ettekandeid konfliktivaba suhtluse kujunemisest, töötatakse välja suhtluse aktiveerimise stsenaariume, korraldatakse konverentse, mille sisu taandub ühele asjale: konfliktsituatsioonide valutu lahendamine lastekeskkonnas. .

Mis põhjustab lasterühmas konfliktsituatsiooni?

Kõige sagedamini tekivad konfliktid mängutegevuses.

Toome välja peamised tüübid:

• vaidlus teatud mänguasjade omamise soovi üle;
• vaidlus selle üle, milliseid mänge mängida;
• konflikt selle üle, kes mängus osaleb;
• mängu reeglite ja süžee kohta; rollijaotuse kohta;
• konflikt mängu hävitamise pärast.

Kasvataja on kohustatud looma tingimused konfliktide maksimaalseks ennetamiseks või nende optimaalseks lahendamiseks, mis on pedagoogilise protsessi põhiülesanded.

Eelkooliealiste laste konfliktivaba suhtluse korraldamise plaan:

1. Veenduge, et rühmal oleks piisav arv ühesuguseid või sarnaseid mänguasju;
2. Õpetada lapsi mänguasju jagama, kordamööda mängima, vahetama;
3. Aidake poistel rolle jagada, kaasake kõik. Rollide määramisel kasutage konfliktide vältimiseks loendusriime, partiisid;
4. Kui üks lastest mängu hävitab, proovige suunata tema tähelepanu teisele tegevusele, kaasake ta mõnda teise tegevusse;
5. Kakluse korral katkestage see kohe, süvenege kakluse teemasse ja proovige selgitada, miks mõlemad pooled eksivad;
6. Korraldage lastele viisaka suhtlemise reeglite, kasvatuskultuuri õpetamist: - õpetage lastele üksteisega kokkupuutel viisakaid sõnu (aitäh, palun vabandust); - õpetada tere ja head aega ütlema; - lõpetage hiilimiskatsed (saatke need hiilimisobjektile: "Ja Vanya ütles midagi halvasti." Õpetaja peaks vastama: "Mine, räägi sellest Vanjale, mitte mulle");
7. Pakkuda lastele ühist ajaveetmist (võimalusel koos vanematega) väljaspool lasteaeda: teater, tsirkus, etendused;
8. Kasutage mänge, võistlusi, lugege õpetlikke jutte ja lugusid kui võimalust grupis suhtlemisprobleemide lahendamiseks. Sellised tehnikad võimaldavad arendada laste läbirääkimisoskust, andestada solvanguid;
9. Peenem ja isiklikum lähenemine suhtlemisel teatud kategooria lastega – nn "raskete" lastega. Selliste laste psühholoogilised tüübid: häbelikud lapsed, agressiivsed, impulsiivsed.

Raskete eelkooliealiste lastega suhtlemise tunnused:

1. Agressiivsete lastega suhtlemise tunnused

Häbeliku lapse tunnused: eraldatus, liigne vaoshoitus ja häbelikkus, ebakindlus, pelglikkus, raskused oma arvamuse avaldamisel, küsimustele vastamisel, palju hirme ja sisetunnet, meeskonnamängudest keeldumine.

• - kiida last sageli ka kõige väiksema õnnestumise eest. Kiitus inspireerib selliseid lapsi;
• - kaasata last tegevustesse, mis on talle tuttavad ja lähedased;
• - anda ülesandeid paaris koos ühe kaaslasega;
• - paku oma abi, sest Üksinda abi küsimine võib olla keeruline.

3. Impulsiivsete lastega suhtlemise tunnused

Impulsiivsed lapsed on lapsed, kes tegutsevad emotsioonide mõjul, esimese hooga, tegudele mõtlemata. Neil on liigne liikuvus, rahutus, hüperaktiivsus, ärrituvus, ärrituvus, puudutus.

• - igas olukorras näidata rahulikkust eeskuju;
• - arendada järk-järgult lapse visadust, lummades huvitavate ülesannete või mängudega;
• - seada lapsele konkreetsed, arusaadavad ülesanded;
• - suurendada kehalist aktiivsust;
• - käitumise ulatuse kindlaksmääramiseks, lubatud, lahendatav.

Seega on koolieelikute suhtlemise roll suur. Edasine edu kõigis valdkondades sõltub sellest, kui edukalt on laps õppinud suhtlema, teistega koostööd tegema: õppimist, karjääri, pereelu, raskuste ületamise oskust, ülesannetega toimetulekut.